知詩(shī)人 品詩(shī)歌

錢(qián)琪

【摘要】任何一首古詩(shī)詞都是時(shí)代的映射，是詩(shī)人情感的凝練。在古詩(shī)詞的教學(xué)中，教師大都著力于意思講解、意境感悟，如果能重視“知詩(shī)人”環(huán)節(jié)，了解詩(shī)人生平和時(shí)代背景，那學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的品析理解會(huì)更加深入，教學(xué)效果會(huì)更加出色。

【關(guān)鍵詞】古詩(shī)教學(xué) “知詩(shī)人” 品析 教學(xué)效果

一直以來(lái)，詩(shī)歌教學(xué)的“四步法”深入人心：“釋詩(shī)題”“知詩(shī)人”“明詩(shī)意”“悟詩(shī)情”。其中“明詩(shī)意”和“悟詩(shī)情”是詩(shī)歌教學(xué)的重點(diǎn)，而“知詩(shī)人”這一環(huán)節(jié)則很容易被忽略。課堂介紹往往僅限于詩(shī)人所處的朝代、字號(hào)、詩(shī)風(fēng)等內(nèi)容，流于表面，對(duì)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的幫助不大。新樂(lè)府運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者白居易指出：“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作。”這就告訴我們，在詩(shī)歌教學(xué)中必須重視“知詩(shī)人”環(huán)節(jié)，學(xué)生只有對(duì)作者所處的社會(huì)環(huán)境和個(gè)人經(jīng)歷有足夠的了解，才能加深對(duì)詩(shī)歌的理解，準(zhǔn)確把握詩(shī)歌的情感。以我校校本教材《12歲以前的語(yǔ)文（六年級(jí)）》中李清照的《聲聲慢》教學(xué)片斷為例：

師：剛剛我們初步梳理了這首詞的意思，你感受最深的一個(gè)字是什么？

生：愁。

師：詞人是抓住哪些景物來(lái)寫(xiě)“愁”的？

生：淡酒、晚風(fēng)、鴻雁、黃花、梧桐、細(xì)雨。

師：這些古典詩(shī)詞中的意象都有著特定的涵義，傳遞著情感，我們要學(xué)會(huì)總結(jié)。那詞人是為何發(fā)愁呢？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合導(dǎo)學(xué)案中宋朝的這一段歷史及詞人的遭遇來(lái)分析。

（給足時(shí)間，生勾畫(huà)、分析、概括）

生：國(guó)愁，亡國(guó)之恨。

生：家愁，丈夫去世，家破人亡。

生：對(duì)往昔生活的懷念，對(duì)故園的思念。

師：說(shuō)得好，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的資料，我們可以看出李清照的人生可以分為兩個(gè)時(shí)期。

生：南渡之前和南渡之后。

師：我們著重看看南渡之后的作者遭遇。

生：一路逃亡，畢生所收藏的金石字畫(huà)都于戰(zhàn)火中丟失殆盡。

生：流離之苦，在連天烽火中漂泊流寓。

生：再婚的張汝舟只是貪圖她的珍貴收藏，發(fā)現(xiàn)并無(wú)多少財(cái)物，便拳腳相加。后又離婚、入獄，孑然一身。

師：同學(xué)們剛剛深入地解析了詞人“愁”的豐富內(nèi)涵，是因?yàn)槲覀兂浞至私饬诉@段歷史及詞人的生活經(jīng)歷，以后學(xué)習(xí)詩(shī)詞，我們也要這樣品析鑒賞。

在以上教學(xué)片段中，教師打破了一般詩(shī)詞教學(xué)在開(kāi)頭就介紹作者生平背景的方法，而是先讓學(xué)生初步了解詩(shī)詞的意思，再引導(dǎo)學(xué)生抓住意象來(lái)分析“愁”，推測(cè)作者抒發(fā)的感情。在此基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供一份當(dāng)時(shí)的歷史及詞人個(gè)人經(jīng)歷的導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生聯(lián)系歷史，分析思考詞人的創(chuàng)作背景，就能很容易品悟出詞人厚重的“愁”情，把握住詞作的精髓。

那么，如何利用“知詩(shī)人”這一環(huán)節(jié)達(dá)到“品詩(shī)歌”的目的呢？

1.注重導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)。

凸顯學(xué)生主體作用的導(dǎo)學(xué)案，在古詩(shī)教學(xué)中可以增加“論世知人”版塊，主要從以下兩方面來(lái)設(shè)計(jì)：

