初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化思維能力的培養(yǎng)

【摘要】語(yǔ)文這個(gè)學(xué)科貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)期，在初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，不僅僅是簡(jiǎn)單的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更多的是對(duì)思維能力的鍛煉。因此教師在這個(gè)階段的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，讓他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中不斷地促進(jìn)自身的綜合素質(zhì)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中;語(yǔ)文;思維能力

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）12-0039-02

【本文著錄格式】藍(lán)兵強(qiáng).初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化思維能力的培養(yǎng)[J].課外語(yǔ)文，2021，20（12）：39-40.

語(yǔ)文這一門(mén)學(xué)科是初中的基礎(chǔ)學(xué)科，也是學(xué)生在其他學(xué)科當(dāng)中經(jīng)常要使用到的。沒(méi)有語(yǔ)文的語(yǔ)言基礎(chǔ)，在其他學(xué)科的發(fā)展上也很難得到提升，當(dāng)學(xué)生的思維能力得到加強(qiáng)后能夠在各個(gè)學(xué)科當(dāng)中左右逢源，提升學(xué)科成績(jī)。在初中階段學(xué)生的心理和身體正處于一個(gè)快速成長(zhǎng)的時(shí)期，他們的思維能力也是處于一個(gè)培養(yǎng)的好時(shí)期，在這個(gè)階段培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，能夠促進(jìn)學(xué)生遇事解決問(wèn)題的能力，拓寬學(xué)生的視野，讓他們能夠在今后的學(xué)習(xí)生活中更快地發(fā)展。所以在初中階段，語(yǔ)文教師要強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)水平，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)思維能力的意義

對(duì)學(xué)生來(lái)講，初中階段正是培養(yǎng)他們思維能力的好時(shí)機(jī)。較強(qiáng)的思維能力對(duì)于學(xué)生來(lái)講能夠極大地提升他們的學(xué)習(xí)效率，讓他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間里將知識(shí)體系完整地記錄到腦海中。擁有較強(qiáng)的思維能力在語(yǔ)文閱讀中能夠?qū)⑽恼伦x得更加透徹，在寫(xiě)作方面能夠?qū)⒆约核氲臇|西表達(dá)得更加清晰。較強(qiáng)思維能力能夠幫助學(xué)生解決生活中方方面面的事情，讓他們從容面對(duì)困難，有效解決遇到的問(wèn)題。所以在初中語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，不僅能夠讓他們的各科成績(jī)有所提升，還能夠讓他們形成良好的終生思維能力，最終促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)思維能力培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生興趣

在以往的語(yǔ)文課程教學(xué)中，一些教師采用的教學(xué)方式往往不夠吸引學(xué)生的注意力，讓他們感覺(jué)到一節(jié)語(yǔ)文課是枯燥、無(wú)趣的。再加上語(yǔ)文相比其他科目來(lái)講學(xué)生更容易理解，所以就有一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極性不夠，從而導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率不高，學(xué)生在課堂上思維能力得不到鍛煉，這樣學(xué)生就缺乏主動(dòng)思考的能力，思維方式得不到創(chuàng)新，學(xué)生成績(jī)提不上去。為此教師就應(yīng)當(dāng)積極改變現(xiàn)有教學(xué)方式，不斷地提升自身的專業(yè)素養(yǎng)能力，通過(guò)各種各樣的方式不斷引導(dǎo)學(xué)生的注意力集中于課堂之上，讓他們?cè)谡n堂當(dāng)中積極踴躍參與到教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主思考的能力，形成創(chuàng)新思維。教師可以采用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣在課前教師通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生采取感興趣的思考方式，一下將學(xué)生的注意力集中于課堂上來(lái)。情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生有一種輕松而又熟悉的感覺(jué)，讓他們不再會(huì)感到課堂的生澀、無(wú)味，通過(guò)抓住學(xué)生的喜好特點(diǎn)，然后投其所好，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而讓他們?cè)谡n堂上盡情地發(fā)揮自己的才能，讓他們的思維能力得到加強(qiáng)，這樣就能夠滿足語(yǔ)文教學(xué)的要求。

