線上線下融合教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生物理探究實驗素養(yǎng)的策略

馮迪

【摘要】實驗教學(xué)一直是初中物理教學(xué)環(huán)節(jié)的主要組成部分。在新課程改革進(jìn)一步推行下，學(xué)生物理探究實驗素養(yǎng)的成功培養(yǎng)成為每位教育工作者必須進(jìn)行持續(xù)探討的永恒課題。初中物理教師要運用現(xiàn)代教育技術(shù)，依托線上線下融合教學(xué)方式對物理學(xué)科實驗素養(yǎng)的科學(xué)培養(yǎng)做到全面落實，為學(xué)生未來各階段的學(xué)習(xí)與成長帶來深遠(yuǎn)影響。基于此，本文對線上線下融合教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生物理探究式實驗素養(yǎng)的策略進(jìn)行探討，力求將物理線上線下融合教學(xué)水平提升到一個新高度。

【關(guān)鍵詞】線上線下;融合教學(xué);物理探究素養(yǎng);培養(yǎng)策略

在新課改理念的深入貫徹前提下，初中物理教師帶著前瞻性思維與先進(jìn)技術(shù)將線上與線下教學(xué)有效融合，為學(xué)生物理探究實驗素養(yǎng)的成功培養(yǎng)帶來有力推動，學(xué)生可在自主學(xué)習(xí)方式下吃透所學(xué)知識并懂得如何靈活運用，積累新的經(jīng)驗并獲得新收獲，確保學(xué)習(xí)出連續(xù)性與系統(tǒng)性，有利于其物理探究實驗素養(yǎng)的科學(xué)培養(yǎng)。因此，初中物理教師必須站在初中生角度考慮，運用線上與線下有效結(jié)合的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識與經(jīng)驗相互融合，運用合理與科學(xué)的教學(xué)模式實現(xiàn)新時期下培養(yǎng)學(xué)生所應(yīng)具有的物理探究實驗素養(yǎng)的長遠(yuǎn)目標(biāo)。

一、借助線上教育，提高探究實驗素養(yǎng)

在線下教育模式中，初中物理教學(xué)實驗主要以教材為主，教師根據(jù)實際需要完成實驗設(shè)計與優(yōu)化。學(xué)生能夠在實驗中獲得新的知識等不同收獲，但實際操作機會并不多，學(xué)生思維發(fā)展將受到一定限制，暴露出一些局限性。在線上與線下有效結(jié)合模式下，教師可在線下教學(xué)中融入線上教學(xué)資源，鼓勵學(xué)生憑借自身能力與思維發(fā)展需要完成不同難度的實驗，學(xué)生可挖掘身邊物品對實驗進(jìn)行改良或者探究，學(xué)生所具有的創(chuàng)造力得到提升[1]。在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生形成物理觀念，主動從不同角度去看待物質(zhì)之間的相互作用，對概念與規(guī)律進(jìn)行深入分析，能夠運用物理學(xué)完成實際問題有效解決。基于物理觀念的形成，教師依托構(gòu)建主義理念，引導(dǎo)學(xué)生從自身觀察角度入手，結(jié)合自身原有的實驗經(jīng)驗，對物理問題或者生活現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)解釋，學(xué)生會在原有經(jīng)驗基礎(chǔ)之上獲得新的實驗經(jīng)驗，能夠在新知識探索之將其與舊知識有效結(jié)合。在學(xué)習(xí)“科學(xué)探究：物質(zhì)的密度”時，教師意識到密度概念具有一定抽象性，初中生面對陌生而又抽象的內(nèi)容無法走入深度學(xué)習(xí)，隨之將線上與線下方式結(jié)合，運用問題情境引導(dǎo)學(xué)生將視野聚焦，做到心生疑惑。教師鼓勵學(xué)生通過微信或者QQ對自身產(chǎn)生疑惑進(jìn)行提煉，運用線下小視頻方式幫助學(xué)生對問題進(jìn)行全面分析與探索，學(xué)生基于密度概念尋找到解決問題多條途徑，在原有知識基礎(chǔ)上獲得的新知識，實現(xiàn)建構(gòu)主義理論的融入，學(xué)生將形成探究精神。教師可以將線下學(xué)生實驗過程在線上視頻中進(jìn)行展示，學(xué)生通過對比找到新思路，創(chuàng)新思維能力得到提升，其物理探究實驗素養(yǎng)也相應(yīng)提高。

二、運用融合教育，培養(yǎng)實驗探究素養(yǎng)

