小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中動(dòng)手實(shí)踐應(yīng)用策略

吳超建

摘要：小學(xué)生剛剛接觸到數(shù)學(xué)學(xué)科，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)性、理論性存在事實(shí)上的學(xué)習(xí)困難，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作的方式幫助學(xué)生在動(dòng)手過(guò)程中了解數(shù)學(xué)計(jì)算的邏輯，了解數(shù)學(xué)的圖形知識(shí)可以加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，快速幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)律性，提升對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，因此教師在指導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)做好數(shù)學(xué)知識(shí)的合理應(yīng)用，幫助學(xué)生更好地融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情景當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);動(dòng)手操作;教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-09-167

引言

有趣的教學(xué)情境，既可以擴(kuò)展課堂的活動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，還能促進(jìn)師生之間的友好關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題。我們是學(xué)生的引導(dǎo)者，也是學(xué)生的教學(xué)者，為了給孩子們構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)氛圍濃厚的環(huán)境，我們必須鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手創(chuàng)作，用心想象，讓他們?cè)趧?dòng)手實(shí)踐操作中，提升自己的數(shù)學(xué)邏輯，實(shí)現(xiàn)思維形式的真正轉(zhuǎn)變。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)小學(xué)生的接受特點(diǎn)

（一）對(duì)已有生活經(jīng)驗(yàn)的量化

小學(xué)生在童年時(shí)期積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，如大小、長(zhǎng)度、身高等多少，經(jīng)歷了各種不同的形狀，合理安排了自己的作息時(shí)間，清點(diǎn)、計(jì)算了多少這樣的物體，為他們贏得了在數(shù)量、形式上的視覺體驗(yàn)，這種體驗(yàn)雖然模糊而分散，但為他們形成數(shù)學(xué)概念、理解數(shù)學(xué)計(jì)算、建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。可以說(shuō)，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)基于其獨(dú)特的個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷的認(rèn)知過(guò)程。數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用更多地體現(xiàn)在他們對(duì)生活中的數(shù)學(xué)事實(shí)和現(xiàn)象的“解釋”上。對(duì)知識(shí)的理解帶有明顯的生活情境色彩。

（二）思維活動(dòng)的建設(shè)

兒童的數(shù)學(xué)思維是逐漸發(fā)展起來(lái)的。在低年級(jí)，具體思維是主要的思維形式。隨著年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)的積累，初步形成了抽象邏輯思維能力。但一般來(lái)說(shuō)，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，兒童以形象思維和直覺思維為主，抽象思維發(fā)展緩慢。因此，一個(gè)明顯的特征小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是“做數(shù)學(xué)”，也就是說(shuō)，問(wèn)題的指導(dǎo)下，通過(guò)提出猜想、設(shè)計(jì)方案、動(dòng)手操作、合作交流、歸納和概括、驗(yàn)證和總結(jié)，學(xué)生可以體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面，獲得豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)能力。

二、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的動(dòng)手實(shí)踐操作的策略

（一）動(dòng)手折疊，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)圖形

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的第一任務(wù)就是要認(rèn)識(shí)圖形，了解每一個(gè)圖形的特征與變化，這也是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。傳統(tǒng)的圖形認(rèn)識(shí)一般是以教具實(shí)物展示為主，雖然已經(jīng)盡量貼合學(xué)生生活的實(shí)際，但學(xué)生對(duì)圖形的理解比較膚淺，無(wú)法真正完成教學(xué)的目標(biāo)，部分學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形、正方形容易出現(xiàn)記憶問(wèn)題、正方體、長(zhǎng)方體無(wú)法區(qū)分等情況。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手折疊的方式可以幫助學(xué)生快速完成圖形的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在動(dòng)手中完成主要圖形的認(rèn)知。以《認(rèn)識(shí)物體和圖形》為例，一年級(jí)上冊(cè)這一單元主要是涉及長(zhǎng)方形、正方形、三角形等圖形的學(xué)習(xí)，在講解過(guò)程中如果單純以實(shí)物講解的方式學(xué)生學(xué)習(xí)效果不是很理想，在后續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中涉及長(zhǎng)度、面積等內(nèi)容時(shí)的學(xué)習(xí)效果不是很理想。因此在這一單元學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手折疊，通過(guò)折疊的方式認(rèn)識(shí)圖形。如長(zhǎng)方形、正方形的折疊很簡(jiǎn)單，包括三角形也比較容易，因此在折疊過(guò)程中只需要簡(jiǎn)單的引導(dǎo)即可，在圓柱、長(zhǎng)方體和正方體等物體分析時(shí)，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)裁剪、粘貼等多種方式進(jìn)行組裝，通過(guò)這種方式快速幫助學(xué)生了解不同圖形的形狀特點(diǎn)，加深對(duì)圖形的理解和認(rèn)識(shí)?？傊?，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極引導(dǎo)通過(guò)折疊等具體操作方式將數(shù)學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐操作的方式加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（二）完善實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐技巧

