淺談小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)

馬青芳

摘 ?要：閱讀是學生最重要的一項基本技能，教師需要加強對于學生綜合能力的發(fā)展培養(yǎng)，在閱讀教學中，教師需要創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的閱讀技巧方法，將傳統(tǒng)的任務型閱讀轉變?yōu)閷W生的興趣化閱讀，在語文的閱讀教學中培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，并且能夠熟練掌握相應的閱讀技巧方法。教師在閱讀教學中以學生為中心，創(chuàng)新教學方法，從思想方法和知識技能兩個層面提升學生的閱讀技能，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

關鍵詞：小學語文;語文教學;閱讀能力;教學策略

【中圖分類號】G623.2 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）05-0130-02

On the Cultivation of Reading Ability of Middle School Students in Chinese Teaching in Primary School

MA Qingfang ?（Feng Ma Tan Zhen Hou Gou Primary School，Jishishan County，Linxia，Gansu Province，china）

【Abstract】Reading is the most important basic skill of students. Teachers need to strengthen the development of students' comprehensive ability.In reading teaching，teachers need to innovate teaching methods，stimulate students' interest in learning，promote students' reading skills，transform traditional task reading into students' interest reading，cultivate students' good reading habits in Chinese reading teaching，and master the corresponding reading skills.In reading teaching，teachers take students as the center，innovate teaching methods，improve students' reading skills from two levels： ideological methods and knowledge skills，and cultivate students' reading ability.

【Keywords】Primary school language;Chinese teaching;Reading ability;Teaching strategies

在小學的語文閱讀中，教師以學生的興趣愛好為切入點，培養(yǎng)學生閱讀的技巧和方法，幫助學生掌握相應的閱讀技能和養(yǎng)成良好的閱讀習慣，閱讀能力的培養(yǎng)是語文學習的基礎，教師通過科學的教學方法，幫助學生在閱讀學習的過程中，通過閱讀積累豐厚的文化基礎底蘊，讓學生在繼承傳統(tǒng)文化的基礎上進行創(chuàng)新，在基礎知識技能的學習中，積累學生的文化底蘊，提升學生的文學素養(yǎng)。

1.閱讀對于語文教學的重要意義

閱讀是語文學習的基礎，在發(fā)展核心素養(yǎng)的背景下，教師需要加強對于學生的閱讀能力的培養(yǎng)，在基礎知識的學習中，通過科學的學習方法和技巧，塑造學生積極的情感態(tài)度價值，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生終身學習的能力。在小學語文的閱讀教學中，不僅能積累學生的文化知識，同時還能進一步健全學生的人格發(fā)展，小學生具有豐富的想象力和創(chuàng)造力，通過閱讀可以拓展學生的思維發(fā)展，放大學生的學習興趣，以學生的內在情緒為推動，讓學生主動投入閱讀之中，培養(yǎng)學生的學習興趣，通過趣味化的學習培養(yǎng)，在閱讀中提升學生的理解、鑒賞、認知、品讀能力，通過閱讀積累豐富的知識素材，拓展和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師在閱讀教學中，在課堂傳授基礎的閱讀技巧方法，同時拓展學生的個性化閱讀，培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣愛好，將課內和課外閱讀相互結合，才能有效的提升閱讀深度和廣度，促進學生審美能力的發(fā)展，教師在創(chuàng)新教學中，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

2.閱讀教學中存在的問題

（1）教學模式單一

在閱讀教學中，教師依然受到傳統(tǒng)思想的限制，對于學生的閱讀教學依然還是采用了傳統(tǒng)講學模式，教師一味灌輸教學，學生被動接受，學生的閱讀無法有效的深入到文本的思想內涵之中，學生的閱讀學習只能停留在淺層的知識學習。教師在教學過程中需要轉變傳統(tǒng)的任務型閱讀，將學生作為教學的主體，通過科學的方法引導，讓學生主動的參與到閱讀教學之中，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和習慣，通過多元化的閱讀教學創(chuàng)新，促進學生主體性的發(fā)展。

（2）閱讀積累淺薄

在閱讀中，學生的閱讀來源主要還是教師在課堂上的知識講解，導致了學生的閱讀積累還是知識技能的學習，學生的閱讀更多的還是集中在了課本閱讀，知識面狹窄，導致了學生閱讀能力低下，教師鼓勵學生在生活學習中，可以根據自己的興趣愛好進行閱讀拓展，將課堂的知識學習和生活的拓展閱讀有效的結合，引導學生在學習的過程中，加強對于自身閱讀知識拓展，提升學生的興趣化閱讀學習，積累豐富的文化基礎。