在初中物理課堂中，學(xué)生科學(xué)思維能力的成長培養(yǎng)一直是物理探究實驗素養(yǎng)提升的關(guān)鍵所在。初中物理教師應(yīng)依托線上與線下融合方式，借助學(xué)生使用頻率最高的微信或者QQ等軟件完成課前與課后的信息交流。例如，在學(xué)習(xí)“浮力”的內(nèi)容時，教師首先在線上教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生在微信上討論何為浮力，鼓勵學(xué)生通過自制實驗去感受浮力，同時對實驗現(xiàn)象做到合理解釋[2]。其次，在線下教學(xué)環(huán)節(jié)，教師運用小視頻等方式讓學(xué)生觀看輪船在水中航行卻不會下沉的視頻，氫氣球在空中漂浮，提出問題“浮力施力物體有哪些？”。學(xué)生會對線下討論內(nèi)容進(jìn)行回顧，也結(jié)合線上自創(chuàng)實驗回答出“水和空氣”。最后，教師借助線上學(xué)生討論結(jié)果與線下學(xué)生參與實驗的體驗向?qū)W生傳遞受力大小的測量方式。除此之外，教師布置線上作業(yè)，學(xué)生可結(jié)合生活元素對浮力產(chǎn)生原因進(jìn)行探討，明確浮力大小與哪些因素有關(guān)。在該過程中，學(xué)生通過探究與觀察對實驗教學(xué)中內(nèi)容做到總結(jié)，掌握浮力產(chǎn)生原因，懂得使用正確計算技巧完成浮力計算。通過線上與線下結(jié)合方式，學(xué)生能夠運用微信與QQ等軟件對產(chǎn)生問題進(jìn)行合力解決，運用比照、觀察、合理猜測等方式找到影響浮力的因素。教師還應(yīng)依托線上方式引導(dǎo)學(xué)生從社會、環(huán)境與科學(xué)等層面入手，探索自然所具有的內(nèi)在動力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，形成持續(xù)發(fā)展責(zé)任感，為科學(xué)探究素養(yǎng)提升來推動。

三、依托設(shè)計性實驗，拓展素養(yǎng)培養(yǎng)途徑

初中物理教師為了將學(xué)生物理探究實驗素養(yǎng)做到全面提升，有意識地運用設(shè)計性實驗引導(dǎo)學(xué)生將個性特點融入其中，對其潛能有效挖掘。在具體教學(xué)環(huán)節(jié)，教師必須將人本主義理論融入線下與線下教學(xué)環(huán)節(jié)，對學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律做到分析，運用現(xiàn)代教育技術(shù)實現(xiàn)學(xué)生潛能挖掘，學(xué)生才能在主動接受新知識并獲得健全人格的培養(yǎng)，在積極成長環(huán)境中獲得進(jìn)一步發(fā)展。初中物理教師應(yīng)運用多種視頻軟件完成實驗微視頻的制作與播放，學(xué)生才能帶著興趣在探究實驗中運轉(zhuǎn)思維。教師借助線上教學(xué)方式滿足學(xué)生個性差異，將線上教學(xué)收集到的問題在線下課堂中有效解決，激發(fā)起學(xué)生認(rèn)知與情感之間的相互作用，借助線上與線下結(jié)合方式對實驗教學(xué)模式加以創(chuàng)新，拓展學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)途徑。

結(jié)束語：

在信息化時代下，線上與線下教學(xué)的有機融合推動學(xué)生物理探究實驗素養(yǎng)的形成，滿足新時期教育改革發(fā)展要求，有利于學(xué)生物理實驗素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的快速實驗。教師必須從多角度考慮，對線上與線下融合教學(xué)有效方式進(jìn)行進(jìn)一下探討，將線上線下不同方式的優(yōu)勢深度融合，確保物理探究實驗素養(yǎng)融入各教學(xué)環(huán)節(jié)，在實踐教學(xué)中綻放異彩，有利于學(xué)生必須具備的物理實驗素養(yǎng)的持續(xù)提升。

課題信息：本文為福州市馬尾區(qū)“十三五”規(guī)劃基礎(chǔ)教育科研課題《線上線下相融合培養(yǎng)學(xué)生“物理探究實驗素養(yǎng)”的策略研究》（課題編號2020C0009）的成果之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉秀娟.“線上線下教學(xué)相融合”培養(yǎng)學(xué)生物理實驗素養(yǎng)[J].中學(xué)理科園地，2022，18（01）：43-44.

[2]張錦.線上線下教學(xué)有機融合培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)[J].考試周刊，2020（64）：149-150.D3C2E908-0A02-4955-8F15-14DA68D95EBF