比如學(xué)習(xí)部編版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元的《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)舊時(shí)代人們生活的情境，通過(guò)一個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生回憶自己所學(xué)過(guò)有關(guān)魯迅先生的作品，然后教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備給學(xué)生播放一些相關(guān)的視頻、圖片，把學(xué)生的注意點(diǎn)集中到課堂中來(lái)。通過(guò)問(wèn)題讓學(xué)生去思考自己所了解的作者的時(shí)代背景以及他的代表作品，然后教師可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文中，“小說(shuō)《故鄉(xiāng)》這一文是講述主人公通過(guò)回到自己的故鄉(xiāng)這一路的所遇之事，描述了舊時(shí)代的人們生活上遇到的問(wèn)題以及精神上受到的疾苦，作者想尋找一個(gè)新的人生之路。那么同學(xué)們?nèi)绻闶且晃贿h(yuǎn)游的攝影師，把你在文中看到感觸最深的情景拍攝下來(lái)?！边@樣引導(dǎo)學(xué)生迅速對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生興趣，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，主動(dòng)去思考問(wèn)題，為之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)思維能力

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是以一篇篇文章的形式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的，對(duì)于初中生來(lái)講，閱讀長(zhǎng)篇的文章，他們很難去掌握文章作者所想表達(dá)的思想，在閱讀過(guò)程中一定會(huì)遇到很多的問(wèn)題，只有在遇到問(wèn)題的時(shí)候積極去尋找解決的方法，才能有效地提升學(xué)生的思維能力，因?yàn)閯?chuàng)新思維的發(fā)展是基于學(xué)生閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題之上的。但是在以往的教學(xué)中，一些教師往往是喜歡將問(wèn)題答案直接告訴學(xué)生，在這樣的教育方式下，學(xué)生的思維能力得不到培養(yǎng)，雖然在一定的程度上能夠提高學(xué)生的成績(jī)，但是用長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光來(lái)看學(xué)生的實(shí)際思維能力仍是有限的。所以教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)改變?cè)械慕虒W(xué)方式，不斷引導(dǎo)學(xué)生去思考問(wèn)題，去質(zhì)疑文中存在的問(wèn)題，并且將自己所遇到的問(wèn)題在自己的能力范圍內(nèi)加以解決。在這樣的過(guò)程中學(xué)生的思維能力才得以培養(yǎng)，讓他們的個(gè)性思維得到發(fā)展，有利于他們的能力提高。

在課堂教學(xué)中只有學(xué)生及時(shí)質(zhì)疑，教師才能夠及時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生去解決問(wèn)題。這樣教師就能夠根據(jù)學(xué)生所描述的問(wèn)題對(duì)接下來(lái)的授課進(jìn)行調(diào)整，讓整個(gè)課堂的教學(xué)都是圍繞著學(xué)生進(jìn)行，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)提升自身的能力。學(xué)生能夠積極去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，說(shuō)明他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中是帶著問(wèn)題去閱讀文章，一邊閱讀文章一邊尋找自己遇到問(wèn)題的答案，這樣的學(xué)習(xí)方式將極大地促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，讓他們能夠獨(dú)立思考，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，從而達(dá)到提升個(gè)人思維能力的目的。

