基于史料實(shí)證的初中歷史文史融合的教學(xué)研究

【摘 ?要】通過對(duì)初中歷史課程教學(xué)狀況進(jìn)行分析我們能夠認(rèn)識(shí)到，文史融合在材料閱讀教學(xué)中的重要性。筆者總結(jié)當(dāng)前歷史課程教學(xué)中存在的問題，核心目的是結(jié)合文史融合指導(dǎo)理論，通過歷史課程教育方法的創(chuàng)新，改善材料閱讀教學(xué)指導(dǎo)方法，展現(xiàn)文史融合的價(jià)值，滿足初中歷史課程教育創(chuàng)新的核心需求。

【關(guān)鍵詞】史料;初中歷史;文史融合;材料閱讀

中圖分類號(hào)：G633.51 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：0493-2099（2021）15-0123-03

Teaching Research on the Integration of History， Literature and History in Junior Middle School Based on Empirical Historical Data

（The Second Affiliated Middle School of Fuzhou Education College， Fujian Province，China） WU Jie

【Abstract】By analyzing the teaching status of junior high school history courses， we can realize the importance of the integration of literature and history in the teaching of material reading. The author summarizes the existing problems in the current history curriculum teaching. The core purpose is to combine the teaching theory of the integration of literature and history， and through the innovation of history curriculum education methods， improve the teaching method of material reading teaching， show the value of the integration of literature and history， and meet the core needs of the education innovation of the junior middle school history curriculum.

【Keywords】Historical materials; Junior high school history; Fusion of literature and history; Material reading

在初中歷史課程教學(xué)中，教師應(yīng)通過對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生通過史料實(shí)證、文史融合的方法掌握歷史內(nèi)容，在實(shí)際的課程教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)新課程教學(xué)形式，以實(shí)現(xiàn)新時(shí)代背景下的人才培養(yǎng)目的。對(duì)于歷史課程而言，作為初中階段一門綜合性的學(xué)科，通過科學(xué)化教育方法的完善，可以開發(fā)學(xué)生的歷史思維，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。但是，在部分初中歷史課程教學(xué)中，存在著教學(xué)方法單一以及學(xué)生興趣不足的問題，這些現(xiàn)象不僅會(huì)影響歷史課程教學(xué)的有效性，還會(huì)降低學(xué)生的歷史素養(yǎng)。因此，在文史融合背景下，要想提高學(xué)生對(duì)材料閱讀的理解能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，初中歷史教師就要將文史融合作為重點(diǎn)，通過多樣化教學(xué)指導(dǎo)手段的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行史料實(shí)證，全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)初中歷史課程教學(xué)創(chuàng)新的目的。

一、初中歷史課程的史料實(shí)證及文史融合

（一）歷史學(xué)科文史融合

在初中歷史課程教學(xué)中，為了響應(yīng)教育標(biāo)準(zhǔn)，教師要在實(shí)際的課程教學(xué)中通過史料實(shí)證、歷史理解等內(nèi)容的融入將學(xué)作為主體，引導(dǎo)學(xué)生在獲取可信史料的基礎(chǔ)上，提高歷史能力及品質(zhì)。歷史課程教學(xué)中，通過文史融合理念的確定，教師在課堂上通過生動(dòng)、形象的文學(xué)性語言運(yùn)用，可以結(jié)合史料展現(xiàn)歷史事件，促使學(xué)生在史料分析中形成歷史思維，豐富學(xué)生對(duì)文史材料的表達(dá)能力。歷史學(xué)科文史融合的價(jià)值體現(xiàn)在：第一，了解文學(xué)作品，掌握歷史背景。根據(jù)初中歷史課程教學(xué)狀況，在史料運(yùn)用中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在文史融合的背景下，全面掌握歷史事件發(fā)生的原因，并通過對(duì)時(shí)代背景的分析掌握歷史專業(yè)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，通過史料學(xué)習(xí)，解讀歷史事件。通過對(duì)初中歷史課程教學(xué)模式的分析，在史料教學(xué)中，教師通過對(duì)歷史事件的全面分析，可以讓學(xué)生更直觀地感受到歷史文化內(nèi)容。而且，文史融合方法的構(gòu)建，可以將學(xué)生作為主體，引導(dǎo)學(xué)生在材料分析中通過多角度觀察歷史事件及社會(huì)問題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握及認(rèn)識(shí)能力，有效開拓學(xué)生的視野。