（3）缺乏有效的指導

在傳統(tǒng)的教學中，對于課外閱讀，家長和教師都抱有一定的偏見，導致了學生在閱讀過程中缺乏有效的指導交流，指導學生通過科學的教學方法和模式，提升學生的閱讀成效，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力。教師在教學中，加強對于學生的閱讀指導，讓學生在閱讀過程中可以得到系統(tǒng)性和條理性的深入學習，在閱讀學習的過程中，提升學生的自主閱讀能力。

3.培養(yǎng)學生閱讀能力的教學策略

（1）技術媒體應用，發(fā)展學生的形象思維

在閱讀教學中，教師摒棄傳統(tǒng)的教學模式，將技術媒體和閱讀教學相互結合，創(chuàng)設多元化的教學模式，引導學生的自主學習，在閱讀教學的過程中，教師將抽象的文本內容，通過直觀化視頻圖片的形式展現，技術媒體的影視音像，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的學習注意力，教師閱讀教學中，制作相應的語文導學案和微視頻，引導學生在自主學習的過程中，建立對于文本知識點的整體感知，隨后教師將文本內容制作成電子課件，通過電子白板分批呈現的，教師將抽象的文字概念和直觀視頻影像和圖片，引導學生對比學習，讓學生在對比學習的過程中能夠直觀的認知理解，培養(yǎng)學生的抽象思維，讓學生在閱讀學習的過程中，將抽象的文本概念轉化為形象認知，技術媒體在閱讀教學激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生的形象思維，電子白板分批呈現的過程中，教師通過問題導學和圖片視頻展示，引導學生逐層的深入學習，讓學生根據問題和形象認知，在思考和探究中，主動獲得知識點的學習，教師將閱讀的知識點嵌入到問題導學之中，通過問題導學的模式，教師設置連貫性，系統(tǒng)性問題，引導學生逐層的漸進深入，在科學的探究思考中，提升學生的閱讀理解能力，鼓勵學生從基礎知識逐漸深入到文本內涵。抽象文本的形象認知，發(fā)展學生的形象思維，通過問題導學的漸進深入，提升學生在學習的過程中，能夠通過形象認知和解決問題，深化對于文本內容的認知理解。

（2）分層閱讀，培養(yǎng)閱讀技巧方法

在語文教學中，教師加強對于學生閱讀技巧方法的訓練，讓學生在閱讀過程掌握相應的閱讀技巧和方法，教師尊重學生之間的思維差異，為了滿足每個層次學生的學習需求，教師推行分層閱讀的形式，培養(yǎng)學生對于單元文本篇章的分析能力，加強對學生閱讀技巧和方法的訓練，教師在閱讀教學中，首先，引導學生快速閱讀文本的內容，了解文本內容的大意，對文本整體進行感知學習，了解基礎的知識概念。其次，細讀文本內容，引導學生根據自身認知理解，對于文本進行段落，內容分層，認識到寫作手法和技巧在文本中的表現。最后，則是精讀文本，找到文本內容的文眼，提煉主題思想概念，在分層漸進的閱讀學習中，培養(yǎng)學生的閱讀技巧方法，滿足每個學生的閱讀學習需求，后進生在閱讀中鞏固基礎知識，中等生在鞏固的基礎上拓展學生的實踐應用，前進生則是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，在分層閱讀中，引導學生從基礎知識，寫作技巧，思想情感進行深入學習，讓學生的閱讀學習更具有條理性和系統(tǒng)性，在文本的篇章分析中，促進學生對于內容的認知理解，在教學結束之后，鼓勵學生把握文本的主題思想，聯結閱讀教學中的碎片化知識點，構建完善的思維導圖，讓學生熟練掌握閱讀的技巧和方法。

