談幼兒園語言教學(xué)活動中教師提問策略

沈夢麗

摘? 要：語言教學(xué)活動中提問是教學(xué)開展和延續(xù)的重要手段，怎么提問，提問的時間和內(nèi)容是什么，都反映出教師對孩子、對課程的理解和把握情況。這就需要教師自我學(xué)習(xí)和實踐總結(jié)相結(jié)合，努力提升自己的業(yè)務(wù)水平，鉆研教學(xué)。找準教學(xué)目標(biāo)，一定要讓提問圍繞目標(biāo)進行。牢固樹立語言活動的主旨：語言運用能力，避免死記硬背的灌輸式教學(xué)。本文運用陶行知生活教育思想去指導(dǎo)幼兒園語言活動，能夠使孩子更加釋放天性，盡快掌握最基本的語言活動的提問技巧，讓自已有所提高，讓孩子有所發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語言活動;教師;提問策略;目標(biāo)

【中圖分類號】G615????? 【文獻標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2021）06-0080-02

On Teachers' questioning strategies in kindergarten language teaching activities

SHEN Mengli? （Jufu kindergarten，Huaqiao International Business City，Kunshan，Jiangsu Province，china）

【Abstract】In language teaching activities，questioning is an important means of teaching development and continuation. How to ask questions，what is the time and content of questions，all reflect teachers' understanding and grasp of children and curriculum. This requires teachers to combine self-learning with practice summary，strive to improve their professional level，and study teaching. To find out the teaching goal，we must make the questions around the goal. Firmly establish the theme of language activities： language use ability，avoid rote indoctrination teaching. This paper uses Tao Xingzhi's life education thought to guide kindergarten language activities，which can make children more release their nature，master the most basic language activity questioning skills as soon as possible，so as to improve themselves and make children develop.

【Keywords】Language activities;Teachers;Questioning strategies;Goals

陶行知教育思想主要提倡“生活教育”，他認為每個孩子都有自己獨特的天性。隨著《綱要》的實施和《指南》的頒布，幼兒園語言活動呈現(xiàn)出越來越廣泛而深刻的要求，不再是教孩子幾個詞、幾句話、幾首兒歌、幾個故事，而是延展為語言的綜合理解和運用能力上。這就提高了對教師的要求。語言教學(xué)活動中提問是教學(xué)開和延續(xù)的重要手段，怎么提問，提問的時間和內(nèi)容是什么，都反映出教師對孩子對課程的理解和把握情況。

1.幼兒園語言教學(xué)活動存在的問題

對《綱要》和《指南》內(nèi)容的理解不夠深入、全面，對幼兒學(xué)習(xí)的關(guān)注不足，導(dǎo)致教師不敢提問，不會提問。目前存在的情況主要集中在以下幾個方面。

（1）提問沒有目標(biāo)性，凌亂而瑣碎

有教師往往不會分析作品，不能確定作品的真實含義和幼兒要理解的重點，換句話說，就是沒有教學(xué)目標(biāo)，提問不能圍繞目標(biāo)進行。比如，故事《搖搖晃晃的橋》中提問“橋怎么了？”“小兔子跑了嗎？”沒有任何指向性，孩子無法作答。沒有重點的提問，也使每個環(huán)節(jié)都成了提問的重災(zāi)區(qū)，提問多而層次低，使自己的主導(dǎo)地位變?yōu)橹黧w，同時，如果此種狀況長期下去，幼兒對教師會產(chǎn)生依賴，幼兒不愿意也無須動腦筋，最終會導(dǎo)致幼兒的問題意識喪失，使孩子逐漸迷失在教師反復(fù)的提問中。

（2）提問不符合年齡特點，孩子答非所問

教師局限于照本宣科，教案中有什么提問就問什么，提問內(nèi)容要么簡單，要么難根本不考慮孩子的年齡特點。比如，小班繪本故事《貪吃的小豬》中，教師最后啟發(fā)孩子想繪本故事之外的東西，提問“小豬還可以去哪吃什么？然后會發(fā)生什么事？”兩個問題連續(xù)拋出，讓小班三歲的孩子根本無法綜合、有序地思考回答，出現(xiàn)了答非所問或沉默不語的現(xiàn)象。

（3）輕視語言活動中對字、詞、句的學(xué)習(xí)提問

教師圍繞的多是故事或兒歌情節(jié)，而語言活動有別于其他各領(lǐng)域的是語言的發(fā)展，即字、詞、句的累積和運用?！吨改稀分忻鞔_指出各年齡段對語言發(fā)展的要求，其中的動詞、名詞、形容詞、同義詞的區(qū)分使用;按情景、對象使用恰當(dāng)?shù)恼Z言等要求都需要教師在活動中運用提問來引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。比如，小班繪本故事《好餓的小蛇》，“扭來扭去”這個詞每頁上都冇，老師通過提問“小蛇是怎么走路的？”孩子馬上運用所學(xué)答小蛇扭來扭去地走路”，再一起學(xué)一學(xué)“扭來扭去”的走路姿勢，孩子就能掌握這個詞的意思了，為以后在實際生活中的運用奠定基礎(chǔ)，這是語言教學(xué)中的重點之一。

