編出“新”意，讓老故事“新”花綻放

劉希平

[摘 要]“故事新編”是統(tǒng)編教材四年級下冊第八單元的習作內容。在習作設計中，教師可以優(yōu)秀范文為引導，結合具體案例，師生共同構思，通過激發(fā)興趣、溫故知新、明確目標、師生共創(chuàng)、互動鑒賞等途徑，給學生的習作插上翅膀，讓想象作文飛起來。

[關鍵詞]想象作文;故事新編;教學設計

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2021）13-0073-02

【教材分析】

四年級下冊的習作教學，特別重視學生表達能力的培養(yǎng)。統(tǒng)編教材精選話題，同步推進，把激發(fā)學生的習作興趣作為第一要務，旨在引導學生從“要我寫”轉變?yōu)椤拔乙獙憽?，讓學生愿寫、樂寫。

第八單元的習作主題是“故事新編”。這一次習作安排在“中外經典童話”主題單元之后，主要目的是滿足學生放飛思緒、大膽想象的需求。這無疑是一次“八仙過海，各顯神通”的習作機會。

【教學設計】

一、激發(fā)興趣，初識“故事新編”

導語：魯迅先生有本小說叫《故事新編》，今天我們也一起來“新編”故事。那么，什么是“故事新編”呢？

課件出示：“故事新編”就是在習作時利用熟悉的寓言、童話故事，用新的視角，結合自己的生活進行再加工，創(chuàng)編出符合情節(jié)發(fā)展的故事，賦予故事新意。

【設計意圖：學生首次接觸“故事新編”這個題材，對其并不怎么了解，習作伊始明確一下“故事新編”的概念是非常有必要的?！?/p>

二、溫故知新，梳理童話的語言和表達特點

課件出示：本單元學過的幾篇童話故事的題目。

師：你最喜歡哪一篇？為什么？

師：你覺得這些童話有哪些共同的特點呢？

預設：語言生動活潑，通俗易懂;情節(jié)動人，神奇曲折;多用夸張手法，想象豐富;貼近兒童生活，蘊含知識和思想道理。

師：你能結合具體的例子說一說嗎？

（生結合課文就童話的某一特點討論交流）

【設計意圖：既然是讓學生新編童話故事，就需要讓學生了解童話的特點，無論是童話的語言使用，還是童話的表達方法，都有必要進行回顧與梳理，為習作打下基礎?！?/p>

三、范文引領，增強習作信心

1.課件出示優(yōu)秀范文。

《烏鴉和狐貍》故事新編

話說狐貍騙走了烏鴉的肉，烏鴉非常生氣，想找個機會教訓一下狐貍，出一下心里的惡氣。她召集了同族，大家各抒己見，經過討論，想到了一個好辦法。

機會說來就來，沒過幾天，她就碰見了狐貍。這次，她用嘴銜了一塊紅色的石頭，和肉的顏色非常相似，又站在了樹枝上。

狐貍看見了，心想：這只愚蠢的烏鴉又來給我送吃的了。于是，他跑到樹下，對烏鴉說：“美麗的烏鴉小姐，您好！很高興我們又見面了！您穿著漆黑的披風，真是帥呆了。我最喜歡您的歌聲，讓人難以忘懷……”

狐貍看到烏鴉緊閉嘴巴，一言不發(fā)，眉頭一皺，又生一計。他裝著很難過地說：“上次的事情，我感到很抱歉，你能原諒我嗎？我好想再聽您唱歌，您能不能滿足我這個小小的要求？”

這時，烏鴉裝得很高興的樣子，拍了拍翅膀，準備唱歌了。狐貍一看，心中大喜，張開了大嘴在底下等著。

“哇——”烏鴉剛唱了一聲，那塊“肉”就掉到了狐貍的嘴里，砸掉了他的兩顆大門牙，狐貍頓時昏了過去……

狐貍醒來后，發(fā)現(xiàn)烏鴉正守在床邊，關切地問：“你還好嗎？對不起，我沒想到這么嚴重?！焙傄灿X得自己對不起烏鴉，不該騙烏鴉。他后悔地說：“對不起的應該是我，我不應該欺騙你，我們能做好朋友嗎？”烏鴉也覺得自己太小心眼兒了，本來只想教訓一下狐貍，卻不想差點要了他的命，不好意思地點了點頭。

從此，他們成了好朋友。

寬容，是一種美好的品質，相互寬容往往能贏得友誼。

2.學生分小組交流自己的感受。

3.師總結：這篇故事是比較優(yōu)秀的習作，把我們生活中的一些現(xiàn)象與經典的人物完美結合，運用“故事新編”的表現(xiàn)形式，使文章十分出彩。文章形式新穎，想象新奇，語言生動有趣。

【設計意圖：新編的故事到底是個什么樣子？學生心里沒底兒，手里就沒數，構思起來就感覺如“老虎吃天，無從下口”。教師選擇優(yōu)秀例文，師生共讀，共同交流，會使學生恍然大悟——哦，故事就是這樣新編??！這樣就能夠降低學生的畏難心理，增強學生的習作自信心?！?/p>