（二）史料實(shí)證

對(duì)于史料實(shí)證而言，主要是通過嚴(yán)格的檢驗(yàn)獲取可信史料，并以此為基礎(chǔ)重視歷史真實(shí)的態(tài)度及方法。在歷史課程教學(xué)中，將史料作為依據(jù)，通過文史融合教育方法的創(chuàng)新，可以引導(dǎo)學(xué)生在史料辨析中對(duì)歷史有正確、客觀的認(rèn)識(shí)。因此，在初中歷史課程教學(xué)中，教師要將史料實(shí)證的文史融合作為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用史料進(jìn)行實(shí)證分析，提高學(xué)生對(duì)歷史資料的運(yùn)用能力，并在史料中準(zhǔn)確地獲取有效信息，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)探究能力。

二、初中歷史材料閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足

結(jié)合初中歷史課程的教育特點(diǎn)，在實(shí)際的材料閱讀指導(dǎo)中，教師通過文史融合方法的運(yùn)用，可以為學(xué)生營(yíng)造良好的探究環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，受到以往教育思想的限制，實(shí)際課程教學(xué)中存在著教學(xué)方法單一的問題，教師過于關(guān)注成績(jī)，在歷史知識(shí)教學(xué)中只是讓學(xué)生進(jìn)行單一的背誦。長(zhǎng)期在這種學(xué)習(xí)背景下，學(xué)生會(huì)降低學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也會(huì)對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)出現(xiàn)偏差，無法實(shí)現(xiàn)歷史素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。因此，在文史融合下，為了提高初中歷史課程教學(xué)的有效性，教師要將學(xué)生作為主體，通過文史融合方法的運(yùn)用，創(chuàng)新材料閱讀指導(dǎo)方案，以增強(qiáng)學(xué)生的探究興趣，實(shí)現(xiàn)歷史課程教育指導(dǎo)的目的。

（二）史料選擇取向的問題

在初中歷史課程教學(xué)中，影響文史融合的因素包括：第一，原始文字的史料引用得較少。在初中歷史課程教學(xué)心中，文字史料的數(shù)量低于圖片史料的使用，雖然在圖片史料使用中可以使學(xué)生直觀地感受到傳達(dá)內(nèi)容，但是，由于資料內(nèi)容較少，因此影響學(xué)生對(duì)文字史料的理解能力。因此，在實(shí)際的文史融合背景下，在材料選擇中，教師一定要注重引入材料內(nèi)容，通過對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的興趣。第二，根據(jù)材料閱讀中的文史融合教育特點(diǎn)。在實(shí)際的課程教學(xué)中，存在著史料選擇缺少典型的問題，這種現(xiàn)象無法更好地反映出歷史事實(shí)，影響材料閱讀教學(xué)中文史融合的效果。

（三）材料內(nèi)容缺少真實(shí)性

通過對(duì)初中歷史課程教學(xué)狀況的分析可以發(fā)現(xiàn)，在新時(shí)代背景下，教師認(rèn)識(shí)到史料在閱讀教學(xué)中的重要性，但是，在實(shí)際的史料資源選擇中，存在著材料內(nèi)容缺少真實(shí)性的問題，這種現(xiàn)象無法提高初中材料閱讀指導(dǎo)的效果，也會(huì)使學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史支持產(chǎn)生誤解，影響歷史課程教學(xué)的整體效果。而且，在史料運(yùn)用的過程中，存在著材料運(yùn)用難以達(dá)到預(yù)期要求的問題。由于史料材料的運(yùn)用屬于一種課堂教學(xué)形式，受到課程教學(xué)形式以及教學(xué)方法的限制，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生攻讀材料不到位以及理解不深刻的現(xiàn)象，導(dǎo)致材料閱讀中無法掌握重點(diǎn)內(nèi)容，降低文史資源運(yùn)用的有效性，為初中歷史材料閱讀教學(xué)的質(zhì)量提升帶來限制。

