指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)三策略

徐曉曉

[摘 要]閱讀與寫作有著密切的關(guān)系，寫作教學(xué)不能脫離閱讀教學(xué)孤立地進(jìn)行，在閱讀教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)滲透是提升學(xué)生寫作能力的有效途徑。在四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四單元教學(xué)中，教師要能夠依托語(yǔ)文要素，在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生習(xí)得寫作技能方法，注重作者表達(dá)方法的遷移運(yùn)用，以提升學(xué)生的習(xí)作能力。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;寫作

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）13-0089-02

對(duì)第二學(xué)段學(xué)生來說，習(xí)作是他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，單靠一周一次的習(xí)作訓(xùn)練是很難滿足學(xué)生需要的，教師要能夠以文本為范例，注重對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，以幫助學(xué)生習(xí)得表達(dá)方法，并能夠以教材中的課文為例子，學(xué)習(xí)遷移運(yùn)用，提升學(xué)生的習(xí)作水平。統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第四單元是以動(dòng)物為主題的單元，這單元在單元導(dǎo)語(yǔ)中提到“奔跑，飛舞;駐足，凝望;可愛的動(dòng)物，我們的好朋友”。這單元的語(yǔ)文要素是“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的;寫自己喜歡的動(dòng)物，試著寫出動(dòng)物的特點(diǎn)”。本單元編排的課文是《貓》《母雞》《白鵝》，這單元習(xí)作的要求是讓學(xué)生向大家介紹自己的“動(dòng)物朋友”，為了幫助學(xué)生完成本單元習(xí)作任務(wù)，在閱讀教學(xué)中，教師就要結(jié)合課文特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作表達(dá)技巧的滲透與指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

一、緊扣語(yǔ)文要素，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法

（一）從語(yǔ)言入手體會(huì)作者是如何表達(dá)情感的

在四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四單元的幾篇課文中，文章的語(yǔ)言特點(diǎn)特別鮮明：幽默詼諧的語(yǔ)言和擬人化的表達(dá)以及生活化的語(yǔ)氣詞，讓文字有了溫度。另外，作者對(duì)小動(dòng)物的喜愛之情大都滲透在文本的字里行間，很容易使人與作者產(chǎn)生共鳴。教學(xué)時(shí)教師要善于從語(yǔ)言入手，引領(lǐng)學(xué)生在讀中體會(huì)作者對(duì)動(dòng)物的感情。

如在教學(xué)《貓》一課中，為了幫助學(xué)生習(xí)得作者運(yùn)用生活化的語(yǔ)言來表達(dá)自己對(duì)小動(dòng)物喜愛之情的表達(dá)方法，教師可以這樣教學(xué)：大家通過閱讀已經(jīng)感受到了作者老舍對(duì)貓的喜愛，請(qǐng)大家再讀課文，邊讀邊把自己感受到作者對(duì)貓喜愛的句子畫出來。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生們畫出了：“說它老實(shí)吧，它的確有時(shí)候很乖……說它貪玩吧，的確是啊，要不怎么會(huì)一天一夜不回家呢？可是……或是在你寫作的時(shí)候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花……”在學(xué)生找出這些句子之后，教師可讓學(xué)生把這些句子多讀幾遍，并讓學(xué)生思考作者在表達(dá)對(duì)貓的喜愛之情時(shí)，在語(yǔ)言表達(dá)上有什么特點(diǎn)？學(xué)生們從“說它老實(shí)吧”“說它貪玩吧”“它要是不高興啊”，這些句子中感受到了作者語(yǔ)言親切自然的特點(diǎn)，使人感覺就像和老舍面對(duì)面聊天一樣。最后教師再進(jìn)行總結(jié)：“老舍先生喜歡用不加修飾的生活化語(yǔ)言以及擬人和夸張的表現(xiàn)手法來表達(dá)自己的情感，大家在習(xí)作的時(shí)候也可以結(jié)合自己的生活運(yùn)用這種方式進(jìn)行表達(dá)，必定會(huì)使你的文章顯得更加精彩。”

（二）從結(jié)構(gòu)入手體會(huì)作者是如何表達(dá)情感的

四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四單元的幾篇課文大都采取了先總的介紹特點(diǎn)，再用具體事例進(jìn)行敘述的方法。教學(xué)時(shí)教師就可以從結(jié)構(gòu)入手，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是如何表達(dá)自己的情感的。

如在教學(xué)《母雞》一課時(shí)，結(jié)合課后練習(xí)教師可這樣進(jìn)行教學(xué)：首先讓學(xué)生默讀課文1—3自然段，并且讓學(xué)生說說作者是圍繞著哪個(gè)詞來表達(dá)自己的感受的，圍繞著這個(gè)詞，作者又描寫了幾個(gè)具體的事例？在學(xué)習(xí)課文4—10自然段的時(shí)候，教師可讓學(xué)生思考后來作者對(duì)母雞的感情發(fā)生了怎樣的變化？作者又是通過哪些具體的事例來表現(xiàn)的？在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生想一想，在自己習(xí)作的時(shí)候，打算從哪些方面來介紹自己喜歡的小動(dòng)物？自己介紹的小動(dòng)物主要有哪些特點(diǎn)？這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，可以使學(xué)生清楚地知道作者是怎樣圍繞著一個(gè)意思分層進(jìn)行描寫的，從而做到悟方法，用方法學(xué)，用方法寫。