四、出示要求，明確目標

1.課件出示習作要求。

（1）借助大家熟知的童話人物，新編故事。

（2）通過故事，揭示一個道理，使人受到教育。

（3）情節(jié)設計要新穎，語言要生動活潑。

（4）寫完之后要認真修改。

2.學生結合習作要求，談一談自己的體會。

3.師小結：“新編”就是根據熟悉的童話或者寓言故事重新編寫、改寫，要注入自己的生活經驗，生發(fā)出新的意義?！靶隆本褪且信c眾不同的構思;“編”就是要以原故事中的人物形象作為習作的主人公，重新創(chuàng)設情境、構思情節(jié)，使之成為有自己思想的新作品。

【設計意圖：通過對習作目標的學習、討論以及教師的小結，學生明白了該怎樣構思自己的習作，對“新編”這兩個字也有了更多的了解?！?/p>

五、師生共創(chuàng)，全班交流，碰撞出創(chuàng)新火花

1.播放《龜兔賽跑》的故事視頻，讓學生復述一下這個故事。

2.交流這個故事的啟示。

3.課件出示幾種結局

（1）烏龜和兔子都贏了。

（2）烏龜和兔子都沒能贏。

（3）兔子贏了。

（4）烏龜又贏了。

4.分小組選定一個結局，進行集體創(chuàng)作。

5.全班交流，看誰的構思最奇特。

6.以“烏龜又贏了”為例，共同創(chuàng)編，學習構思。

（1）思考：烏龜怎么贏的？兔子為什么又輸了？

（2）引導學生盡情表達，說出自己的設想，相機板書“路遇不測”“急中出錯”等構思要點。

（3）師小結：大家的構思都非常棒！不過，要想把自己的構思講清楚、說明白，讓人覺得合情合理，這就要細化情節(jié)構思了。比如，“遇到誘惑”這個情節(jié)的設計，要講明白遇到了什么誘惑，烏龜和兔子的表現(xiàn)怎樣，說了什么，想了什么……只有把這些都交代清楚，整個故事才會更豐滿，更吸引人，更能給人以啟發(fā)。

【設計意圖：學生都非常熟悉《龜兔賽跑》這個童話故事，構思起來就能有所依托。分組討論設計情節(jié)，再通過共同交流能讓學生之間產生思維碰撞，獲得互相啟發(fā)?！?/p>

六、師生共寫，互相賞評借鑒

1.學生根據自己的構思，獨立完成習作，內容可以是《龜兔賽跑》，也可以另選一個熟悉的故事來寫。

2.教師也寫一寫同題材的“下水文”。

3.草稿完成后，展示教師的“下水文”和學生的優(yōu)秀習作，師生共同賞析，各自修改補充。

【設計意圖：和學生一起寫，師生同題“打擂”，互相借鑒，通過競賽來激發(fā)學生的習作熱情?！?/p>

【設計總評】

基于對語文課程標準的理解和把握，結合學生的年齡特點和知識水平，本教學設計力圖從兩個方面進行突破。

一、貼近學生生活，激發(fā)學生的習作欲望

《義務教育語文課程標準》指出：“寫作教學應該貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達?！北敬瘟曌髟O計，充分體現(xiàn)了這一原則。

習作主題“故事新編”，所選擇的故事都是學生非常熟悉的童話、寓言。習作指導以《狐貍和烏鴉》的續(xù)寫為例，先讓學生對“故事新編”有一個基本的認識，消除學生的畏難心理。接著，以《龜兔賽跑》為例，先讓學生回顧這個童話故事，然后，從提示的幾種結局中選擇“烏龜又贏了”的主題引導學生展開想象，創(chuàng)編故事情節(jié)。學生“我要寫”的欲望被點燃，“樂于表達”的教學目標也得到了更好的落實。

二、交流碰撞，激發(fā)想象力

四年級的習作教學應該“激發(fā)學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物”。為了更好地落實課程標準的這一要求，在教學設計中，教師可提供給學生不同的故事結局，讓學生討論交流，在交流碰撞中，學生的腦洞大開，故事情節(jié)就會變得更加生動豐滿。

總之，本次習作教學設計，力圖調動學生的寫作積極性，激發(fā)學生的表達欲望，使學生的想象能力、表達能力都得到訓練和提高。

【教學反思】

在習作教學中，以大家熟知的故事為例，通過設計不同的結尾來讓學生補充其中的情節(jié)。這種貼近學生生活的作文主題和新鮮有趣的教學設計，能夠激起學生很大的學習興趣。教師的前期鋪墊做得扎實，討論交流就會開展得比較順利，學生的奇思妙想就會異彩紛呈，在互相啟發(fā)的前提下，涌現(xiàn)出了一大批高質量的習作。由此可見，習作只有貼近學生的生活實際和認知水平，才能讓學生有話可說。

不過，我們也應該看到其中存在的問題。有一部分學生懶于動腦，缺乏想象力和創(chuàng)新精神，只是把大家交流時的創(chuàng)意簡單地記錄下來，沒有編出“新”意，缺少自己的東西。因此，怎樣激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)新能力仍然是語文教學的重要課題之一。

（責編 劉宇帆）