士官職業(yè)教育中能力素質(zhì)模型構(gòu)建與實(shí)踐

盧仁偉 韓芳林 閆文君

摘? 要：能力素質(zhì)模型是指驅(qū)使個(gè)體在某個(gè)崗位（或行業(yè)）產(chǎn)生所需績效的能力素質(zhì)的有機(jī)結(jié)合，包括知識(shí)、技能、自我形象、動(dòng)機(jī)和個(gè)性等。針對士官職業(yè)教育能力素質(zhì)模型構(gòu)建問題，以能力素質(zhì)模型為工具，以軍校士官學(xué)員為研究對象，對國內(nèi)外相關(guān)研究進(jìn)行了綜合評述，初步構(gòu)建了士官能力素質(zhì)模型詞典。研究結(jié)果對士官能力素質(zhì)模型的構(gòu)建以及運(yùn)用具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，可對目前軍校的士官學(xué)員培養(yǎng)體系、分配方式提供建議和參考。

關(guān)鍵詞：軍校士官學(xué)員;能力素質(zhì);教學(xué)模式研究

中圖分類號：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2021）08-0145-04

Abstract： Competency model refers to the combination of abilities and qualities such as knowledge， skills， self-image， motivation and personality etc. driving individuals to produce required performance in a certain position （or industry）. Taking the competency model as the tool and the cadet cadets as the research object， this paper summarizes the construction of the competency model for the vocational education of non-commissioned officers at home and abroad and the dictionary of non-commissioned officer competency model is constructed. The research results have practical guiding significance for the construction and application of the non-commissioned officer competency model， and also provides suggestions and references for the training system and distribution mode of non-commissioned officer cadets in military academies.

Keywords： cadet cadets; ability quality; research on teaching mode

隨著軍隊(duì)和國防深化改革的持續(xù)進(jìn)行，士官職業(yè)化成為一種趨勢，在這樣的背景下，軍校士官學(xué)員政治思想、專業(yè)水平、軍事知識(shí)、體魄狀況、形象氣質(zhì)、行為舉止、領(lǐng)導(dǎo)能力以及紀(jì)律意識(shí)上的表現(xiàn)差異都將直接影響到他們未來的職業(yè)生涯。因此，通過研究軍校士官學(xué)員能力素質(zhì)模型，即優(yōu)秀士官需具備的素質(zhì)和潛力，對于深刻審視軍校士官學(xué)員的成長軌跡以及軍校士官學(xué)員的選拔、管理、培養(yǎng)制度建設(shè)均具有重要意義。本文選擇以能力素質(zhì)模型為工具，軍校士官學(xué)員為對象，對國內(nèi)外相關(guān)研究進(jìn)行綜合評述，構(gòu)建軍校士官學(xué)員的能力素質(zhì)模型，并總結(jié)了模型構(gòu)建的重大意義。

一、能力素質(zhì)模型概念

20世紀(jì)60年代末70年代初，美國國務(wù)院主要依據(jù)智力因素來選拔外交官（Foreign Service Information Officer， FSIO），而效果卻不盡如人意，因此委托David Clarence McClelland幫助設(shè)計(jì)一種能夠有效預(yù)測和區(qū)分績效水平的選拔體系。在該項(xiàng)目過程中，McClelland[1]提出了“能力素質(zhì)“概念，并奠定和發(fā)展了能力素質(zhì)模型研究的關(guān)鍵理論和方法。在其研究基礎(chǔ)上，Lyle M·Spencer、Jr·& Signe M·Spencer[2]和Richard Boyatzis[3]等人進(jìn)一步豐富了能力素質(zhì)模型（Competency Model）。McClelland 認(rèn)為，能力素質(zhì)是驅(qū)使個(gè)體產(chǎn)生優(yōu)秀績效的各種特征，包括知識(shí)、技能、自我形象、動(dòng)機(jī)和個(gè)性等[1]。該模型是指驅(qū)使個(gè)體在某個(gè)崗位（或行業(yè)）產(chǎn)生所需績效的能力素質(zhì)的有機(jī)結(jié)合。典型的能力素質(zhì)模型主要包括三個(gè)方面，一是能力素質(zhì)名稱;二是能力素質(zhì)的定義;三是能力素質(zhì)的等級劃分。

