自主學(xué)習(xí)，讓語(yǔ)文教學(xué)步入快車道

王金娣

[摘 要]語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化行為。自主學(xué)習(xí)有利于知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方式之一。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成需要教師的培養(yǎng)、引導(dǎo)和激勵(lì)。在課堂教學(xué)中，教師要營(yíng)造積極的氛圍，讓學(xué)生敢于自主學(xué)習(xí);激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生想自主學(xué)習(xí);培養(yǎng)質(zhì)疑能力，讓學(xué)生能自主學(xué)習(xí);教給學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生會(huì)自主學(xué)習(xí)。只有這樣，學(xué)生才能掌握自主學(xué)習(xí)的方法，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué);自主學(xué)習(xí);激發(fā)興趣;質(zhì)疑能力

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）13-0026-02

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中豐富人文素養(yǎng)，提高語(yǔ)文能力。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化的行為。自主學(xué)習(xí)有利于知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方式之一。因此，教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)的意義和作用，將自主學(xué)習(xí)引入課堂。

自主，就是自己做主，不受他人支配。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)外界的信息進(jìn)行吸收、加工、整合，通過(guò)選擇和再加工，從而達(dá)到自我建構(gòu)知識(shí)的目標(biāo)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不是與生俱來(lái)的，需要教師的培養(yǎng)、引導(dǎo)和激勵(lì)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，其中既有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，又有學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣和能力的培養(yǎng)。教師既要立足于當(dāng)前的學(xué)習(xí)，又要著眼于學(xué)生終身發(fā)展的需要。

一、營(yíng)造積極氛圍，讓學(xué)生敢自主

教育專家指出：積極的課堂氛圍，讓學(xué)生渴望學(xué)習(xí)，遇到問題渴望得到幫助，渴望付出努力。如果課堂上沒有一個(gè)寬松、和諧的氛圍，學(xué)生就不能放下戒備，全身心地投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。只有在心理上有了安全感，學(xué)生才能毫無(wú)顧忌地盡情去想、去說(shuō)。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，充分尊重、信任學(xué)生，把他們看成知識(shí)的主動(dòng)探索者，營(yíng)造積極和諧的氛圍，幫助學(xué)生樹立信心，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。

教師要鼓勵(lì)、寬容學(xué)生的不同意見，肯定學(xué)生的主見，以欣賞的態(tài)度評(píng)價(jià)學(xué)生。對(duì)學(xué)生不完美的回答，教師要在肯定優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生逐漸完善。在教師尊重和期待中，學(xué)生的求知欲被激發(fā)，從而能積極地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地探索、大膽地創(chuàng)新。

教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)多種方式，營(yíng)造積極的自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍。比如，在課堂上給學(xué)生閱讀故事，就是一個(gè)非常好的方法。我們知道，猶太民族是世界上最愛讀書的民族。當(dāng)孩子出生后，媽媽會(huì)在《圣經(jīng)》上涂滿蜂蜜，讓孩子去親吻。孩子從小就感受到書是甜蜜的，從而養(yǎng)成了對(duì)書的喜愛的習(xí)慣。教師也要像猶太民族的媽媽一樣，在課堂上給學(xué)生閱讀故事，讓他們感受到圖書的神奇和有趣，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，開啟學(xué)生自主學(xué)習(xí)的大門。只要跨出了這一步，學(xué)生就能充滿自信地走進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的世界，在語(yǔ)文世界里自由徜徉。另外，和諧、民主的師生關(guān)系，良好的班風(fēng)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有很好地促進(jìn)作用。教師要善于營(yíng)造這樣的課堂氛圍，這樣才能教好書、育好人。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生想自主

學(xué)習(xí)者自我激發(fā)出的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征。由于各種社會(huì)的、文化的、經(jīng)驗(yàn)的、自我的因素的影響，學(xué)生形成有關(guān)學(xué)業(yè)的期望與價(jià)值，從而影響他們的學(xué)業(yè)成就。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的自我激發(fā)受到學(xué)習(xí)目標(biāo)、個(gè)人技能、行為結(jié)果等因素的影響。因此，在提出學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師要給學(xué)生確定具體的、能夠完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

