優(yōu)化數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè) 激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)力

李曉梅

【摘 要】小學(xué)階段的學(xué)生還處于形象思維階段，在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以使數(shù)學(xué)知識(shí)形象化與簡單化，也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知更加直觀，能通過自主學(xué)習(xí)與合作探究等方式，在學(xué)習(xí)中提出問題、分析問題與解決問題，經(jīng)歷知識(shí)形成的過程，有效完成知識(shí)建構(gòu)。實(shí)踐證明，情境教學(xué)符合學(xué)生的思維特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律。教師要優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)，通過創(chuàng)設(shè)故事情境、生活情境、操作實(shí)踐情境等，突破教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);情境創(chuàng)設(shè);探究動(dòng)力;激發(fā)

【中圖分類號(hào)】G623.5 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-8437（2021）10-0192-02

在傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)中，一些教師的灌輸式教學(xué)阻礙了學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生總是處于被動(dòng)聽講的地位，也常在學(xué)習(xí)中處于無問題意識(shí)狀態(tài)，難以通過自主思考與合作探究解決問題。缺乏問題的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力也無從產(chǎn)生。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問題意識(shí)，讓學(xué)生以自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)等形式，找到解決問題的思路，有效解決數(shù)學(xué)問題，提高解決問題的能力。

1 ? 創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)力

學(xué)生對(duì)故事總是特別感興趣，在聽故事的過程中很快就能進(jìn)入教學(xué)情境，思維更加活躍。因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)故事教學(xué)情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入故事，使學(xué)生積極地投入教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)思考、學(xué)習(xí)，在潛移默化中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，有效理解、內(nèi)化與應(yīng)用所學(xué)知識(shí)[1]。

如“分?jǐn)?shù)的意義”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，學(xué)生由于對(duì)分?jǐn)?shù)理解不深入，解決問題時(shí)通常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，甚至對(duì)今后的學(xué)習(xí)造成極大障礙。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師常常通過說教式教學(xué)講解分?jǐn)?shù)的意義，加上這部分知識(shí)相對(duì)抽象，所以學(xué)生很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。為改變這一現(xiàn)狀，教師必須找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，將知識(shí)巧妙地融入學(xué)生感興趣的事物中，更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升學(xué)生的探究能力。在教學(xué)時(shí)，教師可以從學(xué)生感興趣的《西游記》中的人物來創(chuàng)編故事，吸引學(xué)生的注意力：取經(jīng)路上，艷陽高照，師徒四人大汗淋漓，口渴難耐。他們盼望能夠遇到一戶人家，討點(diǎn)水喝?？墒请x村莊還遠(yuǎn)，于是他們暫時(shí)在一棵大樹下休息。唐僧派悟空去化緣，不多時(shí)悟空抱來一個(gè)西瓜。悟空道：“一個(gè)西瓜，我們師徒四人分，每人分得西瓜的四分之一。即把西瓜平均分成四塊，每個(gè)取其中的一塊?！焙贸詰凶龅陌私渎犃瞬粯芬饬?，連忙跑上前去說：“師兄，這樣分可不行啊。我比你們飯量都大，我應(yīng)該多分，你們分四分之一，我至少分五分之一或者六分之一才對(duì)。”悟空聽后欣然應(yīng)允，用刀把西瓜切開，于是把西瓜的六分之一分給了八戒，八戒接過西瓜傻了：“我分得的六分之一，怎么會(huì)比你們?nèi)魏稳朔值玫奈鞴弦侔?？”教師接下來可讓學(xué)生探究解秘：“為什么八戒分得的西瓜比其他人要少？八戒應(yīng)該分得四分之一的西瓜，可最后得到了六分之一的西瓜，他為什么不滿意呢？”在學(xué)生的討論中，教師乘勢導(dǎo)入新課，讓學(xué)生正確理解單位“1”的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生深入探究的動(dòng)力。