2.在語言活動中提問策略的建議

（1）問題設(shè)計必須遵循幼兒的認知規(guī)律和年齡特點

陶行知生活教育思想之一是“生活即教育”。首先要自己學(xué)習(xí)，弄明白孩了的認知規(guī)律和語言發(fā)展規(guī)律。比如，小班幼兒記憶具有無意性、暫時性、情緒性的特點，屬于直覺行動性思維。這期間對孩子的提問要直觀、單一，一個問題一個問題地問。為豐富本班科學(xué)區(qū)的活動，在一次環(huán)節(jié)過渡時間，筆者特意給孩子們講了《和影子做游戲》的故事，孩子們非常感興趣！故事講述了一個叫允雅的女孩，不敢關(guān)燈睡覺。有一天晚上家里停電了，允雅害怕極了。爸爸媽媽拿出了蠟燭和手電筒，和允雅玩手影游戲，制作影子卡，表演影子劇《騎士與羊》，漸漸消除了她的恐懼，并從中學(xué)到了光與影的知識。故事引發(fā)了孩子們對光與影實驗活動的極大興趣，一時間科學(xué)區(qū)“光與影”的游戲成了孩子們關(guān)注的焦點。比如，故事中的人物啊、在干什么啊之類的簡單問題。中班幼兒屬于具體形象思維，再造想象開始占優(yōu)勢，可以通過自己的構(gòu)思來補充成人的話題，有意記憶開始發(fā)展，能按要求記憶一些東西，這時可以詢問孩子關(guān)于故事情節(jié)的問題，比如，故事中因果關(guān)系的提問。大班幼兒有意記憶明顯發(fā)展，創(chuàng)作想象也開始發(fā)展，能預(yù)見獲得進程。這時的提問難度可加大，可以兩三個問題同時提出，讓孩子思考其中關(guān)聯(lián)的邏輯關(guān)系，完整回答，也可以運用孩子已有經(jīng)驗通過提問啟發(fā)創(chuàng)編故事或詩歌。

不同年齡段語言、詞匯、語句、口語的理解和表達能力都是不同的。比如，小班孩子以掌握名詞和動詞為主，中班孩子以掌握動詞和形容詞為主，大班孩子則要開始理解副詞、同義詞和反義詞了。如大班繪本故事《豬先生的野餐》中，看到豬先生咧著大大的嘴笑著去野餐的圖片時，教師提問“從圖片上看，豬先生的心情怎樣？”這是引導(dǎo)孩子用形容詞的提問，孩子會回答“很開心”“很激動”“幸福的”“有些著急又有些期望”“興高采烈的”“高興的”……很精彩的回答，從中看出孩子對詞匯的理解和運

用。只有自己先理解了，才能設(shè)計合理的教學(xué)提問。

（2）課前多研究教材，掌握教材內(nèi)容，找準教學(xué)目標(biāo)，分析重難點

“教學(xué)做合一”重點在于做，教師要多看多研究教材，理解要講授的故事或兒歌的內(nèi)容含義和關(guān)鍵詞，讓提問為目標(biāo)服務(wù)。如中班詩歌《雨》，重點是要讓孩子感受下雨時各種事物的表現(xiàn)，理解詩歌內(nèi)容，難點是仿編詩歌。教師的提問就要圍繞上述開展，比如，針對重點的提問：雨滴落在身上有什么感覺？如果落在樹枝上，樹枝會有什么感覺？引導(dǎo)孩子回憶下雨時的情景和快樂。針對難點引導(dǎo)孩子仿編的提問：小雨點還會落在什么東西上？它（孩子回答的事物）會樂得干什么？

（3）減少封閉式提問，增加開放式提問

要學(xué)習(xí)提問的方式方法，多采用開放式的提問，開放式的提問指答案不確定的提問。提問的方式有：一是針對兒童記憶系統(tǒng)的提問;二是針對細節(jié)的提問;三是針對情感識別與匹配的提問;四是針對作品的主題或情節(jié)的提問;五是針對作品中文學(xué)語言的提問;六是針對作品的整體結(jié)構(gòu)形式的提問;七是針對生活原型與作品形象進行比較的提問。

教師在提問設(shè)計完成后，可對照上述分類分析，檢驗問題是否有多種答案，是否可以讓每個孩子都能依據(jù)自身的經(jīng)驗表述出與眾不同的回答，而不是所有問題都只有唯一的標(biāo)準答案。對于封閉式的、無意義的提問要有意識地規(guī)避。比如，故事講到一半時停下，讓孩子去自己推測后面的部分，給故事一個不一樣的結(jié)局，在孩子千奇百怪的想象中，你會發(fā)現(xiàn)孩子的世界是如何的精彩！這也是《綱要》中語言活動要求給孩子一個“敢說、想說、喜歡說”創(chuàng)造的機會。

總之，教師將自我學(xué)習(xí)和實踐總結(jié)相結(jié)合，努力提升自己的業(yè)務(wù)水平，鉆研教學(xué)。找準教學(xué)目標(biāo)，一定要讓提問圍繞目標(biāo)進行。牢固樹立語言活動的主旨：提高語言運用能力，避免死記硬背的灌輸式教學(xué)。認真學(xué)習(xí)《指南》，理解其中“幼兒的語言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會經(jīng)驗支持，應(yīng)通過多種活動擴展幼兒的生活經(jīng)驗，豐富語言的內(nèi)容，增強理解和表達能力的要求”，盡快掌握最基本的語言活動的提問技巧，讓自己有所提高，讓孩子有所發(fā)展。

參考文獻

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