現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)深度融合的有效性分析

【摘要】現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的普及應(yīng)用，為教育教學(xué)工作注入了改革創(chuàng)新的活力，也為高效課堂的構(gòu)建提供了充足的技術(shù)支持，是現(xiàn)代教育體系不可缺少的重要組成部分。新形勢(shì)背景下的小學(xué)語(yǔ)文教師，重視并做好現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的深度融合，能夠革新教學(xué)觀念，以現(xiàn)代教育理念為思想指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與鉆研，把握信息技術(shù)融入課堂教學(xué)的正確切入點(diǎn)，保證二者融合有效性，充分激活學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官感受，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程，發(fā)散學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。本文首先分析了目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合現(xiàn)狀，思考其中需改進(jìn)的問(wèn)題，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例初步探討了提升現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)深度融合有效性的策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;有效性;現(xiàn)代信息技術(shù);深度融合

【中圖分類(lèi)號(hào)】G624? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）12-0085-02

【本文著錄格式】王玉平.現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)深度融合的有效性分析[J].課外語(yǔ)文，2021，20（12）：85-86.

自互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代來(lái)臨后，依托現(xiàn)代信息技術(shù)的教育教學(xué)方式受到了廣大師生歡迎，成為現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要一部分，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，提升課堂教學(xué)效率，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式局限，發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)等方面起著廣泛的積極影響。不過(guò)現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合普遍面臨著有效性不足的情況，亟待采取有效策略提升二者融合有效性，達(dá)到深度融合狀態(tài)。由此可見(jiàn)，研究現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)深度融合的有效性具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的融合現(xiàn)狀分析

現(xiàn)如今，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)逐漸滲透到社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域與人們?nèi)粘Ｉ钪校诖舜蟊尘跋?，關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合研究與實(shí)踐應(yīng)用愈加增多，促進(jìn)了二者的有機(jī)融合，整體上呈現(xiàn)出良好的深度融合發(fā)展態(tài)勢(shì)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率得到了不斷提升。但是，在具體的融合過(guò)程中，仍舊有一些問(wèn)題存在，不利于二者融合，甚至阻礙了二者融合，主要問(wèn)題體現(xiàn)在以下幾方面。

首先，教師信息素養(yǎng)與信息技術(shù)操作能力不足。一些小學(xué)語(yǔ)文教師在自身的教育經(jīng)歷中并未接受系統(tǒng)、專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)教育，尚未形成與信息時(shí)代相適應(yīng)的信息素養(yǎng)，信息的搜集、處理和應(yīng)用意識(shí)較差，無(wú)法將各種有效信息數(shù)據(jù)變?yōu)閷氋F的語(yǔ)文教學(xué)資源，且信息技術(shù)操作水平有限，多媒體教學(xué)課件的設(shè)計(jì)、微課的錄制等現(xiàn)代化教學(xué)活動(dòng)難以順利開(kāi)展。

其次，融合方式過(guò)于傳統(tǒng)單一。很多小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)為課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合，就是將教學(xué)內(nèi)容以多媒體課件的直觀化教學(xué)途徑展示出來(lái)即可，并未依據(jù)教學(xué)需求與學(xué)生學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)新語(yǔ)文課程與信息技術(shù)結(jié)合的教學(xué)方式，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程沉悶無(wú)趣，不能充分體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)價(jià)值與多種優(yōu)勢(shì)。

最后，學(xué)生尚未充分參與其中。觀察我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂上的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用情況不難發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是二者的融合設(shè)計(jì)還是實(shí)踐操作，基本是教師執(zhí)行，學(xué)生并沒(méi)有充分參與到融合過(guò)程中，只是被動(dòng)地接受這種融合方式和融合內(nèi)容，主體地位受到威脅，學(xué)習(xí)效果大打折扣，自身沒(méi)有利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意識(shí)與相應(yīng)實(shí)踐能力。

