高中語文有效教學(xué)初探

孫留錦

【摘要】要想使語文課堂高效且充滿活力，教師需要與學(xué)生一起努力，積極配合。雖然學(xué)生才是課堂主體，但如何優(yōu)化教學(xué)手段，激活課堂教學(xué)，使學(xué)生從中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，卻是教師應(yīng)當(dāng)思考的問題。教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際教學(xué)需求，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為抓手，采用不同的教學(xué)形式來創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的思維，全面提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】語文課堂高效? 主題學(xué)習(xí)? 效率

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅有助于學(xué)生個體的提升，而且還能加強其在社會中的團結(jié)意識，為祖國的進一步發(fā)展積極的貢獻出自己的一份力量，同時對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅有助于增強其溝通能力、表達能力和共享意識，而且還能提高其鑒賞美的能力及創(chuàng)造美的能力。在高中語文教材中，蘊含著諸多中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的精髓，因此，在高中語文教學(xué)中，著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)極為重要。

一、當(dāng)前高中語文教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方法單一，引不起學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往只注重知識的單向度灌輸，對學(xué)生的知識掌握情況并不十分了解，也無從知道學(xué)生是否發(fā)自內(nèi)心地體會到了學(xué)習(xí)語文的樂趣，只注重學(xué)生最終能否將知識呈現(xiàn)在卷面上，忽視弱化了學(xué)生的思考過程和學(xué)習(xí)過程，錯誤地認為自己“教過了”就等同于學(xué)生“學(xué)會了”，學(xué)生在繁重的課業(yè)壓力下，越來越抗拒語文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，對語文產(chǎn)生了強烈的抵觸情緒。

（二）教學(xué)方法機械，消磨了生命活力

在赫爾巴特“三中心”的教學(xué)理念影響下，教師往往只注重課堂講授的程序性，學(xué)生只需按照教師事先安排好的教學(xué)計劃去執(zhí)行，教師并不會設(shè)身處地地站在學(xué)生的立場上去考慮，不會根據(jù)學(xué)生在課堂上的實時反饋去調(diào)整自己的教學(xué)計劃，如果在課堂上出現(xiàn)了一些教師意料之外的個性化問題與想法，教師就會及時“規(guī)范”，這樣做無疑挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，進而消磨了語文課堂本應(yīng)該具有的生命活力，將活潑的雙向度溝通交流變成了死氣沉沉的機械說教。

二、

（一）通過建立明確的學(xué)習(xí)主題，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)視野得到有效拓寬

在高中語文科目的主題學(xué)習(xí)活動開展過程中，教師在為學(xué)生建立了明確的主題學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，還需要為學(xué)生建立明確的學(xué)習(xí)主題。學(xué)習(xí)主題的內(nèi)容即為學(xué)生進行主題學(xué)習(xí)的內(nèi)容，其為學(xué)生在課堂上進行主題學(xué)習(xí)指明了方向。高中語文課程教學(xué)中，根據(jù)學(xué)科課程的特點以及學(xué)生自身的發(fā)展需要，教師可以為學(xué)生設(shè)計以下類型的學(xué)習(xí)主題。第一，《寫作評議》學(xué)習(xí)主題，使學(xué)生能夠以批判性的思維看待語文科目中的各種觀點，在感受語文作品之美的基礎(chǔ)之上，善于發(fā)現(xiàn)語文作品中存在的問題，進而不斷發(fā)展自己的批判性思維能力與寫作能力。第二，《課本劇表演》，現(xiàn)階段，由于數(shù)字技術(shù)已經(jīng)開始越來越多地深入到我們的生活中，教師在教學(xué)中就可以引導(dǎo)學(xué)生進行課本劇表演，拍攝的內(nèi)容可以是自己日常生活的一個小小的片段，也可以是語文教材或是課外閱讀中自己感興趣的一個故事片段，這樣的教學(xué)方式一方面能夠有效提升學(xué)生的數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力，另一方面能夠使學(xué)生對于文學(xué)作品創(chuàng)作的相關(guān)知識有更加深入的把握，尤其是對于文章寫作結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識能夠有更全面的領(lǐng)悟。通過在課堂教學(xué)中為學(xué)生建立明確的學(xué)習(xí)主題，學(xué)生在語文課堂中的學(xué)習(xí)視野也能夠走出課堂之外，不斷拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，為學(xué)生語文綜合素養(yǎng)以及學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)[2]。

