淺談歷史高考試題研究與高三歷史教學

隋麗娟

【關(guān)鍵詞】高考試題 ? 高考備考 ? 高三教學

新課程改革和高考命題改革已然開始，課程內(nèi)容特別是考試內(nèi)容的優(yōu)化，日益顯露了高中教與學多年存在的問題和不足。

一、高三歷史教學中研究高考試題的必要性：

長久以來，我們的教學和復習備考一直采取全覆蓋的策略和方法，唯恐在知識點上有所遺漏，一般采用知識記憶和題海戰(zhàn)術(shù)這兩種主要手段應對高考，然而近年高考全國卷的命題改革，堅持以能力和素養(yǎng)考查為主導，優(yōu)化考試內(nèi)容，改進命題方法，考量重點放在知識運用和思維發(fā)展上，試題較好地發(fā)揮了高考應有的選拔功能，使得多年以來“高分低能”的現(xiàn)象大為減少。在高考命題改革面前， “重知識輕能力”的教學習慣受到強有力的沖擊，教與學的“高耗低效”日漸明顯困擾著我們。

高考命題改革后，學生在高考備考時出現(xiàn)的問題主要有：

●閱讀理解力欠缺，知識面狹窄，閱讀量小;

●知識儲備、整合不到位，沒有形成完整的知識體系，知識點之間沒有建立直接的邏輯關(guān)系;

●審題不嚴密，獨立思考能力和創(chuàng)新能力缺失;

●對重要事實、概念、原理的理解深度、廣度不夠;

●答卷規(guī)范、解題技巧和書面表達水平亟待提高;

……

綜合以上問題和不足，教師的“教”和學生的“學”都需要在高考命題改革的過程中不斷完善調(diào)整，思考新的應對之策。

二、結(jié)合高三歷史教學實際研究高考試題：

1.研究目標

（1）對教師而言，通過對高考題的研究，可以掌握最新的高考改革動向，了解高考試題命題的理論和方法，及時總結(jié)歷年高考試題的規(guī)律，把握高考方向，在高三歷史教學中做到有的放失。備考復習要及時轉(zhuǎn)換觀念，把傳統(tǒng)的教學目標轉(zhuǎn)化為師生共同的學習目標，幫助學生高效學習，讓學生清楚自己要到哪里去，走的每一步是否是對的，以及需要做哪些調(diào)整。依據(jù)課標要求和高考導向?qū)χR點進行詳略得當?shù)年U釋，不斷地總結(jié)探索解題思路和方法，形成符合新課程理念和高考改革方向的高考備考方法。

（2）對于學生而言，希望通過高考題的研究，把握考試脈絡和方向，將龐雜的歷史知識理清，形成清晰明了的縱橫網(wǎng)狀知識體系，掌握高頻考點、主干知識;能夠深入理解與掌握基本知識與核心概念，自主總結(jié)做題的經(jīng)驗教訓;學生在獨立閱讀思考、運用所學知識分析問題、解決問題等方面的能力和學科核心素養(yǎng)都有所提升。

2.研究思路

（1）重視高考試題數(shù)據(jù)分析整理。以不同年份的同一道試題為研究對象，分析考綱要求的體現(xiàn)、知識點的分布規(guī)則和試題類型的頻率考查分布，歸納高考試題呈現(xiàn)的規(guī)律和命題的邏輯，把握命題方向。通過梳理高考試題中考查的內(nèi)容，分析歷史學科的核心知識、關(guān)鍵能力、核心素養(yǎng)等如何在試題中體現(xiàn)。

（2）積極開展教學實踐探索。按照學校安排的檢測時間，給學生發(fā)放分題歸納的高考真題進行限時測試，分析學生作答的正確率和錯誤選項，根據(jù)公開數(shù)據(jù)和學生的答題情況，針對性的講解試題并分析出錯原因，歸納和概括學生存在的主要問題，進而避免類似的錯誤。

（3）及時總結(jié)備考的策略與經(jīng)驗。教師要精心研讀考綱和新課程標準，準確把握命題的方向，同時幫助學生構(gòu)建完整的知識體系;學生要夯實基礎(chǔ)知識，鍛煉學科關(guān)鍵能力，提升歷史問題意識，掌握科學的答題技巧，能夠在高考中熟練運用方法與技巧。

三、研究高考試題對高三歷史教學的意義：

（1）利于教師高屋建瓴、精準備考，定位考向、提升專業(yè)素養(yǎng)。

教育部國家考試中心命題中心主任劉芃，在《考試文集》中說到：“與其大量做題，不如抽出時間認真研究往年的試題，社會上流傳的復習題往往粗制濫造，不得要領(lǐng);不分良莠的抓著就做，最容易產(chǎn)生誤導。往年的（高考）試題是精雕細磨的產(chǎn)物，它反映了對考試內(nèi)容的深思熟慮、對設問和答案的準確拿捏、對學生水平的客觀判斷。研究這些試題，就如同和試題的制作者對話?！备呖荚囶}體現(xiàn)了命題者對歷史的理解和感悟，通過研究試題與他們產(chǎn)生歷史共鳴。對高考題的研究和分析，可以了解命題者的意圖、命題特點和規(guī)律，以此作為備考導向和引領(lǐng)，有助于宏觀把握教學、細化教學目標和做到有的放矢，提升教師的引領(lǐng)力、分析力、統(tǒng)合力和執(zhí)行力等專業(yè)素養(yǎng)。

（2）利于學生低耗高效復習，提升歷史素養(yǎng)。

學生在與高考題對話的過程中，將長期學習的基礎(chǔ)性、通用性知識加以運用，增長學生的知識見識，在獨立思考、分析和解決問題、交流與合作的過程中，形成扎實的學科觀念和寬闊的學科視野。學生在知識積累、能力提升和素質(zhì)養(yǎng)成的過程中，逐步形成正確的核心價值觀，增強社會責任感。

（3）彌補現(xiàn)行教材知識和觀念滯后等方面的不足。

現(xiàn)行的高中歷史教科書是2007年1月的版本，十多年來，內(nèi)容和形式上雖有調(diào)整，但是仍然明顯滯后于學術(shù)研究成果，而歷史全國卷高考試題由命題專家組集體命制，他們具有資料多、閱歷豐富、功底深厚的專業(yè)背景和一定的學術(shù)高度，每年都“立足創(chuàng)新、穩(wěn)中求變”，材料的選擇絕大多數(shù)都會滲透學術(shù)研究的最新成果。這就導致我們在備考時往往會出現(xiàn) “教學”滯后于“高考”，給備考應考帶來很大的挑戰(zhàn)，在這樣的情況下，通過對高考題的研究、以高考試題為導向帶動課堂教學，以高考題為突破口改進高三備考就顯得十分必要。

綜上，通過高考試題分析和訓練，教師和學生都能真正領(lǐng)會經(jīng)典高考題的設計思路、考查意圖和命題技巧，教師有的放矢，學生融會貫通、真懂會用，科學有效備考，助力發(fā)展教師和學生的歷史素養(yǎng)。

【參考文獻】

《劉芃考試文集》作者： 劉芃人民教育出版社 2012-05

2014年《國務院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》

2016年《普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱》

《中國高考評價體系2020》