淺談?dòng)變簣@區(qū)域游戲中的紀(jì)律和規(guī)則

金夢(mèng)怡

摘? 要：隨著江蘇省推行幼兒園課程游戲化項(xiàng)目，幼兒園的區(qū)域游戲就開(kāi)始受到重視。相較于集體教學(xué)活動(dòng)，區(qū)域游戲更重視幼兒的興趣和自主性，兼顧了幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。但面對(duì)每個(gè)區(qū)域的人數(shù)、材料等的限制，紀(jì)律、規(guī)則無(wú)形中滲透在區(qū)域游戲中。面對(duì)這其中的紀(jì)律和幼兒選擇的自由，教師往往難以平衡。因此，筆者結(jié)合理論與實(shí)踐來(lái)談?wù)剠^(qū)域游戲中幼兒的規(guī)則培養(yǎng)，以期為幼兒教師提供努力的方向。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域游戲;紀(jì)律;規(guī)則;適宜性評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G617????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）06-0065-02

On the discipline and rules in kindergarten regional games

JIN Mengyi? （Xiuyi kindergarten，Kunshan City，Jiangsu Province，china）

【Abstract】With the implementation of kindergarten curriculum Gamification project in Jiangsu Province，the regional games of kindergartens began to receive attention. Compared with the collective teaching activities，regional games pay more attention to children's interest and autonomy，taking into account the individual differences of children's development. However，in the face of the limitation of the number of people and materials in each area，disciplines and rules infiltrate into the regional games. In the face of the discipline and children's freedom of choice，teachers are often difficult to balance. Therefore，the author combines theory and practice to talk about the rule training of children in regional games，in order to provide the direction for preschool teachers.

【Keywords】Kindergarten;Regional games;Discipline;Rules;Suitability evaluation

推行課程游戲化項(xiàng)目之后，區(qū)域游戲就開(kāi)始進(jìn)入幼兒園，并格外受到重視。我們不能否認(rèn)，區(qū)域游戲相較于集體教育活動(dòng)使得幼兒更積極、更主動(dòng)地參與游戲，也能符合他們的興趣與需要，同時(shí)又兼顧了個(gè)體差異。但是，進(jìn)行了區(qū)域游戲就一定能體現(xiàn)幼兒的自主性嗎？我想，我看到的不是這樣。所以，幼兒教師應(yīng)該怎么做才能幫助幼兒在區(qū)域游戲中養(yǎng)成良好的紀(jì)律與規(guī)則呢？

1.區(qū)域游戲中的紀(jì)律和幼兒的自主選擇能否兼得

在幼兒眼中，教師依然是權(quán)威一樣的存在。雖然我們老師在區(qū)域活動(dòng)中基本是不進(jìn)行干涉的，但這樣小班長(zhǎng)管小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)管組員的近乎小學(xué)化的管理模式實(shí)質(zhì)上就是教師的一種“授權(quán)”模式。在這樣的模式下，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中既不能選擇自己喜歡的區(qū)域，也不能進(jìn)行自己喜歡的游戲。所以就更談不上符合他們的興趣、提高他們的自主性了。

但我也能理解教師對(duì)于區(qū)域游戲中管理問(wèn)題的煩惱。畢竟開(kāi)設(shè)的區(qū)域就這么多，人數(shù)、材料又有很大限制，而且往往有幾個(gè)很受幼兒歡迎的區(qū)域和不怎么受幼兒喜歡的區(qū)域。這些問(wèn)題都是使幼兒自主性在區(qū)域游戲中受限的障礙。那作為幼兒教師，我們?nèi)绾文芙鉀Q這些困難呢？

（1）?????? 以游戲精神為切入點(diǎn)，區(qū)域游戲不浮于表面

江蘇省課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)目標(biāo)指出要以游戲精神為切入點(diǎn)，全面實(shí)施幼兒園課程改革，貫徹落實(shí)《3-6兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。其中的游戲精神是指自由、自主、創(chuàng)造和愉悅。我們現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)以幼兒為主體，要“幼兒在前，教師在后”。所以教師首先要改造我們的兒童觀和教育觀，我們要認(rèn)識(shí)到“兒童是一個(gè)積極主動(dòng)有能力的學(xué)習(xí)者”。正如蒙臺(tái)梭利教育中雖然十分重視“紀(jì)律”，同時(shí)更重視“自由”，她的教法是以“自由”為基礎(chǔ)的教法。她提出：“協(xié)助孩子獲得自由，避免限制孩子自發(fā)性的活動(dòng)。”但是蒙臺(tái)梭利的自由性，并不是對(duì)孩子的放縱，而是對(duì)孩子的教育;并不是取消教師在教育活動(dòng)中的地位和作用，而是強(qiáng)調(diào)以幼兒為主體的教育。在我看來(lái)，紀(jì)律是自由的保障，是以自由為前提條件的，真正的規(guī)則是從自由中走出的。

在區(qū)域游戲中，教師一定要盡可能地為幼兒提供適宜的、豐富的材料，營(yíng)造輕松愉快的心理氛圍，做到讓幼兒對(duì)區(qū)域游戲進(jìn)行自主的選擇。而不是采用“授權(quán)”的管理模式或是外在的強(qiáng)化物造成一種“井然有序”的假象。要真正做到滿足幼兒的興趣和需要，鼓勵(lì)他們主動(dòng)創(chuàng)造，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（2）?????? 與幼兒共同制定紀(jì)律和規(guī)則