如，教學(xué)統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第六單元的《剃頭大師》一課，教師在第一課時(shí)可以提出“會(huì)認(rèn)、會(huì)寫本課的生字詞;整體感知課文內(nèi)容，了解故事的經(jīng)過(guò)，能夠用自己的語(yǔ)言復(fù)述課文;課文為什么用‘剃頭大師做題目”這三個(gè)學(xué)習(xí)要求。它們層層推進(jìn)，逐步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。第一個(gè)要求是掃清字詞障礙，把課文讀通;第二個(gè)要求是初步讀懂故事，了解故事的大概內(nèi)容;第三個(gè)要求抓住學(xué)生的疑惑點(diǎn)和興奮點(diǎn)——為什么用“剃頭大師”做題目，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣。學(xué)生的興趣一旦被激發(fā)出來(lái)，他們就會(huì)迫不及待地去讀、去想、去探究。這時(shí)，自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是一件難事嗎？

可見，課堂上科學(xué)地設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理地安排學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，讓學(xué)生自主參與課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)就能得到強(qiáng)化。

三、培養(yǎng)質(zhì)疑能力，讓學(xué)生能自主

要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，其中關(guān)鍵的一點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。古人說(shuō)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！倍谡n堂教學(xué)中，教師往往忽略學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就難以得到有效發(fā)展。教師要相信學(xué)生能夠提出有價(jià)值的問題，要把提問的優(yōu)先權(quán)還給學(xué)生?，F(xiàn)實(shí)的情況是：課堂雖然設(shè)計(jì)了學(xué)生提問環(huán)節(jié)，實(shí)際還是教師引著學(xué)生在教師的問題里轉(zhuǎn)?？梢?，培養(yǎng)質(zhì)疑能力的一個(gè)重要途徑，就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問。

在教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生敢問、好問、善問的習(xí)慣，放手讓學(xué)生自己去分析問題、解決問題。在課堂上，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，提出問題。一切創(chuàng)新都是從問題開始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，要鼓勵(lì)他們善于質(zhì)疑問難。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無(wú)疑處生疑，從看似平常的地方發(fā)現(xiàn)問題，這是培養(yǎng)質(zhì)疑能力的起點(diǎn)。

如，統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)的《灰雀》這篇課文，主體內(nèi)容是列寧和小男孩的對(duì)話。從兩個(gè)人的對(duì)話中，我們知道列寧心里明明知道是小男孩抓走了灰雀，卻沒有直接問小男孩。教師在這里引導(dǎo)學(xué)生提出問題：“列寧是怎么推測(cè)出灰雀不見了和小男孩有關(guān)系？列寧為什么明知灰雀不見與小男孩有關(guān)，卻說(shuō)它怕冷飛走了或凍死了？”然后讓學(xué)生自學(xué)課文4～12自然段，解決上述問題。因?yàn)槭菍ふ易约禾岢龅膯栴}的答案，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。

四、教給學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生會(huì)自主

人們常說(shuō)：授人以魚，不如授人以漁。面對(duì)這個(gè)知識(shí)爆炸的信息化時(shí)代，我們必須教給學(xué)生“捕魚”的正確方法。自主學(xué)習(xí)的方法很多，這需要我們?cè)诮虒W(xué)中有意識(shí)地滲透、指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生掌握了自主學(xué)習(xí)的方法，并自覺運(yùn)用這些方法時(shí)，他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力就會(huì)大大提升。把語(yǔ)文能力訓(xùn)練融入課堂學(xué)習(xí)中，這既是語(yǔ)文教學(xué)的要求，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一條重要途徑。

（一）查找資料的方法

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生遇到困難，難免要查找資料。因此，教師就要告訴學(xué)生查找資料的多種渠道。面對(duì)網(wǎng)上豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生應(yīng)該知道如何去找、如何整理分類，怎樣利用查找到的資料來(lái)解決問題，這些都需要教師教。只有讓學(xué)生在實(shí)踐中慢慢練習(xí)，才能達(dá)到靈活運(yùn)用的程度。

