讀寫(xiě)融通，高效落實(shí)習(xí)作單元語(yǔ)文要素

徐紅芳

[摘 要]基于統(tǒng)編教材習(xí)作單元“五位一體”的編排體例，要想落實(shí)本單元語(yǔ)文要素，教師就要注重從閱讀中幫助學(xué)生習(xí)得基本的習(xí)作知識(shí)要領(lǐng)，并能夠在層級(jí)實(shí)踐運(yùn)用中幫助學(xué)生把習(xí)作知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，提升學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作單元;語(yǔ)文要素

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）13-0081-02

統(tǒng)編語(yǔ)文教材習(xí)作單元的單獨(dú)設(shè)置是新教材的一大亮點(diǎn)，從三年級(jí)上學(xué)期開(kāi)始，每?jī)?cè)語(yǔ)文教材中都設(shè)置了一個(gè)習(xí)作單元，習(xí)作單元采用了“精讀課文—交流平臺(tái)—初試身手—習(xí)作例文—習(xí)作”“五位一體”的設(shè)計(jì)形式，使學(xué)生的整個(gè)閱讀習(xí)作形成了一個(gè)有機(jī)的整體，為教師的精準(zhǔn)習(xí)作指導(dǎo)和學(xué)生的習(xí)作知識(shí)能力獲得提供了有效的憑借。其中五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五單元是“人物描寫(xiě)”單元，這單元的語(yǔ)文要素是“學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的基本方法，初步運(yùn)用描寫(xiě)人物的基本方法具體地寫(xiě)出一個(gè)人物的特點(diǎn)”。那么，在這個(gè)習(xí)作單元教學(xué)中，怎樣才能幫助學(xué)生把習(xí)作知識(shí)轉(zhuǎn)化為習(xí)作能力呢？

一、精讀文本教材，習(xí)得描寫(xiě)人物的方法

在精讀課文教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀教材，幫助學(xué)生從精讀課文的閱讀中習(xí)得相關(guān)的習(xí)作知識(shí)，以加深學(xué)生印象，為學(xué)生接下來(lái)的習(xí)作訓(xùn)練提供讀寫(xiě)結(jié)合的支撐。

（一）體會(huì)外貌神態(tài)描寫(xiě)在表達(dá)方面的作用

關(guān)于人物描寫(xiě)的方法有許多，最常用的就是抓住人物神態(tài)來(lái)描寫(xiě)的方法。如在《人物描寫(xiě)一組》中《他像一棵挺脫的樹(shù)》這個(gè)片段，文章開(kāi)頭就寫(xiě)道：“他的身量與筋骨都發(fā)展到年歲前邊去了。二十來(lái)歲，他已經(jīng)很大很高……天真淘氣的樣子的大人?！睆倪@簡(jiǎn)單幾句話，讀者的腦海中就有了一個(gè)“身材高大、體格強(qiáng)壯、天真中略帶成熟”的祥子形象，隨著讀者閱讀的深入，可以看到作者對(duì)祥子的外貌描寫(xiě)更為細(xì)致，教師要能夠引領(lǐng)學(xué)生就這些外貌描寫(xiě)之處仔細(xì)品讀，這樣一個(gè)飽受生活磨礪，過(guò)得非常艱辛的一個(gè)車(chē)夫形象就浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，可以使學(xué)生從中感受到作者是如何通過(guò)人物的外貌神態(tài)來(lái)刻畫(huà)人物形象的。