三、史料實(shí)證的初中歷史文史融合的教學(xué)策略

（一）文史融合創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣

在初中歷史課程教學(xué)中，為了更好地提高材料閱讀教學(xué)的整體效果，通常情況下，在文史融合的氛圍營(yíng)造中教師需要做到：

第一，通過史料烘托歷史情節(jié)，激發(fā)學(xué)生對(duì)材料的閱讀興趣。結(jié)合初中歷史課程的教育特點(diǎn)，教師在史料展示的過程中需要對(duì)歷史人物、歷史情節(jié)以及歷史沖突等進(jìn)行分析，以便幫助學(xué)生營(yíng)造良好的探究氛圍，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二，再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。在史料運(yùn)用的過程中，教師要借助歷史場(chǎng)景將學(xué)生引入情境中，并將學(xué)生作為整個(gè)探究環(huán)境的主體，使學(xué)生在歷史知識(shí)學(xué)習(xí)、史料資源分析的過程中進(jìn)行個(gè)性化、自主化的學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。如，在統(tǒng)編版初中歷史七年級(jí)上冊(cè)的“清明上河圖”講解中，文章的基本任務(wù)是讓學(xué)生掌握?qǐng)D文轉(zhuǎn)換的能力，并加深對(duì)宋代社會(huì)的認(rèn)知，通過歷史繪畫作品的分析提高學(xué)生的歷史分析能力。教師在實(shí)際的課程教學(xué)中可以引入史料內(nèi)容，將“清明上河圖”復(fù)印或是放大，并制作成相應(yīng)的圖文進(jìn)行展示。這樣學(xué)生在作品分析的過程中，可以通過北宋河道、街景的分析，了解當(dāng)時(shí)的歷史背景，從而達(dá)到史料實(shí)證中文史融合的目的，激發(fā)探究興趣。

（二）明確史料選擇取向，營(yíng)造問題情境

針對(duì)初中歷史課程的教育特點(diǎn)，長(zhǎng)期學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生出現(xiàn)了對(duì)文本閱讀興趣下降的問題，課堂上出現(xiàn)了精神渙散的問題。為了及時(shí)改變這種現(xiàn)象，教師在實(shí)際的教育創(chuàng)新中需要將文史融合材料的選擇作為重點(diǎn)，針對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容明確材料選擇取向，并營(yíng)造良好的問題探究情境。第一，在文史融合的過程中，存在著認(rèn)知沖突的問題，為了改變這種現(xiàn)象，教師要根據(jù)歷史課程的內(nèi)容特點(diǎn)，確定史料的選擇方向，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，在多樣化的環(huán)境下掌握問題探究的目的，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)材料閱讀的能力。第二，通過史料選擇促進(jìn)知識(shí)遷移，展現(xiàn)閱讀情境創(chuàng)設(shè)的目的。

在初中歷史課程中，通過新知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了一定的基礎(chǔ)，但是，在材料閱讀以及問題解答中，無法精準(zhǔn)地運(yùn)用知識(shí)，因此影響到成績(jī)的提升。所以，在實(shí)際的史料分析中，教師可以創(chuàng)設(shè)問題探究情境。如，在統(tǒng)編版歷史七年級(jí)下冊(cè)“中國(guó)歷史”的課程教學(xué)中，為了提高學(xué)生的證據(jù)意識(shí)，在課程教學(xué)中，教師要將史料作為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生在文史融合中通過材料分析、歸納以及總結(jié)等，樹立正確的價(jià)值觀念。史料研讀中，教師通過對(duì)《北宋的政治》的內(nèi)容分析中，通過材料《宋史·職官志》記載內(nèi)容的分析，要求學(xué)生說出通判的職權(quán)及作用。在這種材料研讀的背景下，學(xué)生可以系統(tǒng)地分析歷史事件，并按照歷史史實(shí)，對(duì)歷史的發(fā)展形成論證意識(shí)。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中通過史料的運(yùn)用，加強(qiáng)文史融合的探究意識(shí)，以展現(xiàn)新時(shí)代背景下初中歷史創(chuàng)新的目的。

