培養(yǎng)小學生自我管理能力實踐探究

席文勇

摘要：當前不少小學生在學習和生活上對家長和老師的依賴較強，自我管理能力較差，出現(xiàn)被動學習、缺乏責任感和擔當意識的情況。為了培養(yǎng)學生自我管理，培養(yǎng)學生頑強的意志力，擁有自主、自覺的人，在小學階段培養(yǎng)學生的自我管理能力特別關鍵。首先要讓學生明白自己的優(yōu)缺點，擁有自我意識，在此基礎上創(chuàng)造合適的環(huán)境，讓他們成為班級管理的主體，通過每天、每周、每月的評比來總結、反思，從而使學生意識增強，行為強化，真正能夠認識自己，實現(xiàn)自我管理。

關鍵詞：? 小學生? 自我管理? 培養(yǎng)? 實踐

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-09-376

作為一名教師，培養(yǎng)合格、完整的人是我們首要的任務。教育家埃賓斯基曾經說過：“記住你的管教目的，應該是養(yǎng)成一個能夠自治的人，而不是一個要別人來管理的人?！碑斍安簧傩W生在學習和生活上對家長和老師的依賴較強，缺乏自我意識和自我管理能力。因此，在小學階段培養(yǎng)學生自我管理能力特別關鍵。

一、以每日小總結帶動學生每天自己對自己進行評價

每天上課第一件事就是拿出5分鐘左右時間，對班里昨天學生的表現(xiàn)進行一個評價。請大家思考一下，昨天你對自己在學校的表現(xiàn)滿意嗎？有哪些進步的地方和不足？大家思考1分鐘，例如：昨天我注意保持教室內的衛(wèi)生;昨天課間操我做的比以前認真;課上控制自己減少了走神次數(shù);昨天值日小組長能隨時提醒大家保持班里的衛(wèi)生等方面，也可以思考一下昨天哪方面自己做的有欠缺，需要提醒自己改進等。

接下來會分別請3位學生對自己昨天的表現(xiàn)進行評價。說說自己做的挺好的地方或者有待進步指出。可以說說班級整體情況或者提醒大家注意的地方。

這種方法在實際運用中效果要比我們想象的好。學生能非?？陀^的對自己進行評價，尤其是小學中高年級階段的學生，例如，當學生沒有好好表現(xiàn)時，他也能客觀的說自己昨天某方面沒有做好，例如：有的孩子說，自己有時候不懂裝懂;有的容易受別人影響，愛走神。還有的分享自己做題時提醒大家容易犯的錯誤。

每天讓學生對自己進行一個總結評價的方法，這些提醒當從學生自己嘴里說出來的時候，效果要比從老師嘴里說出來更能引起他們的注意。慢慢的課堂上有了自我意識，提醒自己接下來自己努力方向。而且他們對自己的評價甚至比教師對他們的評價還要可觀和準確。

二、讓學生自主參與班級管理

在開學第一節(jié)班會課的時候，讓學生明確，班主任也好，教師也好，我們的作用指出你們存在的問題，提醒你們自己去做好，只有你們自己去做了，經歷了過程，你們才有成長，所以希望你們都積極參與到班級管理中來，雖然是一份責任，但也是以此鍛煉自己能力的機會。

我國著名教育家葉圣陶老先生說：“教是為了不教。 教育的最高境界應該是自我教育?！睂τ谝粋€班級的管理也應該追求班級管理的最高境界，那就是學生的自我管理，也就是把學生作為班級管理的主體，而不是班主任發(fā)號施令之后的被動執(zhí)行者[1]。

所以筆者的做法是，把班里需要學生擔任的責任崗拋給他們，讓學生自己認領和自己承擔，我把班里出現(xiàn)的問題、需要解決的問題拋給他們，讓他們想辦法。

比如：當發(fā)現(xiàn)剛開學時我總是有人忘記關燈、關窗戶時，筆者在班里說，班里放學關燈關窗戶這樣的小事，已經成為了問題，怎么辦？當發(fā)現(xiàn)，班級的衛(wèi)生保持不好，同時打掃不干凈的時候。筆者在班里說，班里衛(wèi)生已經成為了問題，怎么辦？把問題拋給學生后，他們都特別主動思考，積極響應、獻計獻策，主動承擔新的問題或任務。后期根據(jù)大家的表現(xiàn)隨時進行評價和調整。

遇到問題，先把把問題拋給全班學生，讓學生自己反思原因，想辦法。鼓勵他們積極主動報名承擔責任崗，讓學生意識到，這既是責任，又是鍛煉自己的機會。自己認領的責任崗比我安排給他們的效果要好很多。

3 正向引導與實行量化考核并行，激勵學生保持一顆不服輸積極進取的心態(tài)

一方面，重視對學生做正向的引導，筆者班級的一塊室內展板主題是：認識自己、六三因我而精彩！課堂中隨時鼓勵他們。同時把每周被表揚的學生展示到展板上，目的就是讓他們隨時隨地對自己進行評價，通過展現(xiàn)好的學生，激勵每個學生認識到自己通過努力一樣做到優(yōu)秀。

另一方面，在班級實行以小組為單位的量化考核。為了調動學生進行自我管理，參與班級管理，實行自我約束，還要采取合適的獎懲制度，很有必要實行量化考核，讓學生在管理的過程中既能嘗到甜頭，又能隨時發(fā)現(xiàn)不足[2]。具體的落實就是在班上實行加減分制度。在班級管理中，班級設有紀律、衛(wèi)生、路隊、做操等多個小督察員，小督察員也有權根據(jù)學生表現(xiàn)進行小組加減分。所有負責加減分的督察員，統(tǒng)一都在在上午和下午的大課間把自己記錄的分數(shù)反饋給給班級的兩位班長，兩位班長在黑板上的小組積分表內記錄各小組的積分情況。加分、減分是對學生的日常言行、思想表現(xiàn)、學習狀況這些平常表現(xiàn)以及是否受到學校表彰、是否為班級“掙分”等具體加分、減分，同時明確，加減分的目的在于督促、激勵、警示，而不在于懲罰和打擊。每周在班會課上分布，評比。前三名為“周優(yōu)秀小組”，組長為“周優(yōu)秀組長”，班會上筆者會對上周“周優(yōu)秀小組”和“周優(yōu)秀組長”進項表彰，頒發(fā)喜報。同時每月進行一次月考核，再取總分前三名的小組和小組長進行獎勵。 并利用微信等向全體家長進行反饋，動員家長，和家長共同行動促進學生自主管理。

在班級管理工作中，通過施行學生對自己言行的關注和評價;調動學生班級主人翁意參與到班級管理中來;落實積分量化考核等辦法，小學階段小學生也能做好自我行為的約束，能夠與教師進行積極地配合，進一步提升班級管理工作的效果及質量，實現(xiàn)學生更好地成長及發(fā)展目標?！敖淌菫榱瞬唤獭?，同樣，“管”也是為了“不管”[3]。教師在育人的過程中一定著眼于學生的成長和發(fā)展，不斷學習與反思，使小學生的學習能力及管理能力得到更加有效地提高。

參考文獻

[1]寧靜.小學生自我管理能力培養(yǎng)探微[J].甘肅教育，2014（9）.

[2]丁業(yè)勝.高中化學教學中如何培養(yǎng)學生的自主管理能力[J].學周刊，2020（ 16） ： 27-28.

[3]白浩華.小學生自我管理能力的培養(yǎng)[J].2019（12）.

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