（二）感悟動(dòng)作描寫(xiě)在文中的妙用

以《人物描寫(xiě)一組》中《摔跤》這個(gè)人物描寫(xiě)片段為例，作者在人物描寫(xiě)上最大的特點(diǎn)就是抓住了小嘎子和胖墩兒在比賽摔跤時(shí)候的一系列動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)突出小嘎子的爭(zhēng)強(qiáng)好勝和胖墩兒沉著穩(wěn)健的特點(diǎn)的。因此，在這個(gè)片段的閱讀中，教師就可以一邊讀，一邊畫(huà)出文中描寫(xiě)小嘎子和胖墩兒動(dòng)作的詞語(yǔ)，讓學(xué)生仔細(xì)品讀，說(shuō)說(shuō)你從這些表示動(dòng)作的詞語(yǔ)中讀懂了什么，這樣描寫(xiě)有什么好處。如此對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，在無(wú)形中就對(duì)學(xué)生進(jìn)行了寫(xiě)作知識(shí)的滲透，促進(jìn)了學(xué)生習(xí)作能力的提升。

（三）了解多樣化描寫(xiě)人物的方法

作者在塑造人物形象的時(shí)候，除了抓住人物的外貌神態(tài)、動(dòng)作特點(diǎn)等來(lái)塑造人物形象之外，還有一些其他描寫(xiě)人物形象的方法，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會(huì)感悟。如《人物描寫(xiě)一組》中《兩莖燈草》這個(gè)片段，文中既有對(duì)嚴(yán)監(jiān)生病重程度的直接描寫(xiě)“嚴(yán)監(jiān)生的病，一日重似一日，再不回頭……喉嚨里痰響的一進(jìn)一出，總不得斷氣……”，又有一些間接描寫(xiě)“諸親六眷都來(lái)問(wèn)候……晚間擠了一屋子人”，還有一些對(duì)話猜測(cè)描寫(xiě)的鏡頭等等，這些都充分表明了嚴(yán)監(jiān)生的病已經(jīng)很?chē)?yán)重了，可是就是因?yàn)楸娙藳](méi)有猜出他“兩個(gè)指頭”的意思，他遲遲閉不上眼睛。教師引領(lǐng)學(xué)生就這些描寫(xiě)仔細(xì)品味，可以深刻地感受到作者是如何把一個(gè)吝嗇，視財(cái)如命的嚴(yán)監(jiān)生形象生動(dòng)深刻地刻畫(huà)出來(lái)的。這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，可以使學(xué)生深刻感受到塑造人物形象的方法是多種多樣的。

二、聚焦文章表達(dá)，習(xí)得人物描寫(xiě)習(xí)作要領(lǐng)

教師應(yīng)改變以往單純以閱讀為主的教學(xué)形式，而要能夠從文章表達(dá)效果等方面來(lái)引領(lǐng)學(xué)生閱讀。

（一）在整體閱讀中幫助學(xué)生梳理典型事例

以《人物描寫(xiě)一組》和《刷子李》這兩篇精讀課文為例，教師可以采取帶問(wèn)題閱讀課文的方法學(xué)習(xí)。

這樣以整體閱讀的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)精讀課文中的人物，以及作者選取的典型事例和人物特點(diǎn)進(jìn)行分析，不僅可以促進(jìn)對(duì)文章中人物形象的理解與把握，而且還可以從中明白抓住典型事例來(lái)表達(dá)人物形象特點(diǎn)的好處，滲透了寫(xiě)作知識(shí)，對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)運(yùn)用典型事例來(lái)表達(dá)人物形象起到了重要作用。

（二）從語(yǔ)言表達(dá)入手幫助學(xué)生發(fā)掘?qū)懽髦R(shí)

