巧用思維導(dǎo)圖，將整本書(shū)閱讀成果可視化

【摘要】現(xiàn)階段，在我國(guó)社會(huì)整體發(fā)展速度不斷加快的過(guò)程中，國(guó)家的經(jīng)濟(jì)和科技水平得到了良好的提升，也正是在這樣的背景下，越來(lái)越多的人都開(kāi)始意識(shí)到，人才的培養(yǎng)對(duì)于國(guó)家未來(lái)發(fā)展所起到的關(guān)鍵性作用。所以本文也立足于校園教育工作的開(kāi)展情況，重點(diǎn)了解到整本書(shū)閱讀教育工作的具體實(shí)施策略，并且提出了思維導(dǎo)圖在其中的巧妙應(yīng)用方法，希望能夠真正地把整本書(shū)閱讀工作的成果變得可視化，以此提高學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，使學(xué)生能夠在閱讀整本書(shū)的階段，找到閱讀的技巧，提高閱讀的能力，從而促進(jìn)學(xué)生后續(xù)的良好發(fā)展和進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;整本書(shū);閱讀;成果可視化

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）12-0079-02

【本文著錄格式】孫胤爽.巧用思維導(dǎo)圖，將整本書(shū)閱讀成果可視化[J].課外語(yǔ)文，2021，20（12）：79-80.

前言

近年來(lái)，隨著最新課程改革理念的提出，教育工作越來(lái)越倡導(dǎo)整本書(shū)閱讀課程化，也就是說(shuō)讓學(xué)生通過(guò)對(duì)整本書(shū)內(nèi)容的閱讀，提高自身的核心素養(yǎng)，也讓孩子的閱讀理解能力得以改善，利用最為有效最為積極的方式，打造高質(zhì)量的課堂教育環(huán)境。所以在教學(xué)的過(guò)程中，還需要以整本書(shū)閱讀作為核心，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生找到整本書(shū)閱讀最佳的開(kāi)展方法，這樣才能夠達(dá)到最有效的課堂教育。本文就提出思維導(dǎo)圖模式在整本書(shū)閱讀教學(xué)工作中的具體應(yīng)用方法，希望能夠利用正確的閱讀形式，使整本書(shū)閱讀的成果可視化，以此為學(xué)生后續(xù)的良好發(fā)展和進(jìn)步奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、淺水初涉——用情節(jié)導(dǎo)圖激趣

最新課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)初中時(shí)期語(yǔ)文課堂教育工作提出了一定的要求，其中包括：在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用;學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類(lèi)型的讀物，閱讀總量不少于260萬(wàn)字等一系列的內(nèi)容，這也能夠看出，初中階段整本書(shū)閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展能夠產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。

名著是國(guó)家文化的展現(xiàn)，也是經(jīng)過(guò)時(shí)間洗禮而得到的最佳的知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以名著的閱讀最為關(guān)鍵的就是整體性。在閱讀的階段需要具有整體性的觀念，需要把具有情節(jié)連貫性的小說(shuō)類(lèi)作品進(jìn)行清楚的分析，了解其中所構(gòu)化的情節(jié)，這樣才能夠完成閱讀的任務(wù)，也能夠讓學(xué)生在閱讀整本書(shū)的過(guò)程中，抓住人物和事件主要的線(xiàn)索，在整體上對(duì)內(nèi)容進(jìn)行把握，了解這本書(shū)具體說(shuō)了什么，關(guān)鍵的情節(jié)有哪些，這些情節(jié)之間又是如何串聯(lián)在一起。

在閱讀《平凡的世界》的時(shí)候，可以以地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換作為整本書(shū)思維導(dǎo)圖的情節(jié)構(gòu)建模式，在導(dǎo)圖繪畫(huà)的過(guò)程中，通過(guò)情節(jié)的劃分能夠讓學(xué)生對(duì)整本書(shū)的內(nèi)容有著整體的把握，既方便了學(xué)生的記憶，也能夠?yàn)閷W(xué)生對(duì)整本書(shū)故事的復(fù)述提供一個(gè)思路，是最佳的教育方法。實(shí)際上，看似一張簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，考驗(yàn)的不僅僅是學(xué)生思維的能力，也包含學(xué)生構(gòu)化情節(jié)的能力，更是尋找還原作者寫(xiě)作思路的能力。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要不斷地探尋，發(fā)現(xiàn)以此了解整本書(shū)作者寫(xiě)作的思路，以及內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，這樣才能夠使整個(gè)閱讀工作變成神奇奇妙的旅行，發(fā)現(xiàn)閱讀的奧妙之處，提高閱讀的效果和水平。

二、海中暢游——用形象導(dǎo)圖提質(zhì)