（1）“論世”——時(shí)代背景。

我們要客觀地了解歷史，才能準(zhǔn)確地把握詩(shī)歌的主旨、品析作者的思想精髓。以杜甫的《聞官軍收河南河北》為例：

師：想象一下詩(shī)人“喜欲狂”的情景。

生：詩(shī)人激動(dòng)得手腳無(wú)措，將詩(shī)書(shū)胡亂地塞進(jìn)包袱里。

生：52歲的杜甫先是仰天大笑，然后又垂首哭泣，喜極而泣。

生：將家里珍藏的好酒拿出來(lái)，放聲高歌，一醉方休。

師：這僅僅是因?yàn)槁?tīng)到朝廷的軍隊(duì)打了一場(chǎng)勝仗，即將收復(fù)河南河北嗎？請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系導(dǎo)學(xué)案來(lái)談一談。

生：這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)持續(xù)的時(shí)間很長(zhǎng)，八年之久的“安史之亂”讓唐帝國(guó)由盛轉(zhuǎn)衰。

生：杜甫帶著家人一路逃亡，親眼看見(jiàn)了叛軍的殘暴，婦女老幼都難以幸免。

生：杜甫曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)“三男鄴城戍。一男附書(shū)至，二男新戰(zhàn)死”，戰(zhàn)爭(zhēng)讓老百姓家破人亡。

師：有了這段時(shí)代背景的介紹，我們就不難理解詩(shī)人“涕淚滿衣裳”“喜欲狂”的狀態(tài)，更加感受到杜甫愛(ài)國(guó)愛(ài)民的情懷。

在古詩(shī)導(dǎo)學(xué)案中的“論世知人”版塊就可以設(shè)計(jì)這樣一道題：“安史之亂”對(duì)唐代社會(huì)有什么影響？請(qǐng)從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事，民生等方面收集資料，簡(jiǎn)要概括。通過(guò)資料的搜集整理，學(xué)生能深切感受這場(chǎng)叛亂給唐代社會(huì)造成的深重影響，品析詩(shī)人的情感就更加容易。

（2）“知人”——個(gè)人經(jīng)歷。

大多詩(shī)詞名家，都有不平凡的人生閱歷。了解作者的生平、身世，把握住作者在文章中透露出來(lái)的心境和態(tài)度，就會(huì)使文本的解讀走向厚重。以陸游的《訴衷情》為例，“匹馬戍梁州”的他曾經(jīng)在西北前線任職，以抗金復(fù)國(guó)為己任，奈何無(wú)路請(qǐng)纓，屢遭貶黜，隱居山陰長(zhǎng)達(dá)十二年。了解了作者的經(jīng)歷，我們就不難理解“胡未滅，鬢先秋”英雄遲暮的悲涼，“心在天山，身老滄洲”的惆悵與無(wú)奈。古詩(shī)導(dǎo)學(xué)案中“論世知人”版塊就可以設(shè)計(jì)這樣一道題：你了解詩(shī)人陸游嗎？請(qǐng)簡(jiǎn)要介紹一下他的家世背景、文學(xué)成就、仕途經(jīng)歷。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，從陸游的仕途經(jīng)歷去感受他的個(gè)人遭遇，對(duì)詩(shī)歌的理解、詩(shī)人情感的品析會(huì)更準(zhǔn)確。

2.調(diào)整教學(xué)順序。

傳統(tǒng)的“四步法”古詩(shī)教學(xué)，將“知詩(shī)人”環(huán)節(jié)放在學(xué)習(xí)詩(shī)詞之前，這種設(shè)計(jì)是不合理的。這一環(huán)節(jié)可以放在“明詩(shī)意”的后面、“悟詩(shī)情”的前面。如上文《聲聲慢》的教學(xué)片段，在理解詩(shī)詞大意的基礎(chǔ)上“知詩(shī)人”，詩(shī)人的創(chuàng)作心跡一目了然，學(xué)生對(duì)作品表達(dá)的情感認(rèn)識(shí)會(huì)更加具體，教學(xué)效果事半功倍。

總之，詩(shī)歌教學(xué)不能沒(méi)有對(duì)詩(shī)人所處大時(shí)代背景和詩(shī)人生活經(jīng)歷的介紹。重視“知詩(shī)人”環(huán)節(jié)，調(diào)整教學(xué)順序，可以節(jié)省教師對(duì)詩(shī)詞的講解時(shí)間、培養(yǎng)學(xué)生概括分析資料的技能、提高學(xué)生對(duì)詩(shī)歌意蘊(yùn)、詩(shī)情的品析能力。

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（作者單位：江蘇省泰州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）