《人物描寫(xiě)一組》《刷子李》都是描寫(xiě)人物方面的文章，在引導(dǎo)學(xué)生明白作者運(yùn)用了哪些典型事例來(lái)表現(xiàn)人物形象的特點(diǎn)這一表達(dá)方法之后，教師還要能夠從“文中的人物分別給你留下了怎樣的印象？你是從哪些方面看出來(lái)的”這個(gè)話題啟發(fā)學(xué)生思考，以使學(xué)生的目光從關(guān)注文本內(nèi)容走向關(guān)注文本表達(dá)，明白作者是如何寫(xiě)的。在教師問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生們從《摔跤》這個(gè)片段中讀出了小嘎子的機(jī)靈和胖墩兒的穩(wěn)健，知道了作者主要是圍繞小嘎子和胖墩兒比賽摔跤時(shí)的神態(tài)動(dòng)作等來(lái)描寫(xiě)的。《他像一棵挺脫的樹(shù)》主要是抓住了祥子的外貌來(lái)表現(xiàn)祥子的為了生活奔波，飽含生活艱辛的形象的?！端⒆永睢芬晃闹饕捎昧藗?cè)面描寫(xiě)來(lái)反映人物特點(diǎn)的方法。教師這樣指導(dǎo)學(xué)生閱讀，幫助學(xué)生習(xí)得了描寫(xiě)人物的基本方法，在教閱讀的同時(shí)也是教表達(dá)，為學(xué)生接下來(lái)運(yùn)用描寫(xiě)人物的寫(xiě)法具體地表現(xiàn)出一個(gè)人物的特點(diǎn)奠定了基礎(chǔ)。

（三）在交流總結(jié)中幫助學(xué)生提煉寫(xiě)作知識(shí)

以五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的習(xí)作單元為例，通過(guò)精讀課文的閱讀學(xué)習(xí)，教師可提煉出這樣的關(guān)于描寫(xiě)人物的習(xí)作知識(shí)：一是習(xí)作的時(shí)候要選擇典型事例，要能夠把事例寫(xiě)具體;二是要學(xué)會(huì)通過(guò)人物的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、心理等方法，直接對(duì)主人公進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)的方法;三是可以從周?chē)说姆磻?yīng)、態(tài)度及想法等進(jìn)行間接描寫(xiě)。這樣引導(dǎo)學(xué)生對(duì)精讀課文中運(yùn)用到的寫(xiě)作方法進(jìn)行梳理總結(jié)，可以深化學(xué)生對(duì)描寫(xiě)人物方法特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在習(xí)作的時(shí)候真正做到心中有數(shù)，為學(xué)生習(xí)作能力的提升奠定基礎(chǔ)。

三、注重層級(jí)訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作表達(dá)的穩(wěn)步提升

教師要能夠充分運(yùn)用習(xí)作單元中的各個(gè)板塊，引導(dǎo)學(xué)生逐層進(jìn)行寫(xiě)作技能的落實(shí)，以促進(jìn)學(xué)生習(xí)作表達(dá)能力的提升。

（一）借助視頻，再現(xiàn)情境，以觀察促表達(dá)

本單元的“交流平臺(tái)”緊扣本單元語(yǔ)文要素為學(xué)生總結(jié)了寫(xiě)出人物特點(diǎn)的基本寫(xiě)作方法：選取典型事例，把它寫(xiě)具體;用多種方法表現(xiàn)人物特點(diǎn)等等。為了幫助學(xué)生習(xí)得寫(xiě)好人物的基本方法，在這個(gè)單元的“初試身手”中提出了“讓學(xué)生觀察課間十分鐘里的一個(gè)同學(xué)，試著用學(xué)過(guò)的方法寫(xiě)一寫(xiě)”。這里的“學(xué)過(guò)的方法”也就是教師通過(guò)總結(jié)提煉出來(lái)的方法，即“交流平臺(tái)”中提到的方法。從這個(gè)表達(dá)要求來(lái)看，其目的是趁熱打鐵，讓學(xué)生及時(shí)把學(xué)到的習(xí)作知識(shí)方法技能進(jìn)行活學(xué)活用，因此，教師就可以依照教材要求，課前特意把學(xué)生們課間十分鐘的情況錄制下來(lái)，讓學(xué)生選擇任意一位同學(xué)進(jìn)行觀察，并寫(xiě)下來(lái)。這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片斷訓(xùn)練，直觀，深刻，有助于學(xué)生抓住人物的典型特點(diǎn)進(jìn)行多樣化描寫(xiě)，有助于學(xué)生的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換，促進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。