（三）拓展史料獲取途徑，保證材料真實(shí)性

在實(shí)際的課程教學(xué)指導(dǎo)以及文史融合中，教師要認(rèn)識(shí)到歷史材料選擇的重要性，并根據(jù)課程的教學(xué)特點(diǎn)，及時(shí)拓寬史料獲取途徑，通過材料真實(shí)性的強(qiáng)調(diào)，為學(xué)生營(yíng)造良好的探究氛圍，以激發(fā)學(xué)生對(duì)材料閱讀的探究興趣，展現(xiàn)初中歷史課程教育創(chuàng)新的目的。

首先，在史料選擇中，一定要保證史料內(nèi)容的真實(shí)性。在初中歷史課程教學(xué)中，教師要將材料的真實(shí)性作為選擇的標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生在史料分析中激發(fā)對(duì)史料材料的閱讀興趣，從而形成對(duì)歷史事件的真實(shí)感受，使學(xué)生潛移默化地提高自身素養(yǎng)。在初中歷史課程教學(xué)中，史料來自歷史文件，通過“古文字”記載，學(xué)生在史料分析中需要專業(yè)的引導(dǎo)才可以發(fā)現(xiàn)材料中的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，教師在文史融合的教育背景下，為保證史料選擇的真實(shí)性，首先需要掌握歷史文獻(xiàn)背景以及文獻(xiàn)內(nèi)容，以確保文獻(xiàn)的真實(shí)性。如，在統(tǒng)編版初中歷史七年級(jí)上冊(cè)“三國(guó)鼎立”的課程教學(xué)中，為了使學(xué)生真切地感受到當(dāng)代人們的生活，可以引入曹操的《蒿里行》“關(guān)東有義士，興兵討群兇。初期會(huì)盟津，乃心在咸陽(yáng)……鎧甲生蟣虱，萬姓以死亡。白骨露於野，千里無雞鳴。生民百遺一，念之?dāng)嗳四c。”教師在引導(dǎo)及講解中，可以與學(xué)生進(jìn)行良性互動(dòng)。學(xué)生在這種環(huán)境下可以更好地理解史料內(nèi)容，從而感悟到東漢末年人們的真實(shí)生活情況。其次，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富學(xué)生對(duì)歷史材料的獲取途徑。在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展的背景下，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史材料的認(rèn)識(shí)，在材料選擇中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)資源改變以往材料獲取的局限性。這樣學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可以不斷開拓思維，通過史料資源的學(xué)習(xí)激發(fā)自身的探究興趣，并形成健康的網(wǎng)絡(luò)操作素養(yǎng)，充分展現(xiàn)真實(shí)材料在歷史材料閱讀指導(dǎo)中的價(jià)值。

四、結(jié)語

總而言之，在初中歷史課程教學(xué)中，為了提高課程教學(xué)的有效性，教師要改變單一的教學(xué)方法，通過材料閱讀指導(dǎo)方法的創(chuàng)新，將文史融合作為重點(diǎn)，課堂上將學(xué)生作為主體，通過史料資源的利用以及材料閱讀指導(dǎo)方法的創(chuàng)新，為學(xué)生營(yíng)造良好的活動(dòng)環(huán)境及探究環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)初中歷史課程的創(chuàng)新目的，為文史融合下初中歷史課程的教育改革提供支持，充分滿足新時(shí)代背景下的人才培養(yǎng)需求。

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作者簡(jiǎn)介：吳捷（1981.5-），男，漢族，福建福州人，碩士研究生，一級(jí)教師，研究方向：中學(xué)歷史教學(xué)。

（責(zé)任編輯 ?范娛艷）