小學(xué)識字教學(xué)研究

王瑞蘭

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，語文識字教學(xué)越來越受到重視。教師應(yīng)積極進行識字教學(xué)的研究，探索出一條適合低年級學(xué)生認字、識字、鞏固認知的有效方法，從而提高小學(xué)識字教學(xué)效率?；诖耍疚膶πW(xué)識字教學(xué)作了系列探討。

【關(guān)鍵詞】識字教學(xué);意義;激發(fā);過程;端正

隨著新課程改革的不斷深入，語文識字教學(xué)越來越受到重視。但也有部分教師在思想上沒有認識到重要性，在教學(xué)中采取“填灌式”的教學(xué)，這是不能適應(yīng)新形勢發(fā)展要求的。在21世紀(jì)的信息時代，無論是教師還是學(xué)生唯有做好基礎(chǔ)的識字教學(xué)，才能為后續(xù)的學(xué)習(xí)及工作發(fā)展打造好強而有力的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此，我們應(yīng)積極進行識字教學(xué)的研究，尋找適合低年級學(xué)生認字、識字、鞏固認知的有效方法，在識字教學(xué)上，把重點教學(xué)階段定位在低年級學(xué)段，把提高小學(xué)語文識字教學(xué)作為教學(xué)的重要突破口。

一、小學(xué)識字教學(xué)的研究意義及背景

漢字是中華民族的瑰寶，它傳承著中華民族的優(yōu)秀文化，蘊含著中華民族豐富的人文信息。學(xué)習(xí)漢字不僅是對中國文化的一種傳承，也是培養(yǎng)學(xué)生愛國情操的重要過程，要不斷的發(fā)揚光大?！缎抡Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“第一學(xué)段（一、二年級）要求學(xué)會認識1600至1800個常用的漢字，會寫其中800至1000個漢字?！边@個生字的數(shù)量要求遠遠高于小學(xué)六年所學(xué)的生字總量的50%，從這個比例中，我們可以看出，體現(xiàn)了《新語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)低年級的識字教學(xué)在重視程度。這一改革不僅大大加重了教師識字教學(xué)的任務(wù)，同時還加大了教學(xué)難度，不僅加重了學(xué)習(xí)負擔(dān)，還有可能因此扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程要結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點和學(xué)科的學(xué)習(xí)特點，要時刻關(guān)注學(xué)生的個體差異、不同層次的學(xué)習(xí)需求，盡可能關(guān)愛學(xué)生對知識的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生自主參與的積極性和創(chuàng)造、創(chuàng)新、進取精神，提倡學(xué)生以學(xué)習(xí)小組形式，形成自主、合作、探究的良好學(xué)習(xí)氛圍。

二、小學(xué)語文識字教學(xué)現(xiàn)狀

語文識字是小學(xué)低年級學(xué)段教學(xué)的重點和難點。特別是目前“大語文教育觀”的今天，越來越多教育工作者將目光聚焦在小學(xué)識字階段，而我國的識字教學(xué)卻存在以下想象。

1.漢字本身的復(fù)雜性

我國漢字是由甲骨文演變而來的，漢字本身結(jié)構(gòu)復(fù)雜、讀音、聲調(diào)的多樣和字義的內(nèi)涵豐富等特點，這無疑給低年級教師識字教學(xué)帶來了一定的難度。生字又有大量的同音字、形近字、同音異體字以及形聲、象形文字等多種造字法，對低年級小學(xué)生的識字產(chǎn)生了一定的影響，學(xué)生容易混淆，將相同字音或相似字形的生字混為一談，教師開展這樣的識字教學(xué)的難度也大大加大。

2.教師不夠重視識字教學(xué)

在目前的小學(xué)語文識字教學(xué)活動中，大多數(shù)小學(xué)語文教師使用相同或類似的教學(xué)模式進行生字教學(xué)，利用相同的教案、課件、上課模式、千篇一律的作業(yè)設(shè)計來組織教學(xué)。在課堂上，教師不注重學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)方法來掌握識字的基本技能，課堂的枯燥，往往就會忽視了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，對于教師的識字教學(xué)而言，就會大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)識字的教學(xué)效率，將識字教學(xué)工作也就變得事倍功半。

3.教學(xué)形式單一

就我們目前的語文教學(xué)來看，大多數(shù)小學(xué)語文老師都基本上通過讓學(xué)生一邊看著語文教材，一邊跟著教師，一本書、一支粉筆的進行字音、字形、字義、組詞等方面的講解。而這樣一個單一、枯燥、乏味的教學(xué)模式不能充分調(diào)動和挖掘出學(xué)生對識字學(xué)習(xí)的興趣。長期發(fā)展還會導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生，長此以往，將不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)及形成。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下