文學(xué)知識(shí)又是人文知識(shí)，其中所具有的鮮明的人物形象，每一個(gè)都是有血有肉，也是立體鮮活的。形象的思維導(dǎo)圖需要把整本書(shū)中人物的具體個(gè)性，以及直觀的形象特點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)，把文字還原成畫(huà)面，以圖形的形式再現(xiàn)人物的形象，這樣也能夠激發(fā)起學(xué)生對(duì)于整本書(shū)閱讀的興趣，提高整本書(shū)閱讀的效果和質(zhì)量。

勾畫(huà)人物形象的思維導(dǎo)圖，學(xué)生需要首先聚焦人物，精準(zhǔn)地閱讀相關(guān)的內(nèi)容，用批注記錄的方法，閱讀相關(guān)的知識(shí)，在確定了人物主要的經(jīng)歷，以及準(zhǔn)確把握書(shū)中內(nèi)容細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上，把內(nèi)容和感受進(jìn)行歸類(lèi)整理，在不同的側(cè)面概括人物所呈現(xiàn)出的性格特點(diǎn)，對(duì)人物進(jìn)行完整立體的認(rèn)知，再把頭腦中的人物復(fù)活，變成思維導(dǎo)圖。這樣既能夠讓學(xué)生的思維擁有著一個(gè)可視化的過(guò)程，也能夠幫助學(xué)生對(duì)自己的表達(dá)，以及頭腦中的想象一致性進(jìn)行檢驗(yàn)，又可以使教師清楚地了解學(xué)生在閱讀過(guò)程中思維的過(guò)程，使教師的指導(dǎo)能夠變得更加具有針對(duì)性，從而提高教學(xué)的效果和質(zhì)量，使學(xué)生在閱讀整本書(shū)的過(guò)程中，對(duì)人物具有標(biāo)簽化的分析能力。

例如：在閱讀《三國(guó)演義》這部小說(shuō)作品時(shí)，其中的人物是復(fù)雜多面的，如果通過(guò)直觀的閱讀，很難讓學(xué)生進(jìn)行理解，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失了閱讀的樂(lè)趣。這樣就可以采用思維導(dǎo)圖的方法，讓學(xué)生建立起四個(gè)維度的人物思維模式，分析個(gè)體與萬(wàn)物、個(gè)體與他人、個(gè)體與社會(huì)、個(gè)體與自我，這樣就能夠使學(xué)生梳理書(shū)中人物之間的關(guān)系，以及人物的個(gè)性，對(duì)人物有著精準(zhǔn)的掌握，達(dá)到最佳的閱讀效果，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和能力。

三、深海遨游——用話(huà)題導(dǎo)圖增效

很多名著中都包含著非常深刻的思想內(nèi)涵，在閱讀教育工作不斷深入的過(guò)程中，學(xué)生所呈現(xiàn)出的疑問(wèn)點(diǎn)興趣點(diǎn)往往會(huì)越來(lái)越集中，也越來(lái)越想尋求問(wèn)題解答的方法，探尋觸動(dòng)自己內(nèi)心的內(nèi)容。正如《如何閱讀一本書(shū)》中所描述的，閱讀最核心的內(nèi)容就是需要努力地提出問(wèn)題，盡自己所能找到問(wèn)題的答案，構(gòu)畫(huà)思維導(dǎo)圖的過(guò)程就能夠聚焦自己的疑問(wèn)點(diǎn)，或者是興趣點(diǎn)，對(duì)所閱讀的書(shū)籍思想內(nèi)涵進(jìn)行深入的探究分析和理解。所以在教學(xué)的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)的閱讀，更是需要演出一定的話(huà)題，這樣才能夠?yàn)樗季S導(dǎo)圖增加一定的效果，也能夠提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量。

一千個(gè)讀者在自己的腦海中就會(huì)構(gòu)建出一千個(gè)人物形象，所以教師還需要讓學(xué)生能夠在閱讀之后，通過(guò)自己閱讀的感受以及閱讀的想法，精準(zhǔn)地描繪出自己內(nèi)心對(duì)于主人公的理解，以及對(duì)于作者寫(xiě)作時(shí)思想感受的品讀，這樣才能夠真正地達(dá)到高質(zhì)量的閱讀效果，也能夠使學(xué)生深入到書(shū)中，了解作者想要表達(dá)的核心思想。每一本書(shū)都有著自己的思想內(nèi)涵，能夠在閱讀后引人深思，這樣才能夠達(dá)到閱讀的目標(biāo)。所以對(duì)于初中生也是如此，教師之所以要帶領(lǐng)學(xué)生閱讀整本書(shū)，就是想要讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中有所感悟，從而提高其閱讀的效果，體會(huì)文章內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)教育效果的最大化。