在此環(huán)節(jié)，教師以學(xué)生感興趣的故事為載體開展教學(xué)，使學(xué)生通過故事創(chuàng)設(shè)的情境，直觀地對(duì)分?jǐn)?shù)有了較深入的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生的深入探究提供了動(dòng)力。

2 ? 創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)力

數(shù)學(xué)是為生活服務(wù)的學(xué)科。相比數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生對(duì)生活更熟悉，在教學(xué)中聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，可以使抽象的知識(shí)直觀化、復(fù)雜的知識(shí)簡單化，將抽象的理論知識(shí)與生活認(rèn)知相結(jié)合，可以促進(jìn)學(xué)生由形象思維向抽象思維發(fā)展，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力[2]。

如在學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法”知識(shí)時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)問題情境：“老師準(zhǔn)備了17顆糖果分給4個(gè)學(xué)生，每人分4顆后還剩幾顆？”由此引導(dǎo)學(xué)生明白剩下的糖果就是除法的余數(shù)。現(xiàn)實(shí)生活中分糖果或物品的情境十分常見，在這一生活情境中，學(xué)生的感受與體驗(yàn)更加直觀，學(xué)生能有效調(diào)動(dòng)思考的積極性，更容易理解抽象的余數(shù)概念。

又如教學(xué)“三角形”知識(shí)時(shí)，教師可聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解：“為什么高壓輸電線的鐵塔是三角形的？為什么我們?cè)谕７抛孕熊嚂r(shí)，除兩個(gè)輪子，還要一個(gè)車支架著地才行？為什么很多房屋的房頂都是三角形的？”教師通過提問導(dǎo)入生活情境，能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，學(xué)生急于想了解是什么原因讓三角形在生活中的應(yīng)用如此廣泛。然后，教師再讓學(xué)生通過課前準(zhǔn)備的木條制作三角形，通過操作體驗(yàn)三角形的穩(wěn)定性。為讓學(xué)生更深入地理解三角形，教師可以再讓學(xué)生制作四邊形，把四邊形的穩(wěn)定性與三角形的穩(wěn)定性對(duì)比，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)四邊形的穩(wěn)定性不如三角形。這種結(jié)合生活讓學(xué)生動(dòng)手操作的教學(xué)活動(dòng)，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為了直觀的認(rèn)知，能促進(jìn)學(xué)生形成探究能力。

再如學(xué)習(xí)“圓”的知識(shí)時(shí)，教師可讓學(xué)生觀察生活中的圓，說說圓的特點(diǎn)，理解為什么自行車的輪子是圓的？并引導(dǎo)學(xué)生思考、交流探究：“為什么同一個(gè)圓中，直徑等于半徑的兩倍呢？”有的學(xué)生經(jīng)過測量教具圓后，得出圓的直徑是6厘米，半徑3厘米;有的學(xué)生把圓折疊，發(fā)現(xiàn)直徑正好是半徑的兩倍;有的學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)圓的直徑都是由圓心發(fā)出的兩條半徑組成的;有的學(xué)生通過移動(dòng)圖形，發(fā)現(xiàn)把兩個(gè)半徑移動(dòng)到直徑上正好重合。

這種結(jié)合生活情境的直觀性教學(xué)，可以更好地加深學(xué)生的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力有重要作用。

3 ? 創(chuàng)設(shè)操作實(shí)踐情境，激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)力

數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)枯燥與抽象，教師可以充分利用學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)操作情境，充分給予學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、觀察與發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過程，提升探究能力[3]。

如學(xué)習(xí)“長度”的知識(shí)時(shí)，在傳統(tǒng)教學(xué)中教師常常直接把知識(shí)“灌輸”給學(xué)生，忽略學(xué)生對(duì)知識(shí)的切身體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)印象不深、理解不透，影響了學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。為改變這一狀況，教師可以創(chuàng)設(shè)直觀操作情境，讓學(xué)生測量指定物品的長度，如讓學(xué)生拿著測量工具測量課桌的長和寬，測量教室的長和寬，測量校園花壇的長和寬等，在操作實(shí)踐中明確“長度”的概念，學(xué)會(huì)測量物體的長度，學(xué)會(huì)與同伴合作解決問題。

