淺析情境教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

汪婉玲

摘 ?要：情境教學(xué)是一種有助于學(xué)趣激發(fā)和思維發(fā)散性培養(yǎng)的重要教學(xué)載體。在小學(xué)階段，英語作為一門語言的學(xué)科，在學(xué)生思維邏輯和語言應(yīng)用方面提出了嚴(yán)格的要求。在組織教學(xué)的過程中，為了讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)加深領(lǐng)悟，教師需要加強(qiáng)情境教學(xué)模式的合理應(yīng)用。本文主要圍繞情境教學(xué)的模式所呈現(xiàn)的作用，以及在英語課上的具體應(yīng)用和今后的發(fā)展進(jìn)行合理的分析。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)英語;教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G623.3 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）05-0172-02

A Brief Analysis of the Application of Situational Teaching Mode in Primary School English Teaching

WANG Wanling ?（The Second Experimental Primary School of Zhangzhou City，F(xiàn)ujian Province，China）

【Abstract】Situational teaching is an important teaching carrier that helps stimulate learning interest and cultivate divergent thinking. At the elementary level，English，as a language subject，puts forward strict requirements on students' thinking logic and language application. In the process of organizing teaching，teachers need to strengthen the rational application of situational teaching models in order to allow students to deepen their understanding of basic knowledge. This article mainly focuses on the role presented by the situational teaching model，as well as the specific application and future development in English class for a reasonable analysis.

【Keywords】Situational teaching;Primary school English;Teaching application

情境教學(xué)主要指在實(shí)際授課的過程中，教師根據(jù)學(xué)生的思維基礎(chǔ)，借助比較直觀性的素材和載體，對(duì)具體的課堂環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化處理，讓學(xué)生擁有良好的聯(lián)想空間，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行思維的發(fā)散，幫助學(xué)生有效的思考和學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)。在小學(xué)階段，為了促使學(xué)生在英語課學(xué)習(xí)領(lǐng)域形成良好的語言思維，教師需要在教學(xué)手段上進(jìn)行合理的調(diào)整，加強(qiáng)情景法的有效應(yīng)用，以此為支撐讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)的英語文化內(nèi)涵和主要知識(shí)點(diǎn)形成正確的認(rèn)識(shí)。

1.情境教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的作用分析

情境教學(xué)法是小學(xué)英語教學(xué)過程中的重要措施和手段，可以有效的將學(xué)生思維帶入到特定的英語情境當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生了解英語知識(shí)具有重要的促進(jìn)作用;情感教育則是從情感角度對(duì)課程進(jìn)行有效調(diào)整，渲染學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生英語情感的重要路徑。有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，并能以符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的方式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行英語知識(shí)探索，從而有效調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，基于學(xué)生的教育主體地位，為學(xué)生提供更加優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量。

（1）激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是支撐學(xué)生自主學(xué)習(xí)，高效內(nèi)化基礎(chǔ)知識(shí)的重點(diǎn)要素。而情境法的運(yùn)用能夠讓英語課的授課環(huán)境得到有效的改良，讓整個(gè)課堂環(huán)境更加的新穎，并在知識(shí)的呈現(xiàn)上也具有較強(qiáng)的直觀性。讓學(xué)生獲得良好的直觀學(xué)習(xí)條件，并在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生對(duì)課程學(xué)習(xí)和深入的探索的興趣，讓學(xué)生的自主意識(shí)和探究主動(dòng)性都能夠在全新的課堂環(huán)境下得到有效的激發(fā)。

（2）發(fā)散聯(lián)想思維

英語不同于其他的學(xué)科，在語言的工具性和應(yīng)用性方面所呈現(xiàn)的特征比較顯著，同時(shí)對(duì)學(xué)生的語言思維具有著十分嚴(yán)格的要求。在組建英語課堂的過程中，教師積極發(fā)散學(xué)生的聯(lián)想思維，是實(shí)現(xiàn)英語課堂高效發(fā)展的前提基礎(chǔ)。而情境法的教學(xué)能夠有效地滿足這一要求，通過情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生的思維得到啟發(fā)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深入探索，讓學(xué)生可以有效內(nèi)化英語課程內(nèi)容中所蘊(yùn)含的內(nèi)在含義。

（3）提高課堂效率

效率是教育事業(yè)一直關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容，情境法的落實(shí)在實(shí)現(xiàn)學(xué)趣和思維建設(shè)的同時(shí)，能夠讓課堂的整體效能得到有效的保障。在授課階段圍繞具體的課程內(nèi)容設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生深入探索相關(guān)的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生在情境的助力下更深層次的掌握和理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在英語學(xué)科范圍內(nèi)的思維、能力等多個(gè)方面都能夠得到有效的培養(yǎng)。所以說，關(guān)于情境法在英語課上所呈現(xiàn)的作用和價(jià)值，作為教師需要在思想態(tài)度上加以端正，并從教學(xué)舉措方面著手進(jìn)行系統(tǒng)的優(yōu)化。