（二）通過對學(xué)生主題學(xué)習(xí)過程中的問題結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，發(fā)展學(xué)生語文思維能力

主題學(xué)習(xí)活動開展的最主要目的就是引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)以及生活中實際遇到的問題進行解決，而學(xué)生也可以針對自己在未來生活中可能遇到的問題尋求解決方案。課堂教學(xué)中學(xué)生解決問題的過程其實就是發(fā)散自己學(xué)科思維的過程，通過將一些生活中以及未來潛在可能遇到的問題轉(zhuǎn)化成學(xué)科問題，使學(xué)生的語文思維能力能夠得到有效發(fā)展。首先，要明確怎樣的問題才適合進行主題學(xué)習(xí)探究，通常情況下，主題學(xué)習(xí)針對的問題都具有較強的學(xué)科融合性、技術(shù)多樣性的特點，需要學(xué)生運用自己的綜合思維來解決。但是從現(xiàn)實的情況來看，一些問題往往又不具備解決的條件，需要學(xué)生創(chuàng)造條件來解決問題。其次，要能夠從具體的角度出發(fā)對現(xiàn)實問題進行分析，在對問題解決過程進行充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)之上，對問題解決所需知識的邏輯順序進行確定，使一個存在結(jié)構(gòu)問題的探究課題能夠真正轉(zhuǎn)化成學(xué)科問題，并在情境的引導(dǎo)之下降低學(xué)生解決問題的難度。

（三）通過在課堂教學(xué)中設(shè)置驅(qū)動性問題，發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

高中語文主題學(xué)習(xí)中，驅(qū)動性問題不僅是靈魂，更是核心，高質(zhì)量的驅(qū)動性問題應(yīng)該滿足以下條件。首先，學(xué)生在實際解決教師所設(shè)置的驅(qū)動性問題的過程中要能夠做到充滿興趣，問題自身具有一定的挑戰(zhàn)性，有利于學(xué)生全身心地投入其中。其次，教師為學(xué)生主題學(xué)習(xí)活動所設(shè)置的驅(qū)動性問題要能夠具有較強的開放性，能夠在一定程度上拔高學(xué)生的思維能力，使學(xué)生能夠從批判性的角度對自身在閱讀中所獲取的信息進行評價，并對文本中所蘊含的信息進行分析以及整理，進而達成常規(guī)教學(xué)的課程目標(biāo)。

（四）通過在語文課堂學(xué)習(xí)中對內(nèi)容進行拆解，使學(xué)生能夠掌握語文學(xué)習(xí)方法

通常情況下，主題學(xué)習(xí)中教師為學(xué)生設(shè)置的驅(qū)動性問題都屬于綜合性的實際問題，學(xué)生在參與主題學(xué)習(xí)活動的過程中往往需要調(diào)動自身不同方面的能力來解決問題，但是若學(xué)生自身沒有掌握正確的語文學(xué)習(xí)方法，則很難解決教師所提出的驅(qū)動性問題。針對這種情況，為了有效降低教學(xué)中教師所設(shè)置的驅(qū)動性問題的難度，教師就可以嘗試將具有較強綜合性的驅(qū)動性問題分解成若干個小的部分，每一部分對應(yīng)學(xué)生的一項學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠運用自己的逆向思維對拆解后的內(nèi)容問題進行分析，進而有效地解決問題。通過對驅(qū)動性問題進行全面的拆解，能夠使學(xué)生在內(nèi)容問題解決的過程中清晰地把握每一個環(huán)節(jié)，且每一個環(huán)節(jié)的主題學(xué)習(xí)都能關(guān)聯(lián)最終的問題解決，最終學(xué)生在對每個環(huán)節(jié)的主題學(xué)習(xí)成果進行整合的過程中，得出最終的問題答案。

總而言之，在核心素養(yǎng)的背景下，需要高中語文老師在高中語文教學(xué)中，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)思維，創(chuàng)新教學(xué)手段，著重的培養(yǎng)學(xué)生深挖高中語文素養(yǎng)中所蘊含的思想與內(nèi)涵，隨著學(xué)生文化水平及思維意識的提高，進而得以迅速的成長，以便迎合當(dāng)今社會的發(fā)展模式，為其在未來的學(xué)習(xí)生涯中打下牢固的基礎(chǔ)。