二、能力素質(zhì)模型研究評述

當(dāng)前，以“能力素質(zhì)”為視角、“軍校學(xué)員”為研究對象而進(jìn)行的研究在國內(nèi)外都是一個(gè)新興領(lǐng)域。Bert H.J. Schreurs[4]從軍隊(duì)人事管理角度呼吁軍隊(duì)引進(jìn)能力素質(zhì)管理理念，構(gòu)建新的選拔和評價(jià)體系。由美國軍事研究所（Army Research Institute）與其他3家研究機(jī)構(gòu)聯(lián)合實(shí)施的軍隊(duì)選拔與分類項(xiàng)目（Project A，簡稱A項(xiàng)目）的研究人員利用7年時(shí)間嘗試建立起一套適合軍事人員選拔與分崗的數(shù)據(jù)庫[5]。同時(shí)，還有很多學(xué)者對軍人或軍校學(xué)員的某項(xiàng)能力素質(zhì)展開了相關(guān)的討論。Remi M. Hajjar[6]探討了新的軍事革命對于軍人跨文化素質(zhì)的新要求;Johnson. W Brad[7]則分析了軍隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者的個(gè)性特征;Christopher J. Lamb[8]對當(dāng)代軍人信息戰(zhàn)爭勝任能力進(jìn)行了論述; Erna Danielsson & Berit Carlstedt[9]則探討了瑞典軍隊(duì)對于后備軍官能力素質(zhì)的需求和評價(jià)現(xiàn)狀。此外，也有學(xué)者在構(gòu)建軍隊(duì)新的選拔和評價(jià)體系方面進(jìn)行了呼吁。Bert H.J. Schreurs[4]認(rèn)為構(gòu)建一套綜合性的招聘模型可以為軍隊(duì)的招聘提供更加科學(xué)的指導(dǎo);Colonel Aaron M. Zook[10]則提出，軍隊(duì)?wèi)?yīng)該引進(jìn)基于能力素質(zhì)模型的人力資源管理體系。在國內(nèi)的相關(guān)研究中，朱廣泉[11]從思想政治素質(zhì)、軍事專業(yè)素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身體心理素質(zhì)四項(xiàng)指標(biāo)對初級指揮軍官的綜合素質(zhì)評價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行了構(gòu)建;許立堂、李功淼等[12]對中外軍官領(lǐng)導(dǎo)管理能力的培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行了對比研究;段曉峰[13]討論了技術(shù)類軍官綜合素質(zhì)培養(yǎng)的管理問題;謝適汀、孫曉冬[14]討論了艦艇部隊(duì)政治指揮軍官的核心能力及其建設(shè)問題;王芙蓉[15]建構(gòu)了軍官職業(yè)人格理論模型，并編制了軍官職業(yè)人格量表;夏雷、王培志[16]則明確提出從能力素質(zhì)角度出發(fā)建立基層軍事指揮軍官的能力測評模型和測評指標(biāo)體系。

綜上所述，對于軍校學(xué)員的素質(zhì)研究仍處于起步階段，大多數(shù)研究是基于經(jīng)驗(yàn)和文獻(xiàn)研究的討論或政策建議，雖然少數(shù)研究希望建立軍官的綜合素質(zhì)模型，但仍拘泥于思想政治、軍事專業(yè)、科學(xué)文化和身體心理這些素質(zhì)層面，未脫離傳統(tǒng)的學(xué)生綜合素質(zhì)研究的模式，而專門針對軍校士官學(xué)員的能力素質(zhì)模型研究幾乎沒有。因此，對軍校士官學(xué)員進(jìn)行能力素質(zhì)構(gòu)建仍屬于較新的概念，處于探索和嘗試階段。因此，本文作者通過定量和定性方法，對軍校士官學(xué)員綜合能力素質(zhì)模型進(jìn)行了初步構(gòu)建，并在日常教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐探索。

三、編制士官能力素質(zhì)詞典

本文首先參考總結(jié)了國外公共服務(wù)領(lǐng)域的能力素質(zhì)詞典，尤其是通用能力素質(zhì)詞典的核心能力素質(zhì)、與軍隊(duì)性質(zhì)相近的公共行業(yè)（如刑警、警察、公共服務(wù)部門）的核心能力素質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)力能力素質(zhì)詞典的核心能力素質(zhì)等，主要包括斯賓塞通用能力素質(zhì)詞典、加拿大聯(lián)邦警署警察能力素質(zhì)詞典（Police Sector Council Policing Competency Dictionary， 2011）、加拿大聯(lián)邦公共服務(wù)部門行為能力素質(zhì)詞典（Behavioural Competency Dictionary， 2007）、英國文化委員會(huì)行為能力素質(zhì)詞典（Behavioural Competency Dictionary， 2004）等。然后結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn)，對士官能力素質(zhì)的認(rèn)識(shí)形成宏觀和全面的認(rèn)識(shí);通過使用行為事件訪談法全面了解已畢業(yè)士官的工作內(nèi)容、能力素質(zhì)要求;通過專家訪談，明確對軍校士官學(xué)員的整個(gè)培養(yǎng)體系、目標(biāo)、基于未來的能力素質(zhì)要求。最終依據(jù)訪談內(nèi)容和專家意見編制了士官能力素質(zhì)條目進(jìn)行了定義和等級劃分。表1為部分士官學(xué)員核心能力素質(zhì)詞典。表2為士官學(xué)員專業(yè)技術(shù)分類能力素質(zhì)詞典。