二、實(shí)施比較閱讀，學(xué)習(xí)作者獨(dú)特的表達(dá)

（一）感受作者寫法的巧妙

以老舍的《貓》為例，課文的開頭這樣寫道：“貓的性格確實(shí)有些古怪?！薄肮殴帧币辉~給人一種作者對(duì)貓不怎么喜愛的感覺，但隨著閱讀的加深，你會(huì)發(fā)現(xiàn)作者對(duì)這性格多變的大貓和可愛的小貓是多么的喜愛。在這樣的課文教學(xué)中，教師就可以先把描寫“貓的性格有些古怪”的相關(guān)句子出示給學(xué)生，讓學(xué)生了解作者開始時(shí)對(duì)動(dòng)物的感情是怎樣的，然后再讓學(xué)生深入閱讀課文，并從中感受作者對(duì)動(dòng)物的感情發(fā)生了怎樣的變化，這樣的表達(dá)有什么好處。如此教學(xué)，可以使學(xué)生深刻地感受到作者寫法的巧妙。

（二）感受作者表達(dá)的恰當(dāng)

《白鵝》的作者是豐子愷，《白公鵝》的作者是俄國(guó)的葉·諾索夫，教學(xué)時(shí)教師可讓學(xué)生把這兩篇文章進(jìn)行對(duì)比閱讀。在對(duì)比閱讀中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)兩篇文章都是先介紹鵝的特點(diǎn)，再具體描寫;都運(yùn)用了擬人和反語(yǔ)的手法來把鵝的高傲寫得活靈活現(xiàn)。教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生通過朗讀這些語(yǔ)句來感受鵝的高傲和這種寫法的妙處。不同之處在于：《白鵝》一文中的鵝是“鵝老爺”，《白公鵝》一文中的鵝是“海軍上將”;在敘述語(yǔ)氣上，《白鵝》是通過善意的調(diào)侃和對(duì)比來表達(dá)自己對(duì)鵝的喜愛之情的，而《白公鵝》一文則是用欣賞的眼光，輕松的語(yǔ)調(diào)和細(xì)致形象的描寫來表達(dá)自己對(duì)鵝的喜愛之情的。閱讀這兩篇文章，可以使學(xué)生對(duì)不同作者在內(nèi)容以及語(yǔ)言表達(dá)上的異同有更多的了解與認(rèn)識(shí)，并學(xué)習(xí)作者根據(jù)不同內(nèi)容選擇不同表達(dá)方法的寫作手法，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。

三、及時(shí)遷移運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力提升

（一）提前觀察，儲(chǔ)備材料

本單元的人文主題是“動(dòng)物朋友”，這一單元的習(xí)作要素是“寫自己喜歡的動(dòng)物，嘗試寫出特點(diǎn)”。因此，在本單元教學(xué)初始，教師就可以采取習(xí)作前置的方法，讓學(xué)生想一想自己喜歡的動(dòng)物是什么，用上自己學(xué)過的觀察方法，利用課余時(shí)間仔細(xì)觀察，以為自己的習(xí)作提供豐富的儲(chǔ)備。

（二）讀寫結(jié)合，課堂練筆

在本單元課文的學(xué)習(xí)中，教師可采取化整為零的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片斷訓(xùn)練，以幫助學(xué)生習(xí)得文章的表達(dá)方法，為連段成篇做好儲(chǔ)備。如在學(xué)完《貓》《母雞》兩篇課文以后，教師就可以讓學(xué)生仿照著課文的樣子，運(yùn)用上生活化的語(yǔ)言寫一個(gè)片斷，并注意把小動(dòng)物的特點(diǎn)寫出來。在學(xué)習(xí)《白鵝》一課之后，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者圍繞一個(gè)意思進(jìn)行表達(dá)的寫作方法，想一想自己想寫一寫動(dòng)物的哪幾個(gè)方面，并以提綱的形式呈現(xiàn)出來。

（三）連段成篇，樂于表達(dá)

在本單元習(xí)作教學(xué)中，教師可先引領(lǐng)學(xué)生對(duì)本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行回顧，再把自己準(zhǔn)備寫小動(dòng)物的相關(guān)資料梳理和整理出來，明確自己要寫的小動(dòng)物是什么？準(zhǔn)備圍繞小動(dòng)物的哪些方面來寫，自己準(zhǔn)備采用哪些表達(dá)方法等等。如此對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，學(xué)生才能夠心中有數(shù)，真正把在閱讀中習(xí)得的表達(dá)方法運(yùn)用到習(xí)作實(shí)踐中，真正體現(xiàn)閱讀為表達(dá)服務(wù)的教學(xué)目標(biāo)。

總之，在四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四單元教學(xué)中，為了幫助學(xué)生把自己喜歡的動(dòng)物介紹清楚，在單元習(xí)作之前，在本單元閱讀教學(xué)中，教師就要從課文中表達(dá)的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥與指導(dǎo)，以幫助學(xué)生習(xí)得課文的表達(dá)特點(diǎn)，落實(shí)語(yǔ)文要素，促進(jìn)本單元習(xí)作目標(biāo)的落實(shí)，提升學(xué)生的寫作能力。

（責(zé)編 韋淑紅）