二、提升現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)深度融合有效性的策略

（一）做足課前準(zhǔn)備，培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)語(yǔ)文教師要充分利用碎片化時(shí)間，提升自身信息技術(shù)操作能力，與時(shí)俱進(jìn)樹(shù)立信息意識(shí)，從海量互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源中收集整合有價(jià)值的教學(xué)材料，完善課前準(zhǔn)備工作，將這些互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源與教材內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，精心制作微課課件、PPT課件，引導(dǎo)學(xué)生課前利用這些課件提升自主預(yù)習(xí)興趣，逐漸養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好行為習(xí)慣。教師將現(xiàn)代信息技術(shù)滲透到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)前，一方面拓展信息技術(shù)應(yīng)用途徑，另一方面為正式的課堂教學(xué)順利開(kāi)展與教學(xué)目標(biāo)高效實(shí)現(xiàn)做好基礎(chǔ)鋪墊。

例如，在《大禹治水》（新人教部編版語(yǔ)文二年級(jí)教材內(nèi)容）這節(jié)課開(kāi)始前，教師在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)觀看了很多本節(jié)課的公開(kāi)課視頻，查閱優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)，從中學(xué)習(xí)科學(xué)可行的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教學(xué)方法，汲取多媒體教學(xué)技巧，將課文內(nèi)容變成對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)大吸引力的動(dòng)畫(huà)片，把動(dòng)畫(huà)視頻發(fā)送到班級(jí)語(yǔ)文公共郵箱里，學(xué)生登錄郵箱觀看視頻，更直觀地了解故事內(nèi)容，認(rèn)知故事中的人物，將課文里的人物形象描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)外化出來(lái)，便于學(xué)生加深課文閱讀領(lǐng)悟。有了動(dòng)畫(huà)片的助力，學(xué)生的課文預(yù)習(xí)閱讀效率與效果明顯提升，喜歡上了課前預(yù)習(xí)，主動(dòng)跟著動(dòng)畫(huà)片識(shí)讀課文生字，積累了自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，潛移默化養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，也初步掌握了利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新預(yù)習(xí)方式的途徑，成為了現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)深度融合的實(shí)踐者和受益者。

（二）關(guān)注心理變化，提高課堂效率

小學(xué)生具有貪玩好動(dòng)的天性特征，在45分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)容易出現(xiàn)注意力不集中的情況，學(xué)習(xí)狀態(tài)極易受外界各種因素影響。如果這時(shí)教師沒(méi)有及時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理變化，采取相應(yīng)對(duì)策保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而影響教學(xué)效率，無(wú)法順利完成教學(xué)任務(wù)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上要密切關(guān)注學(xué)生心理變化，利用信息技術(shù)教學(xué)手段集中學(xué)生注意力，避免學(xué)生分心，給學(xué)生提供交流討論學(xué)習(xí)問(wèn)題的空間，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生全身心投入到教學(xué)活動(dòng)中，不斷提高課堂效率。教師將現(xiàn)代教育技術(shù)滲透到課堂教學(xué)活動(dòng)里，一方面能夠增加教學(xué)互動(dòng)性，活躍課堂氛圍，另一方面有助于拉近師生關(guān)系，更好地維護(hù)課堂秩序，增加學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

例如，在《暮江吟》（新人教部編版語(yǔ)文四年級(jí)教材內(nèi)容）這節(jié)課上，課文是唐代詩(shī)人白居易的一首寫(xiě)景佳作古詩(shī)，詩(shī)人用優(yōu)美語(yǔ)言描寫(xiě)了紅日西沉到新月東升的壯美景色，采取了巧妙新穎的比喻手法，營(yíng)造寧?kù)o、和諧的深遠(yuǎn)意境。吟詠古詩(shī)可體會(huì)到作者內(nèi)心深處對(duì)大自然的熱愛(ài)之情和情思，古詩(shī)語(yǔ)言流暢清麗，細(xì)致真切，格調(diào)清新，多年來(lái)廣為流傳。小學(xué)生在學(xué)習(xí)“一道殘陽(yáng)鋪水中……露似真珠月似弓”過(guò)程中，由于文學(xué)素養(yǎng)有限，且接觸的文言文知識(shí)較少，所以學(xué)習(xí)較為吃力，傳統(tǒng)的教師依靠語(yǔ)言講解古詩(shī)方式，令學(xué)生倍感枯燥沉悶，學(xué)生注意力很快轉(zhuǎn)移到與古詩(shī)學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情上。這時(shí)教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)古詩(shī)情境，在優(yōu)美的音樂(lè)聲中，江邊黃昏時(shí)分的景象躍然在學(xué)生眼前，學(xué)生看著快落山的夕陽(yáng)之光，感受大自然的魅力，進(jìn)入到晚霞映江的情境里，產(chǎn)生了特定境遇下與詩(shī)人相同的審美心理以及情感共鳴，在良好的教學(xué)氛圍下有感情吟誦古詩(shī)，體會(huì)個(gè)中奧妙，交流自己的內(nèi)心感受，討論詩(shī)人用詞之巧妙，寓情于景的寫(xiě)作手法，整堂課全神貫注投入到古詩(shī)學(xué)習(xí)中，形成了牢固的學(xué)習(xí)印象。