數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程，也是學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程。畢竟愛玩是小孩子的天性，小學(xué)生心理發(fā)展處于一個(gè)初級(jí)階段，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)法來(lái)學(xué)習(xí)，驗(yàn)證教材上的數(shù)學(xué)計(jì)算公式。當(dāng)教學(xué)到立體圖形的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以讓每名學(xué)生提前做好學(xué)習(xí)計(jì)劃，準(zhǔn)備好兩個(gè)等底等高的圓柱和圓錐，帶到課堂中，互相觀摩研究。其實(shí)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)心態(tài)差不多，他們最了解自己需要什么樣的學(xué)習(xí)資源。我們可以為學(xué)生開啟互動(dòng)交流之路，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情，帶動(dòng)他們的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。這樣的互動(dòng)形式，學(xué)生能和自己的同齡人一起探究，進(jìn)入到數(shù)學(xué)的世界，共同深入數(shù)學(xué)實(shí)例思考問(wèn)題。教師也能發(fā)揮實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，積累日常的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為制定更完善的教學(xué)計(jì)劃做準(zhǔn)備。在實(shí)踐活動(dòng)中，有的實(shí)驗(yàn)工具能發(fā)揮出極強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，教師可以在課堂中采用。比如細(xì)沙，可以用來(lái)倒入在圓錐和圓柱中，探究圓錐和圓柱的體積關(guān)系。學(xué)生們通過(guò)自己的動(dòng)手實(shí)踐，能總結(jié)出數(shù)學(xué)結(jié)論，即圓錐的體積是圓柱體積的三分之一。這樣的動(dòng)手實(shí)踐操作活動(dòng)，能提升學(xué)生的課堂參與度，既驗(yàn)證了圓錐和圓柱的體積計(jì)算公式，又拉近了師生之間的距離，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的理解和記憶。必要的時(shí)候，我們還要嚴(yán)格要求學(xué)生，讓他們把實(shí)踐活動(dòng)記錄下來(lái)，以便后期的復(fù)習(xí)和鞏固。

（三）豐富課后作業(yè)的內(nèi)容和形式，培養(yǎng)小學(xué)生的動(dòng)手操作能力

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)是一個(gè)需要將課內(nèi)外緊密結(jié)合的過(guò)程，課堂的教學(xué)能夠使小學(xué)生理解理論知識(shí)的內(nèi)涵，課后的復(fù)習(xí)和鞏固則能保證學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深刻的記憶，因此，在將動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)結(jié)合在一起的過(guò)程中，教師不僅要重視課上的教學(xué)和引導(dǎo)，也要善于利用課后作業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的教育，讓學(xué)生能夠通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)提高自己的動(dòng)手操作能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)豐富課后作業(yè)的內(nèi)容和形式，引導(dǎo)他們自主地進(jìn)行動(dòng)手操作。

結(jié)束語(yǔ)

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度比較大，教師在教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，通過(guò)動(dòng)手的方式掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式方法，不斷提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，通過(guò)動(dòng)手操作的方式快速完成數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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