（二）鏈接生活，搭建支架，選取典型事件

本單元“初試身手”中第二道練習(xí)是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的家人有什么特點(diǎn)，想一想可以用哪些典型事例來(lái)表現(xiàn)他們的特點(diǎn)，列出來(lái)和同學(xué)交流。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的家人有什么特點(diǎn)，就是要讓學(xué)生養(yǎng)成留心觀察的習(xí)慣，有學(xué)生可能很難一下子說(shuō)出自己家人的特點(diǎn)是什么，這就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的點(diǎn)撥提示，幫助學(xué)生提煉出人物的典型事例，為接下來(lái)的寫(xiě)提供條件。

比如，自己的爸爸是一個(gè)愛(ài)運(yùn)動(dòng)的人，還是一個(gè)愛(ài)靜的人，選擇幾個(gè)自己熟悉的例子;自己的媽媽是不是喜歡逛商場(chǎng)？購(gòu)物？是不是特別喜歡臭美？自己的媽媽是不是一個(gè)做菜高手？自己的弟弟妹妹或者哥哥姐姐平時(shí)最?lèi)?ài)做的事情是什么？然后選擇出最能表現(xiàn)出這些人物特點(diǎn)的一個(gè)事例與大家交流，這樣就可以幫助學(xué)生架起閱讀與習(xí)作的橋梁，幫助學(xué)生積累寫(xiě)作常識(shí)，為學(xué)生本單元的習(xí)作順利完成奠定基礎(chǔ)。

（三）借助視頻，精準(zhǔn)習(xí)作指導(dǎo)，落實(shí)語(yǔ)文要素

本單元的習(xí)作主題是“形形色色的人”，要求學(xué)生選擇一個(gè)人寫(xiě)下來(lái)，注意選取典型事例，寫(xiě)出人物的特點(diǎn)?；诖?，教師就要注重對(duì)學(xué)生習(xí)作的精準(zhǔn)指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。

要想寫(xiě)好一個(gè)人，面對(duì)自己身邊形形色色的人，確定好描寫(xiě)對(duì)象是學(xué)生寫(xiě)好作文的第一步。寫(xiě)誰(shuí)呢？在學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)之前，教師可以借助課件先向?qū)W生展示下列情景圖：小區(qū)“晨練圖”、校長(zhǎng)“演講圖”、 同學(xué)“奮進(jìn)圖”、警察“指揮圖”等等。然后對(duì)學(xué)生說(shuō)這些人大家都不陌生，這些人物中哪些人物給你留下的印象最深刻呢？他有哪些顯著的特點(diǎn)呢？你是從哪些事例中看出這些人物的這些特點(diǎn)的？在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生對(duì)自己選擇的人物的事例進(jìn)行梳理，確定好寫(xiě)作對(duì)象，然后再根據(jù)自己在本單元中學(xué)過(guò)的描寫(xiě)人物的方法進(jìn)行習(xí)作的起草與加工，完成布局謀篇、尋找素材、獨(dú)立加工、精雕細(xì)琢等任務(wù)。在學(xué)生初稿完成之后，讓學(xué)生先自己讀一讀，自行修改，然后再和同伴交流修改，看看有沒(méi)有把人物的特點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)。這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，有層次、有梯度、層層疊加，拾級(jí)而上，可以逐步把“抓住典型事例，把人物特點(diǎn)寫(xiě)具體”的寫(xiě)作要素目標(biāo)落到實(shí)處，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作知識(shí)向?qū)懽髂芰?、?xiě)作素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

總之，統(tǒng)編語(yǔ)文教材習(xí)作單元的單獨(dú)編排設(shè)置為學(xué)生的習(xí)作知識(shí)向能力、素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化搭建了有效的階梯，教師要能夠以教材為憑借，以閱讀為抓手，注重對(duì)學(xué)生在閱讀中學(xué)到的習(xí)作知識(shí)向?qū)W生習(xí)作運(yùn)用的轉(zhuǎn)化。如此教學(xué)，學(xué)方法，用方法，學(xué)生的習(xí)作能力一定會(huì)得到穩(wěn)步提升。

（責(zé)編 韋淑紅）