又如學(xué)習(xí)“圓錐的體積”知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生用材料制作等底等高的圓柱與圓錐，引導(dǎo)學(xué)生探究等底等高的圓柱與圓錐的體積的關(guān)系。如有的學(xué)生在把圓錐裝滿細(xì)沙后倒入圓柱內(nèi)，發(fā)現(xiàn)要倒三次細(xì)沙才能把圓柱裝滿;有的學(xué)生用細(xì)沙裝滿圓柱，再把圓柱中的細(xì)沙倒入圓錐，發(fā)現(xiàn)圓柱內(nèi)的細(xì)沙可以裝滿三個(gè)圓錐。由此，學(xué)生得出公式：V圓錐=1/3sh。教師再引導(dǎo)學(xué)生明確公式中的V 是表示圓錐的體積，讓學(xué)生說說 s 代表什么，圓錐的體積公式如何用精練的語言進(jìn)行表達(dá)。

再如讓學(xué)生探究“怎樣畫出135度的角”這一問題時(shí)，按平常的思維方法，學(xué)生會(huì)運(yùn)用量角器來畫角。為了激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)力，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考不用量角器的前提下，如何只用兩個(gè)三角板，準(zhǔn)確畫出135度的角。學(xué)生在小組內(nèi)紛紛交流探究，有的學(xué)生用一個(gè)三角板的直角再加上一個(gè)三角板中的45度角，正好拼成135度角;有的學(xué)生用三角板的一邊與另一個(gè)三角板的45度角拼起來畫出135度角，即用一個(gè)平角減去一個(gè)45度角得到135度角。教師在肯定學(xué)生的探究成果后，可鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)思考“能用同樣的方法畫出其他度數(shù)的角嗎？”問題使學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生沖突，探究的積極性更加高漲。學(xué)生紛紛在探究中運(yùn)用“拼”或“減”的方法，設(shè)計(jì)出15度、75度、105度、120度、150度、165度的角。學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得了知識(shí)，并有效激發(fā)了創(chuàng)新思維。

4 ? 圍繞教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)力

小學(xué)數(shù)學(xué)的抽象性使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常遇到困難。對(duì)此，教師要通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生的探究。學(xué)生在開放性教學(xué)情境中，可以活躍的思維狀態(tài)投入探究性學(xué)習(xí)，從而在探究中突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、重點(diǎn)，有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)[4]。

如在學(xué)習(xí)“比例尺”知識(shí)時(shí)，教師可以在課前讓學(xué)生畫出學(xué)校宿舍樓的平面圖，學(xué)生畫出的平面圖各式各樣，并不理想。教師再引導(dǎo)學(xué)生分析出畫不好平面圖的原因在于不知道宿舍樓實(shí)際的長和寬在紙上應(yīng)怎么表示。接著，教師可啟發(fā)學(xué)生深入思考，怎樣把實(shí)際的長和寬在紙上恰當(dāng)?shù)乇硎境鰜?。學(xué)生通過探究討論認(rèn)為：把實(shí)際的長度與寬度通過相同的倍數(shù)縮小就可以了。最后，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖上的比例尺，讓學(xué)生理解比例尺的含義。

在此教學(xué)環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)平面圖的教學(xué)情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，能幫助學(xué)生在探究知識(shí)的形成的過程中建構(gòu)知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)有深刻理解。

總之，為激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)力，教師要緊密結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)直觀形象的教學(xué)情境，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐操作體驗(yàn)，體現(xiàn)學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入探究的更深層次，提高其數(shù)學(xué)綜合能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]程高飛，王欣禧.淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[J].攀枝花學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（4）.

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[4]郭繼華，周紅強(qiáng).在數(shù)學(xué)教學(xué)中開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的情商田[J].數(shù)理化解題研究：初中版，2011（1）.