2.小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

（1）忽視了學(xué)生的教育需求

我國(guó)長(zhǎng)期以來受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)校以及社會(huì)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)更加關(guān)心，而教師為了能夠讓學(xué)生取得令人矚目的成績(jī)，往往將教學(xué)脫離實(shí)際生活，缺乏以人為本的教學(xué)理念，也忽略了學(xué)生的教育主體地位。眾所周知，語言是人們?nèi)粘Ｉ钪兄匾慕涣鞴ぞ撸c生活脫節(jié)的英語教學(xué)，學(xué)生只能進(jìn)行死記硬背，缺乏一定的靈活運(yùn)用性，這也是當(dāng)前我國(guó)英語教學(xué)中出現(xiàn)問題的重要來源。隨著教育改革的不斷深化英語教學(xué)，更加注重學(xué)生的綜合能力及實(shí)際運(yùn)用能力，要想更好的提高教學(xué)質(zhì)量，就必須將生活與教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生沉浸在語言環(huán)境中真正了解語言的運(yùn)用技巧。

（2）忽視了教師的教育引導(dǎo)作用

現(xiàn)代英語教學(xué)對(duì)于教師也有了更高的教學(xué)要求，需要秉承科學(xué)謹(jǐn)慎的先進(jìn)理念，為指導(dǎo)不斷創(chuàng)意創(chuàng)新自身的教育途徑，在潛移默化中為學(xué)生創(chuàng)造語言環(huán)境。但是大多數(shù)教師教育教學(xué)方法過于保守，往往只針對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行教育，沒有幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展，也沒能有效地創(chuàng)造出多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在單一的教學(xué)模式下很難將語言知識(shí)進(jìn)行鍛煉和運(yùn)用，情境教學(xué)法要求教師要不斷提高自身的教學(xué)能力和知識(shí)儲(chǔ)備，更多的了解學(xué)生的所思所想，還要站在學(xué)生的角度探索問題、思考問題，更多的獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，為學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑不斷優(yōu)化與調(diào)整。

（3）忽視了學(xué)生的年齡特點(diǎn)

很多時(shí)候小學(xué)英語教師的英語教學(xué)更加注重背誦，但是學(xué)生的表現(xiàn)卻并不積極，學(xué)生并不能有愉悅的情緒產(chǎn)生、且教學(xué)形式單一枯燥，無法提高學(xué)習(xí)興趣。實(shí)際表明很多時(shí)候教師認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該對(duì)待學(xué)習(xí)就有一定的嚴(yán)肅態(tài)度，但是這并不符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及成長(zhǎng)規(guī)律，愛玩愛鬧是學(xué)生的天性，教師應(yīng)更多的基于學(xué)生的本性找到最佳的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，通過多方式的教學(xué)活動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生探索生活的方方面面，在情境學(xué)習(xí)獲得愉悅感。

3.情境教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用分析

（1）故事情境導(dǎo)入

導(dǎo)入環(huán)節(jié)合理的整合故事素材，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，是吸引學(xué)生注意力，促使其集中精力在課堂上的重要舉措。因此，教師需要圍繞課程內(nèi)容就相關(guān)聯(lián)的故事情境進(jìn)行搜集與構(gòu)建，為學(xué)生構(gòu)建良好的課堂開端，讓學(xué)生可以獲得良好的學(xué)習(xí)條件，并在故事的啟發(fā)下，對(duì)英語課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，和接下來需要完成的具體探究目標(biāo)形成良好的認(rèn)識(shí)。圍繞“The New Year”組織講授，基于學(xué)趣考慮設(shè)置故事情境，展示中國(guó)新年情境，完成故事講述和滲透，即“When the new year is here，Xiao Ming and Xiao Hong go to set off fireworks together，post Spring Festival couplets with their families，make dumplings，and wish each other a happy new year.”在故事氛圍的營(yíng)造下，讓學(xué)生感受新年的氛圍，并對(duì)接下來的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生較強(qiáng)的好奇心。

（2）構(gòu)建聯(lián)想情境

在情境法的支撐下，教師需要對(duì)英語的學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行明確，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生語言思維的有效培養(yǎng)。通過情境的創(chuàng)設(shè)營(yíng)造良好的聯(lián)想環(huán)境，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽的想象，從而在讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上，也能夠讓其在整個(gè)課堂活動(dòng)中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自主性。圍繞“colors”組織教學(xué)，則可以基于學(xué)生對(duì)顏色的認(rèn)知進(jìn)行情境創(chuàng)建，在此過程中則可以讓多媒體在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)所具有的輔助作用，有效的發(fā)揮出來。為學(xué)生展示不同的顏色圖片，引導(dǎo)學(xué)生所對(duì)應(yīng)的單詞，讓學(xué)生在直觀觀察的過程中進(jìn)行形象化的記憶。如，教師為學(xué)生展示藍(lán)色的天空，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上通過有效的聯(lián)想，對(duì)blue這一單詞加深記憶。