四、信息梳理——閱讀素養(yǎng)的基石

思維導(dǎo)圖屬于一種把知識(shí)進(jìn)行可視化處理的工具，既能夠把一些隱性的知識(shí)向顯性化方向所轉(zhuǎn)化語(yǔ)言信息，也能夠向著圖像化方向所發(fā)展，有效地幫助學(xué)生對(duì)信息內(nèi)容進(jìn)行梳理，加快學(xué)生認(rèn)知的程度。在思維導(dǎo)圖繪畫(huà)的過(guò)程之中，教師還需要讓學(xué)生能夠意識(shí)到，不同的思維導(dǎo)圖繪畫(huà)模式，能夠展現(xiàn)出不同的內(nèi)容和含義。圓圈的思維導(dǎo)圖一般是由兩個(gè)圓圈所組成，小的圓圈是主題的事物，外面大的圓圈則是與這個(gè)事物有關(guān)的各種細(xì)節(jié)特點(diǎn)。利用這樣的圖形可以提取事物的信息，較為完整地呈現(xiàn)出主題的概念。

例如：在閱讀《天藍(lán)色的彼岸》這部講解生命與死亡的書(shū)時(shí)，對(duì)于死亡的概念，學(xué)生在整本書(shū)中都能夠找到描寫(xiě)細(xì)節(jié)的詞匯，然后利用圓圈的思維導(dǎo)圖就可以對(duì)其進(jìn)行合理的劃分。

樹(shù)狀圖主要就是對(duì)長(zhǎng)篇小說(shuō)人物類(lèi)的關(guān)系進(jìn)行梳理，其中包括《三國(guó)演義》《水滸傳》等，通過(guò)樹(shù)狀圖就可以利用簡(jiǎn)單的圖形，分析其中復(fù)雜的人物關(guān)系，以此提高學(xué)生閱讀的效果和質(zhì)量。這些思維導(dǎo)圖的繪制對(duì)于學(xué)生閱讀效果的改善有著不可忽視的重要意義，能夠提高學(xué)生對(duì)于整本書(shū)的理解程度和水平，使學(xué)生真正地感受到整本書(shū)閱讀過(guò)程中所包含的核心思想，感受作者在寫(xiě)書(shū)時(shí)所想要表達(dá)的內(nèi)心情感，以此激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，也能夠提高和培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力。

五、邏輯整合——閱讀素養(yǎng)的重心

在學(xué)生整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，思維導(dǎo)圖的使用可以幫助學(xué)生構(gòu)建出一本書(shū)的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，其中以線(xiàn)條顏色等各種主題呈現(xiàn)出來(lái)，并且進(jìn)行個(gè)性化的閱讀間接表達(dá)。通過(guò)不同的繪畫(huà)方式，學(xué)生的閱讀效果也能夠得到改善，從而提高閱讀的效果。利用思維導(dǎo)圖可以在多個(gè)角度看到問(wèn)題，找到事物所呈現(xiàn)出的多樣性特點(diǎn)，鍛煉學(xué)生發(fā)散性思維的能力。

六、結(jié)論

綜上所述，縱觀我國(guó)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況能夠看出，校園教育工作的開(kāi)展一直以來(lái)都受到了傳統(tǒng)教育理念的影響。課堂上所能夠關(guān)注到的僅僅是學(xué)生對(duì)于教材中知識(shí)內(nèi)容掌握的情況，忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這樣的教育方法影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，也阻礙了學(xué)生后續(xù)的發(fā)展和進(jìn)步。所以本文也結(jié)合以上的內(nèi)容，重點(diǎn)了解到整本書(shū)閱讀效果可視化的具體實(shí)施策略，提出了思維導(dǎo)圖教學(xué)方法在其中的具體應(yīng)用策略，希望能夠真正地利用思維導(dǎo)圖形式，保證整本書(shū)閱讀教育工作向著全新的方向所發(fā)展，以此激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生閱讀的能力和水平，為學(xué)生后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)做好堅(jiān)實(shí)的鋪墊。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘惠林.基于體驗(yàn)的整本書(shū)閱讀教學(xué)探究——以《綠山墻的安妮》為例[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（8）.

[2]曾曉燕.“一書(shū)一法”：初中整本書(shū)閱讀的實(shí)踐指向——以《鋼鐵是怎樣煉成的》教學(xué)為例[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（8）.

[3]方淑惠.基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的整本書(shū)閱讀策略探析——以《紅樓夢(mèng)》為例[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（8）.

附? ? 注

大連市教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題“初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用研究”（ND2020185）。

作者簡(jiǎn)介：孫胤爽，女，1982年生，遼寧大連人，本科，高級(jí)教師，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)。