（二）提取信息的方法

閱讀完一篇文章，能否提取關(guān)鍵信息，把握文章的主要內(nèi)容，這是對(duì)學(xué)生閱讀能力最基本的檢驗(yàn)。如何提取文章的關(guān)鍵信息呢？在教學(xué)中，教師要根據(jù)文章的特點(diǎn)教給學(xué)生一些基本的方法，如根據(jù)文章題目、找中心句、段意連綴提取信息等。通過(guò)這些方法，學(xué)生能快速把握文章的主要內(nèi)容，獲得自主學(xué)習(xí)能力的提高。

（三）品詞析句的方法

學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不僅要把握文章的主要內(nèi)容，而且要體悟作者的表達(dá)方法，形成語(yǔ)言理解和表達(dá)能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住文章表達(dá)的特點(diǎn)，體會(huì)作者為什么這樣寫、這樣寫有什么好處。它可能是文章中的某個(gè)詞或某句話，或者是布局謀篇。對(duì)它們進(jìn)行咀嚼品味，感悟作者的表達(dá)，能提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，有利于學(xué)生表達(dá)能力的提升。如，在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《慢性子裁縫和急性子顧客》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫裁縫和顧客的對(duì)話仔細(xì)品讀，讀出人物的語(yǔ)氣、心理活動(dòng)等，揣摩作者是如何通過(guò)語(yǔ)言描寫寫出人物性格特點(diǎn)的。

（四）勾畫批注的方法

教師要教給學(xué)生一些讀書的方法、策略，以提高學(xué)生的閱讀能力?！安粍?dòng)筆墨不讀書”。在讀書過(guò)程中進(jìn)行勾畫批注是常用的方法。勾畫什么、批注什么，如何使用相關(guān)的符號(hào)，都需要師生一起在實(shí)踐中探索解決。有的教師把思維導(dǎo)圖工具運(yùn)用到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，取得了很好的教學(xué)效果。因此，教師要大膽探索，不斷創(chuàng)新，為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率服務(wù)。

（五）學(xué)習(xí)表達(dá)的方法

學(xué)習(xí)是吸收，表達(dá)是運(yùn)用。表達(dá)有口語(yǔ)表達(dá)和書面表達(dá)兩個(gè)方面。在課堂上，既要加強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)，也要加強(qiáng)書面表達(dá)練習(xí)。因此，教師要根據(jù)文本特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些表達(dá)練習(xí)，這也是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。某個(gè)話題、一幅插圖、一種有特點(diǎn)的表達(dá)，都可以成為學(xué)生練習(xí)表達(dá)的契機(jī)。這樣，在表達(dá)中提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、自主學(xué)習(xí)的能力。如，在教學(xué)《火燒云》一課時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的描寫方法之后，教師先用多媒體出示日出時(shí)的景色，讓學(xué)生進(jìn)行觀察;然后，讓學(xué)生互相交流，說(shuō)一說(shuō)自己觀察到的景象;最后，讓學(xué)生模仿課文寫一寫自己觀察到的日出美景。這樣從觀察到交流再到表達(dá)，看、說(shuō)、寫相結(jié)合，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)到的作者的表達(dá)方法遷移運(yùn)用。

好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，受益終身，但它不是一朝一夕就能養(yǎng)成的。教師要根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)和教學(xué)的具體情況，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在日積月累中過(guò)程逐步發(fā)展。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，正確處理好教與學(xué)的關(guān)系，改變傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方式，信任學(xué)生，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮聰明才智，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新潛能。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 王振宏. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論 社會(huì)認(rèn)知的觀點(diǎn)[M]. 蘭州：甘肅文化出版社， 2001.

[2] 金甫. 感悟教育 教育路上的行與思[M]. 長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社， 2016.

（責(zé)編 韋 雄）