的確，在區(qū)域活動(dòng)中，教師往往會(huì)面臨這樣的問(wèn)題：區(qū)域人數(shù)、材料的限制;有的區(qū)域很受歡迎，有的區(qū)域卻無(wú)人問(wèn)津;有的幼兒堅(jiān)持性不夠，注意力難以集中在一個(gè)區(qū)域的游戲中;幼兒玩的太過(guò)興奮，難以平靜……。

但是，從我實(shí)踐中可以看出，大班幼兒大部分已經(jīng)養(yǎng)成了很好的規(guī)則意識(shí)。而且根據(jù)《指南》，大班幼兒無(wú)論是在語(yǔ)言表達(dá)、思維等各方面的發(fā)展都可以使教師相信：他們具有制定規(guī)則的能力。高杉自子在《與孩子們共同生活中》寫到：“要把幼兒園的活動(dòng)看做是教師和幼兒共同創(chuàng)造和經(jīng)營(yíng)的生活，而不是教師預(yù)設(shè)好了的呆板的摹本。”規(guī)則，從自由和尊重中走來(lái)。其實(shí)，給了孩子自由，孩子不僅可以在智能上獲得滿足，而且還能學(xué)會(huì)自律。幼兒對(duì)于自己參與制定的規(guī)則，也就是受到大家公認(rèn)的規(guī)則，往往幼兒更樂(lè)于去遵守。在制定的過(guò)程中，幼兒也能學(xué)會(huì)怎樣與同伴相處，怎樣進(jìn)行區(qū)域游戲才不會(huì)影響他人。這是一個(gè)雙贏的方法，既促進(jìn)了幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力和社會(huì)性的發(fā)展，也減輕了老師的負(fù)擔(dān)，建立起更為和諧親密的師幼關(guān)系。

（3）?????? 合理利用外在強(qiáng)化物

幼兒園班級(jí)管理中，教師使用小貼花是極為常見(jiàn)的方法，也是比較有效的。但這種外在強(qiáng)化物不能過(guò)度使用，以致遏制了幼兒游戲的欲望。何況，教師還是應(yīng)該對(duì)幼兒多進(jìn)行正強(qiáng)化而不是懲罰的方式。

（4）營(yíng)造輕松有序的環(huán)境

瑞吉?dú)W的教育工作者相信：“環(huán)境是第三位老師?！泵膳_(tái)梭利也強(qiáng)調(diào)要為幼兒提供“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，她在《童年的秘密》中寫到：“要幫助一個(gè)兒童，我們就必須給他提供一個(gè)能使他自由發(fā)展的環(huán)境?！?/p>

教師完全可以從區(qū)域的環(huán)境布置中滲透一種規(guī)則感和秩序感，增加幼兒的參與度。使幼兒在潛移默化中學(xué)會(huì)遵守紀(jì)律，感受紀(jì)律中有秩序的美感。此外，教師可以與幼兒進(jìn)行良好的互動(dòng)，行為互動(dòng)像是摸摸幼兒的頭作為提醒，語(yǔ)言互動(dòng)像是輕聲提醒幼兒等方式。批評(píng)和懲罰往往會(huì)對(duì)幼兒造成傷害。適宜的物質(zhì)環(huán)境，愉快的心理環(huán)境才能使幼兒成為活動(dòng)的主體。

2.教師適宜的評(píng)價(jià)有助于幼兒在區(qū)域游戲中遵守紀(jì)律

我一直相信，教師適宜的評(píng)價(jià)之于幼兒是非常重要的。它能使得幼兒對(duì)于剛才進(jìn)行的區(qū)域游戲中零散的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我建構(gòu)，促進(jìn)其進(jìn)一步的發(fā)展。但教師要做出適宜的評(píng)價(jià)，首先，必須是在觀察了解幼兒的基礎(chǔ)上，而不是盲目進(jìn)行主觀判斷。盧梭說(shuō)：“要尊重兒童，不要急于對(duì)他做出或好或壞的判斷。”《指南》中也指出教師應(yīng)該是幼兒的觀察者、支持者和引導(dǎo)者的角色。觀察能力是幼兒教師一項(xiàng)極為重要的能力，我們的課程游戲化六個(gè)支架中就很強(qiáng)調(diào)教師的觀察，要記錄下幼兒的“WA”時(shí)刻。

其次，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)更為具體，而不是籠統(tǒng)地來(lái)一句“你不應(yīng)該去其他區(qū)域”來(lái)作為懲罰的理由。教師不是外在地賦予其系統(tǒng)性，而是讓幼兒充分表現(xiàn)，根據(jù)實(shí)際情況給予必要的授助。教師完全可以先詢問(wèn)一下幼兒，耐心細(xì)致地跟他說(shuō)明原因，或是教給他一些交往的策略，像是通過(guò)詢問(wèn)娃娃家幼兒“你們能讓我加入你們嗎？”或是“我是來(lái)錄制你們演出的攝像師”等方式來(lái)進(jìn)入自己想玩的區(qū)域。直接干脆的批評(píng)和懲罰會(huì)使得幼兒?jiǎn)适^(qū)域游戲的積極性和主動(dòng)性。

總之，區(qū)域游戲中的紀(jì)律養(yǎng)成不是一朝一夕的，教師可以將之滲透到一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，使幼兒在潛移默化中感受紀(jì)律，而不是用懲罰和命令來(lái)強(qiáng)迫幼兒遵守紀(jì)律。與此同時(shí)，在關(guān)注紀(jì)律的同時(shí)，更要注意到幼兒自主性的發(fā)展，教師必須認(rèn)識(shí)到這兩者不是對(duì)立而是辯證統(tǒng)一的。只有尊重幼兒的主體性，才能真正發(fā)揮區(qū)域游戲的作用，促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展。

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