（3）設(shè)置問題情境

基于設(shè)疑導(dǎo)思的目標(biāo)導(dǎo)向，教師在實(shí)施情境法教學(xué)的過程中，需要注重問題情境的有效創(chuàng)設(shè)。也就說要對(duì)教材內(nèi)容做好分析，并在此基礎(chǔ)上合理的設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的分析和思考。讓學(xué)生可以通過對(duì)問題的有效探究，對(duì)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向加以明確。以“shopping”為例，為促使學(xué)生對(duì)生活中的真實(shí)購物情境有個(gè)清楚的認(rèn)知，并能夠利用自身所掌握的英語知識(shí)進(jìn)行表達(dá)，則可以在課堂上提出問題，“生活中購物的過程中需要涉及哪些對(duì)話？交流哪些要素？”之后，讓學(xué)生從顏色、類型、尺寸、價(jià)格等多個(gè)方面進(jìn)行有效的提問和互動(dòng)，讓學(xué)生可以輕松的利用所掌握的英語語言知識(shí)，去分析和解決實(shí)際的問題。

（4）設(shè)置游戲情境

寓教于樂的學(xué)習(xí)環(huán)境更容易受到學(xué)生的認(rèn)可，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)學(xué)趣激發(fā)，以及保障整體課堂效能的重要載體。那么在組織英語授課的過程中，教師需要在情境法的支撐下，有效地的融合游戲的思想觀念，將兩者之間進(jìn)行有效的融合，構(gòu)建輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生在游戲情境的參與下有效地體會(huì)英語課中所包含的基礎(chǔ)內(nèi)容，也能夠讓其更加主動(dòng)的參與到課程的相關(guān)活動(dòng)當(dāng)中。以“Christmas”為例，為促使學(xué)生對(duì)西方的圣誕節(jié)文化加深領(lǐng)悟，教師需要注重游戲情境的設(shè)置。引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演，和情境模擬等多種方式，就圣誕節(jié)的節(jié)日環(huán)境進(jìn)行課堂呈現(xiàn)，并引導(dǎo)學(xué)生模仿圣誕老人等，促使學(xué)生在趣味的游戲活動(dòng)當(dāng)中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上促使其對(duì)西方的文化加深理解。或者，引導(dǎo)學(xué)生參與辯論活動(dòng)。就中國(guó)的春節(jié)和西方的圣誕節(jié)所具有的文化內(nèi)涵和特色進(jìn)行有效的互動(dòng)，讓學(xué)生在思維發(fā)散中取得學(xué)科學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

（5）構(gòu)建生活情境

在當(dāng)下英語不僅是一門學(xué)科，同時(shí)也是生活中必不可少的語言技能，在促進(jìn)學(xué)生更好適應(yīng)國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)方面所具有的支撐作用比較的顯著。所以，在授課的過程中，教師要注重學(xué)生實(shí)踐技能的養(yǎng)成和訓(xùn)練。將生活與情境教學(xué)兩者之間進(jìn)行有效融合，構(gòu)建開放性的實(shí)踐情境，讓學(xué)生在生活體驗(yàn)的過程中，有效地感受相關(guān)的英語文化。以“Ability”為例，則可以組織學(xué)生積極參與生活實(shí)際，就該主題進(jìn)行有效的調(diào)研，并根據(jù)自身的常識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行有效互動(dòng)，促使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)英語知識(shí)的同時(shí)，在生活習(xí)慣方面也能夠加以規(guī)范。

4.結(jié)語

綜上所述，情境教學(xué)是目前比較受歡迎的一種教學(xué)手段，可以說極具創(chuàng)新性，在小學(xué)階段的教育領(lǐng)域也呈現(xiàn)出較強(qiáng)的適應(yīng)性。在英語課教學(xué)的過程中，教師規(guī)范性使用情境法，對(duì)課堂環(huán)境做出重新的調(diào)整，根據(jù)不同的教學(xué)階段和模塊設(shè)置相對(duì)應(yīng)的情境，為學(xué)生自發(fā)性聯(lián)想和思考提供良好的學(xué)習(xí)條件。教師可以合理設(shè)置故事、聯(lián)想、問題、游戲、生活等不同類型的情境，讓學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)條件，并在學(xué)習(xí)和探索的過程中形成深刻的感悟。不僅如此，在今后具體落實(shí)情境教學(xué)的過程中，需要從資源整合、載體拓展和規(guī)范應(yīng)用方面加強(qiáng)投入力度，保證在情境法的支撐下構(gòu)建更加符合小學(xué)生英語素質(zhì)建設(shè)需求的全新課堂環(huán)境。

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