（3）文本鑒賞，促進學生的審美能力

在教學中，教師忽略了對于學生鑒賞能力的培養(yǎng)。審美能力的培養(yǎng)，能夠讓學生從淺層的知識學習深入到對于文本內涵的深刻認知，對文本內容進行系統(tǒng)性的教學賞析，在文本鑒賞的過程中培養(yǎng)學生的閱讀意識和審美能力。對于經典范文賞析的過程中，教師可以推行群文閱讀的模式，對于同一主題，不同的表現內容，引導學生在對比學習中，深化對于主題思想，語言表達，寫作技巧的多方面綜合學習，在群文閱讀的學習中，教師加強對學生的指導和點撥，讓學生選擇合適的切入點，實現群文閱讀賞析，教師鼓勵學生在閱讀的過程中，構建思維導圖的模式，對群文閱讀文本中的主題思想，寫作技巧，語言表達等多個方面的異同點進行列表分析，學生在鑒賞的過程中構建結構化的認知學習，讓學生在閱讀鑒賞的過程中應用群文閱讀思維，在對比學習中，對文本內容進行整合探究，通過類比，發(fā)現文本學習過程中的異同點，在對比，分析，議論，整合的閱讀中，提升學生的審美鑒賞能力。

（4）思辨探究，突破重點

在閱讀教學中，教師可以創(chuàng)新閱讀活動，加強學生之間交流互動，教師可以將閱讀文本具有爭議的問題，組織相應的主題辯論，引導學生通過辯論突破閱讀教學中的重點和難點，教師對學生合理分組，每個小組之間圍繞閱讀文本內容中的論點，梳理文本內容，搜集資料補充說明，以個人認知進行生活例證，在主題辯論的過程中，教師加強對于學生的點撥和啟發(fā)，啟發(fā)和拓展學生的思維發(fā)散，能夠通過多個角度進行思辨探究，深化學生對于主題的認知，在辯論交流的過程中，引導學生根據知識的認知學習，個人的思維認知，對論證論據進行合理的呈現，強化學生的邏輯能力和口語交流能力，提升學生在探究交流過程中的質疑批判和創(chuàng)新能力，在交流思辨中，突破教學的重點，促進學生的辯證思維發(fā)展。

（5）交流分享，提升創(chuàng)新能力

教師立足于課堂教學，拓展學生的閱讀視野，鼓勵學生根據題材內容進行延伸閱讀，將課內和課外的閱讀相互結合，積累學生豐富的文化底蘊，在興趣的引導下，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。教師在閱讀輸入學習的過程中，也要加強對于學生輸出實踐能力的培養(yǎng)，教師在課堂教學中，設置開放性的交流活動，學生在課堂中展示自己的閱讀成果，從詩歌朗誦，文章背誦，心得感悟等多個方面分享自己的閱讀成果，學生之間可以展開交流的分享，對故事內容的探究，文本內涵的分析，思想情感表達等多個方面展開交流，加深學生的理解認知。同時教師可以組織學生進行創(chuàng)新應用的實踐，鼓勵學生進行創(chuàng)新寫作，將閱讀技巧方法遷移到寫作之中，通過寫作培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，在創(chuàng)新寫作中進一步強化學生的閱讀能力。構建開放性的交流氛圍，拓展學生的創(chuàng)新思維，提升學生的創(chuàng)新能力。

4.結束語

在閱讀教學中，教師需要加強對于學生閱讀能力的綜合訓練，從傳統(tǒng)的任務型閱讀轉變?yōu)榕d趣化閱讀，在分層閱讀中培養(yǎng)學生的閱讀技巧和方法。拓展學生的課外閱讀，積累豐富的文化基礎，在知識學習中，通過學生的認知理解和綜合實踐，加強方法技巧的訓練，提升學生的閱讀能力。

參考文獻

[1]陶燕. 論詩歌教學培養(yǎng)學生想象力的兩個立足點—以部編小學語文教材中的詩歌為例[J].文山學院學報，2019.32（02）：111-114

[2]錢海萍. 挖掘蘇州文化打造特色課堂 —融合小學語文閱讀教學與本地傳統(tǒng)文化的幾點方略[J].語文教學通訊，2020（16）：23-25

[3]薛永霞. 運用現代信息技術培養(yǎng)學生自主學習的能力—以小學語文教學為例[J].天天愛科學：教學研究，2019

[4]李晶. 基于“全程參與式”的課程改革研究價值及具體舉措—以小學語文課程與教學法為例[J].休閑，2019

[5]晁宇晶. 合力挖掘經典誦讀的興趣源泉—基于某區(qū)域農村小學語文經典誦讀的調查與思考[J].小學生作文輔導（看圖作文），2019（02）：82

[6]蔡海蓉. 地域性文化，打開小學語文教學的另一扇窗—地域性文化＼"小辰光＼"課程的建構與實施[J].小學教學研究（理論版），2019（04）：42-44