教師在課堂教學(xué)上也忽視了學(xué)生在識字方法上的教授及識字能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)方法過于單一，必然讓學(xué)生感到識字方式單一、枯燥，識字教學(xué)任務(wù)上來講，也難于把握本堂課教學(xué)的重難點。久而久之，容易將導(dǎo)致學(xué)生難于形成自主識字的動機，學(xué)習(xí)能力也就無從談起。

5.低年級學(xué)生的認知水平較低

由于小學(xué)低年級學(xué)生對事物的認知主要依靠感性，認知發(fā)展水平相對較低，他們識字水平的整體能力相對較差。除了漢字在發(fā)音、形狀、意義上的復(fù)雜性外，學(xué)生記憶新生字的難度系數(shù)也大大增加，這就導(dǎo)致學(xué)生在識字學(xué)習(xí)過程中，常常會認錯，寫錯。 這些現(xiàn)象的出現(xiàn)無疑會加重教師的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、識字課堂的教學(xué)策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要讓兒童“喜歡識字，有主動識字的學(xué)習(xí)愿望”。相對于語文學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)口語而言，“漢字難學(xué)”是多年來困擾小學(xué)低年級語文教師的“老大難問題”。在教學(xué)中，嘗試引導(dǎo)學(xué)生形成自主識字的意識，盡可能讓學(xué)生在輕松愉快的情景中掌握新字、新詞。

1.教師自我端正態(tài)度，重視課堂識字教學(xué)

低年級識字教學(xué)過程關(guān)系到學(xué)生是否能順利完成小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要起步階段，教師只有在端正好自己的教學(xué)態(tài)度之后，才能更科學(xué)地做好自己的教學(xué)設(shè)計及教學(xué)安排，分清教學(xué)的重難點。在教師科學(xué)地安排好教學(xué)課程之后，學(xué)生才能通過學(xué)習(xí)，更好地達到教師的預(yù)期目標(biāo)，才能更好地掌握好識字學(xué)習(xí)。

2.挖掘教材中蘊含的趣味性元素，指導(dǎo)學(xué)生識字

小學(xué)低年級所用部編版語文教材，教材多處體現(xiàn)出讓學(xué)生主動學(xué)、有趣味性學(xué)編排意圖。例如，一年級教材課本中的第一課所教學(xué)的《天地人》結(jié)合的圖畫、文字、甲骨文、拼音等內(nèi)容。教材同時大量采用“我會畫”“我會看”“我會寫”“我會說”等不同的形式。我在教學(xué)中，采用“游戲”教學(xué)方法，這樣不但極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強自信心，還通過游戲教學(xué)法，達到寓教于樂，培養(yǎng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中快速思考和快速做出判斷的學(xué)習(xí)能力。

3.豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在學(xué)習(xí)新字的時候，“以舊帶新”的方法：在原來熟識字的基礎(chǔ)上，通過加減偏旁構(gòu)成新字來識記。如：一輪明月的“月”與“明”聯(lián)系起來，提示學(xué)生通過“加偏旁”來進行識記?！皩Ρ葘φ辗ā钡姆椒ǎ涸趯W(xué)習(xí)過程中會接觸許多形近字，如將“幕、墓、慕、暮、募”板書在黑板上，通過自我發(fā)現(xiàn)式、提示性的對比，并舉一反三，便能較好地對這些新字的字形進行區(qū)分和掌握。當(dāng)然，教師教授低年級學(xué)生識字是一個緩慢的過程，教師也可以充分利用多媒體平臺，更加直觀地展示教學(xué)內(nèi)容。特別是借助此技能，能把筆劃形象化、動畫、擬人化等形式體現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，還可以方便教師展開課堂教學(xué)。

小學(xué)生思想單純、好勝心和好表現(xiàn)的心理較為強烈，都愛聽贊美、表揚的話，只要受到他人的肯定，就有成就感，學(xué)生的表現(xiàn)會變得更加出色。學(xué)生的出色表現(xiàn)往往會給教師帶來意想不到的收獲;受到批評，這類學(xué)生就會郁郁寡歡，注意力渙散。識字教學(xué)不單是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)識字、認字的過程，更是引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)識記生字詞的興趣所在。小學(xué)低年級的學(xué)生由于認知能力方面的問題，學(xué)習(xí)識字要在老師的正確引導(dǎo)下，慢慢地形成認知能力，是一個循序漸進的過程。那么，這就要求教師必須熟悉新教學(xué)大綱，認真深入仔細鉆研之后才能在教材的基礎(chǔ)上有足夠的耐心及創(chuàng)新精神。教師在教授生字時，需要教師系統(tǒng)地對待在教授漢字時所面臨的各種問題，教師也應(yīng)對所面臨的問題有針對性地各個擊破，同時還要注意相互之間的結(jié)合，在教授識記字詞的時候，實現(xiàn)真正意義上的教學(xué)相長，從而使我們的漢字教學(xué)有一個質(zhì)的飛躍。

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