（三）組織課外活動(dòng)，延伸教學(xué)時(shí)空

目前，我國(guó)小學(xué)生的語(yǔ)文課外學(xué)習(xí)活動(dòng)比較單一，以完成語(yǔ)文課后作業(yè)為主，學(xué)生面對(duì)“一成不變”的作業(yè)模式，難免產(chǎn)生抵觸與厭倦心理，愈加不愿意課后進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間和空間備受局限，過(guò)于集中在學(xué)校固定的課時(shí)安排內(nèi)。針對(duì)這種情況，小學(xué)語(yǔ)文教師要組織豐富多樣的課外活動(dòng)，將現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的融合滲透到學(xué)生課后生活中，豐富學(xué)生的課后學(xué)習(xí)渠道，延伸語(yǔ)文教學(xué)時(shí)空，讓學(xué)生可以在課外閱讀、演講比賽、手抄報(bào)制作、古詩(shī)歌曲創(chuàng)編、故事補(bǔ)白寫(xiě)作比賽等活動(dòng)中，充分利用信息技術(shù)提升學(xué)習(xí)能力，展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)采。

例如，在教學(xué)《草船借箭》（新人教部編版語(yǔ)文五年級(jí)教材內(nèi)容）這節(jié)課后，教師組織了“趣說(shuō)三國(guó)”的演講比賽，要求學(xué)生課后使用電腦、iPad、手機(jī)等搜集《三國(guó)演義》中的故事，也可以到校圖書(shū)館、市圖書(shū)館閱讀相關(guān)材料，整理自己收集來(lái)的信息，寫(xiě)作演講稿，在下節(jié)課的比賽中采取公開(kāi)投票方式，選出“趣說(shuō)三國(guó)”的最佳演講者，教師將演講比賽用手機(jī)錄下來(lái)，賽后制作成壓縮文件發(fā)到家長(zhǎng)群，便于家長(zhǎng)觀看學(xué)生的演講情況，及時(shí)與教師交流溝通學(xué)生的培養(yǎng)問(wèn)題，在現(xiàn)代信息技術(shù)的助力下促進(jìn)家校溝通合作，創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，讓家長(zhǎng)參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中，發(fā)揮出家庭教育的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，令家長(zhǎng)積極與學(xué)校合作，共同加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的科學(xué)培養(yǎng)力度。學(xué)生在本次活動(dòng)中，更多地了解了《三國(guó)演義》這一名著，深入挖掘其中的人物特點(diǎn)，學(xué)習(xí)他們的長(zhǎng)處，反思自己有無(wú)他們的缺點(diǎn)，在演講中鍛煉勇氣與自信，獲取成功喜悅。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，雖然整體上我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合愈加深入，但是這其中的一些問(wèn)題仍舊需要引起重視，為了提升二者深度融合的有效性，小學(xué)語(yǔ)文教師要發(fā)揮職責(zé)作用，將現(xiàn)代信息技術(shù)科學(xué)滲透到課前、課中、課后等各個(gè)環(huán)節(jié)，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，打造豐富多彩的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系。

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作者簡(jiǎn)介：王玉平，1982年生，甘肅甘谷人，本科，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。