比如學(xué)習(xí)部編版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元《背影》一文時(shí)，肯定會(huì)有很多學(xué)生疑惑為何作者要以“背影”兩字作為文章的題目，而且全文也就只有一處描述了作者父親的背影。這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生思考作者描寫(xiě)背影的深處意義，讓學(xué)生自己通過(guò)作者交代的時(shí)代背景，以及文章中作者通過(guò)自己看到的景象所表現(xiàn)出來(lái)的意圖，去揣度用“背影”二字的意義，讓他們能夠在思考過(guò)程中，明白作者利用“背影”二字所表達(dá)出來(lái)的情感，學(xué)會(huì)利用這樣的表現(xiàn)形式與角度來(lái)豐富自己的文章。經(jīng)過(guò)這樣的問(wèn)題思考，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸積累經(jīng)驗(yàn)，讓自己的思維能力得到培養(yǎng)。因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生沒(méi)有離開(kāi)自己家到非常遠(yuǎn)的地方上學(xué)，學(xué)生也就無(wú)法體會(huì)作者離家那么遠(yuǎn)，在父親來(lái)信后的情緒變化，因此教師也要引導(dǎo)學(xué)生思考，當(dāng)自己獨(dú)自一人遠(yuǎn)離父母，然后收到父親來(lái)信說(shuō)到自己“大約大去之期不遠(yuǎn)矣”之時(shí)的內(nèi)心感受，透過(guò)文章來(lái)思考自身，讓學(xué)生明白在這個(gè)階段應(yīng)當(dāng)努力學(xué)習(xí)，好好陪伴父母。通過(guò)文章來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)只是教學(xué)中的一部分，更重要的是教會(huì)學(xué)生能夠通過(guò)自己對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，去思考自己的人生，這樣的教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）增強(qiáng)互動(dòng)交流，加強(qiáng)思維培養(yǎng)

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，要用系統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生的能力隨著教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)，能夠得到加強(qiáng)。初中生的思維方式相比于小學(xué)階段有了很大的進(jìn)步，思維的方式也逐漸增多。因?yàn)楝F(xiàn)階段的學(xué)生思想非常豐富，他們有自己的個(gè)性特點(diǎn)，所以教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)多多和學(xué)生進(jìn)行交流，了解他們的所想。在教學(xué)過(guò)程中增加互動(dòng)的機(jī)會(huì)，既能夠讓整個(gè)課堂的教學(xué)氛圍更加濃厚，學(xué)生也能夠積極主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，也能夠讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于對(duì)學(xué)生的教學(xué)。

在教學(xué)過(guò)程中教師不能只顧著自己去教授課文內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生為課堂的主人，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)去學(xué)習(xí)知識(shí)，而不是被動(dòng)地去接受知識(shí)，這樣就能夠在學(xué)習(xí)中加強(qiáng)學(xué)生的思維能力。教師在教學(xué)過(guò)程中充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生在遇到問(wèn)題的時(shí)候能夠通過(guò)教師的引導(dǎo)，朝著正確的方向思考問(wèn)題，有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。教師在課堂中與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)能夠精準(zhǔn)地掌握學(xué)生的需求，有利于學(xué)生思維方式的形成，強(qiáng)化他們的思維能力。

比如教師在教授部編版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元《賣(mài)油翁》一文時(shí)，因?yàn)檫@是一篇文言文，所以在一定程度上讓學(xué)生完全理解文章的意思會(huì)有點(diǎn)困難。這時(shí)教師可以設(shè)置一個(gè)相關(guān)的活動(dòng)，教師垂直向下扔粉筆進(jìn)礦泉水瓶，然后詢問(wèn)學(xué)生經(jīng)過(guò)上千次的練習(xí)，是否就能準(zhǔn)確地投進(jìn)了呢。通過(guò)活動(dòng)與學(xué)生形成交流，讓他們積極參與到教學(xué)中，也能更好地引入課文內(nèi)容。讓學(xué)生有指向性地思考文章以及活動(dòng)的意義，讓他們的思維維度更加開(kāi)闊，加強(qiáng)了學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。

三、總結(jié)

總之，在初中的語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，一是在這個(gè)階段能夠讓學(xué)生及時(shí)養(yǎng)成良好的思維方式，為以后的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ);二是在現(xiàn)階段加強(qiáng)學(xué)生的思辨思維能力，能夠有效促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，讓他們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)上面對(duì)問(wèn)題更加得心應(yīng)手。所以教師應(yīng)當(dāng)改變?cè)械慕虒W(xué)方式，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去參與到課堂教學(xué)中。教師要不斷地引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑，然后積極去思考探究問(wèn)題，讓他們的思維能力不斷得到加強(qiáng)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：藍(lán)兵強(qiáng)，1979年生，廣東乳源人，本科，中學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師，從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作。