四、實(shí)踐意義

在實(shí)踐中，運(yùn)用能力素質(zhì)理論對士官學(xué)員在知識(shí)、技能、個(gè)性特征、動(dòng)機(jī)、自我期待等各個(gè)方面所應(yīng)具備的素質(zhì)進(jìn)行分析和總結(jié)，構(gòu)建士官學(xué)員的能力素質(zhì)模型，對于加強(qiáng)國防人才培養(yǎng)、提高職業(yè)教育質(zhì)量、促進(jìn)軍隊(duì)現(xiàn)代人才選拔和管理體制的建立有著直接的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）推進(jìn)士官人才培養(yǎng)，促進(jìn)士官職業(yè)化發(fā)展

對士官能力素質(zhì)模型進(jìn)行構(gòu)建的過程也是總結(jié)士官學(xué)員培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量的過程，為改進(jìn)士官學(xué)員的人才培養(yǎng)機(jī)制提供事實(shí)依據(jù)，這將有助于推進(jìn)士官人才的培養(yǎng)，提升士官隊(duì)伍的整體素質(zhì)與能力水平，推進(jìn)士官職業(yè)化的發(fā)展。

（二）提高士官人才培養(yǎng)質(zhì)量，深化院校教育改革

根據(jù)士官的崗位要求和工作績效現(xiàn)狀，可以深入探討目前士官培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括選拔、課程設(shè)計(jì)、就業(yè)實(shí)踐、軍政訓(xùn)練等，并進(jìn)行針對性的調(diào)整和改進(jìn)，從而有效提升士官的培養(yǎng)質(zhì)量，間接縮短學(xué)員畢業(yè)生成長為一名優(yōu)秀軍人的過程。同時(shí)，從能力素質(zhì)角度考察學(xué)員培養(yǎng)環(huán)節(jié)和體系，對于深化軍事院校教育改革具有積極意義。

（三）構(gòu)造士官成長模型，指導(dǎo)士官學(xué)員的職業(yè)發(fā)展

構(gòu)建士官學(xué)員的能力素質(zhì)模型即是為士官提供了一個(gè)優(yōu)秀的“范本”，使得軍校和學(xué)員能夠?qū)?yōu)秀軍人的形象和特征有“模型化”和“清晰化”的認(rèn)識(shí)，從而能夠以此作為培養(yǎng)或成長的目標(biāo)。同時(shí)，院校和部隊(duì)可根據(jù)學(xué)員的素質(zhì)情況對學(xué)員的崗位選擇進(jìn)行更加合理化的指導(dǎo)，軍校也可組織有針對性的任職實(shí)踐和培訓(xùn)，為學(xué)員的職業(yè)發(fā)展提供指導(dǎo)。

（四）構(gòu)建軍校士官能力素質(zhì)模型，可推進(jìn)軍隊(duì)人事管理制度的改革

我國傳統(tǒng)的人事管理制度是在長期的革命和改革經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建立起來的，為軍隊(duì)建設(shè)發(fā)揮了巨大作用，然而隨著國際國內(nèi)形勢的改變以及軍事變革的需要，傳統(tǒng)的人事管理制度的局限性開始顯現(xiàn)出來。在軍隊(duì)人事管理制度中引入能力素質(zhì)概念，為軍隊(duì)在軍人招收、定崗、培訓(xùn)和考核方面提供新的視角，同時(shí)有效擴(kuò)大軍隊(duì)人事管理的范圍，打破以往人事管理限于人員選調(diào)、專業(yè)退休、定級定職等工作的現(xiàn)狀，將軍人的職位分析、成長規(guī)劃與預(yù)測等職責(zé)歸入人事管理工作中，從而推動(dòng)軍隊(duì)人事管理制度的改革。

五、結(jié)束語

針對部隊(duì)士官這一細(xì)分領(lǐng)域，并聚焦到士官學(xué)員這一群體構(gòu)建能力素質(zhì)模型，對于士官職業(yè)教育改革無疑是一次積極的探索與嘗試。軍校、學(xué)員和部隊(duì)可根據(jù)學(xué)員的素質(zhì)情況對學(xué)員的崗位選擇進(jìn)行更加合理化的指導(dǎo)，軍校也可組織有針對性的任職實(shí)踐和培訓(xùn)，為學(xué)員的職業(yè)發(fā)展提供指導(dǎo)。本文對士官能力素質(zhì)模型的構(gòu)建研究，僅僅是初步的探索與實(shí)踐，后續(xù)還需要在實(shí)踐過程中進(jìn)行大量的完善和驗(yàn)證。

參考文獻(xiàn)：

[1]McClelland， D. C. Testing for competence rather than for