“自學(xué)?議論?引導(dǎo)”教學(xué)法實(shí)施策略

趙澤年

【摘 要】“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法是李庾南在數(shù)十年教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的教學(xué)方法。其將教學(xué)的過(guò)程分為獨(dú)立自學(xué)、群體議論和相機(jī)引導(dǎo)三個(gè)環(huán)節(jié)，三者相互作用，共同構(gòu)建了符合新課改理念的高效教學(xué)模式。“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法契合當(dāng)前教學(xué)理念，在教學(xué)中有著相當(dāng)大的作用。筆者立足于“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”法實(shí)施策略，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從利用多種方法，提高自學(xué)效率;構(gòu)建多邊關(guān)系，促進(jìn)深入討論;發(fā)揮教師作用，做好教學(xué)引導(dǎo)三個(gè)方面展開(kāi)探究。

【關(guān)鍵詞】“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”;實(shí)施策略;新課改

【中圖分類號(hào)】G633.6 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-8437（2021）10-0106-02

隨著新課改的持續(xù)推行，以學(xué)生為中心的理念深入人心，重視過(guò)程、重視方法、重視學(xué)生的教學(xué)方法逐漸得到認(rèn)可和推廣。以知識(shí)教學(xué)為主的教學(xué)方法已難以滿足當(dāng)前的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，構(gòu)建更加契合現(xiàn)代教學(xué)理念的教學(xué)模式勢(shì)在必行?！白詫W(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法是李庾南根據(jù)數(shù)十年實(shí)踐總結(jié)出的教學(xué)方法，將教學(xué)過(guò)程分為獨(dú)立自學(xué)、群體議論和相機(jī)引導(dǎo)三個(gè)環(huán)節(jié)，三者相互作用，共同構(gòu)建了符合新課改理念的高效教學(xué)模式。不同題目有著不同的背景，在具體實(shí)施過(guò)程中，自學(xué)、議論、引導(dǎo)不僅僅是三個(gè)環(huán)節(jié)，更是三個(gè)關(guān)鍵詞，是基本的教學(xué)理念。如何將這一教學(xué)理念與具體教學(xué)有機(jī)融合，成為教師需要思考的問(wèn)題。

1 ? 利用多種方法，提高自學(xué)效率

自學(xué)即學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，其核心在于將學(xué)習(xí)的主體地位歸還給學(xué)生，讓學(xué)生在個(gè)性化學(xué)習(xí)中培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，但自學(xué)并非讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)。沒(méi)有內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力、沒(méi)有學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，會(huì)使自學(xué)過(guò)程流于形式，不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，還會(huì)給學(xué)生之后的學(xué)習(xí)帶來(lái)巨大的負(fù)擔(dān)。故在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，另一方面也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)找到重點(diǎn)，以有效提高學(xué)生自學(xué)效率。

1.1 ?充分利用微課，有效激發(fā)學(xué)生興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率有重要影響。相比傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，素質(zhì)教育倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，這更加需要教師利用各種方法激發(fā)學(xué)生興趣。相比其他環(huán)節(jié)，學(xué)生的自學(xué)環(huán)節(jié)基本沒(méi)有教師參與，學(xué)習(xí)資源質(zhì)量直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課是以視頻為載體的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，其有著時(shí)間短、內(nèi)容少、能在短時(shí)間吸引學(xué)生注意力的特點(diǎn)，在學(xué)生興趣激發(fā)上有著巨大優(yōu)勢(shì)。故在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要充分利用微課，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。

如在“生活中的立體圖形”教學(xué)中，教師就可以微課作為學(xué)生的自學(xué)材料。其中，微課來(lái)源主要有兩種：其一為教師自行錄制的微課，主要內(nèi)容為本節(jié)課基本知識(shí)的講解。其二為線上的視頻資源，即與本節(jié)課知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容。相比傳統(tǒng)的文字素材，微課展示知識(shí)的方法更加形象。甚至教師可以實(shí)景微課將所學(xué)習(xí)的知識(shí)與生活中的素材充分聯(lián)系，能激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的自學(xué)效率。

1.2 ?落實(shí)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，突出教學(xué)重點(diǎn)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道越來(lái)越廣泛，知識(shí)的獲取越來(lái)越便利，這對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的提高、個(gè)性化學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建有著重要作用。但網(wǎng)絡(luò)上的知識(shí)多而繁雜，若是讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，那學(xué)生很難正確選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，對(duì)突出教學(xué)重點(diǎn)、為之后的探究做準(zhǔn)備有重要促進(jìn)作用。在這樣的情況下，教師需要落實(shí)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方法，有效突出自主學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

如在“認(rèn)識(shí)一元二次方程”教學(xué)中，教師就可以學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。其中，學(xué)習(xí)目標(biāo)以思維導(dǎo)圖的方法呈現(xiàn)，導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容要有一定層次性，如本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：①了解一元二次方程的抽象過(guò)程。②學(xué)會(huì)一元二次方程各部分的名稱。之后，教師還可以構(gòu)建相應(yīng)的練習(xí)題，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案選擇合適的微課自學(xué)。當(dāng)然，如果學(xué)生對(duì)之前的知識(shí)掌握不扎實(shí)，還需要觀看關(guān)于“乘方”“一元一次方程”等知識(shí)點(diǎn)的微課。教師利用學(xué)案進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，能讓學(xué)生的自學(xué)活動(dòng)有一定的重點(diǎn)，有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。

2 ? 構(gòu)建多邊關(guān)系，促進(jìn)深入討論

議論是指學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間開(kāi)展合作的群體性學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)學(xué)生深入探究有著重要作用。隨著時(shí)代的發(fā)展，合作學(xué)習(xí)越發(fā)成為一種重要的學(xué)習(xí)方式。故在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要充分構(gòu)建多邊互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生深入探究。

2.1 ?立足現(xiàn)代教學(xué)理論，合理構(gòu)建學(xué)習(xí)小組

小組的構(gòu)建是否合理對(duì)學(xué)生討論的效率有重要影響。教學(xué)中，部分教師的分組具有隨意性，一方面導(dǎo)致各小組間的討論進(jìn)度有較大差異，另一方面也導(dǎo)致每個(gè)小組總有幾個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不足，無(wú)法參與討論，難以獲得成就感。在實(shí)際教學(xué)中，討論小組的劃分應(yīng)當(dāng)更加科學(xué)。多元智能理論要求教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要從多方面開(kāi)展，需要教師依據(jù)學(xué)生的各項(xiàng)能力合理分組，做到“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生在小組探究中的作用。

在劃分小組時(shí)，教師可以將學(xué)生依照不同學(xué)科的成績(jī)排名，將擅長(zhǎng)不同學(xué)科的學(xué)生劃分到不同的小組。在之后的實(shí)踐探究活動(dòng)中，不同的學(xué)生可以充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。如在室外的活動(dòng)中，身體素質(zhì)較好的學(xué)生可以負(fù)責(zé)更多的調(diào)查活動(dòng);學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，在問(wèn)卷的設(shè)計(jì)中，語(yǔ)文成績(jī)較好、溝通能力較強(qiáng)的學(xué)生可以負(fù)責(zé)具體的問(wèn)題設(shè)計(jì)和潤(rùn)色。這樣，通過(guò)合理分組，每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的作用，這對(duì)有效提高學(xué)生探究積極性有著良好的作用。

2.2 ?應(yīng)用智慧課堂，進(jìn)一步優(yōu)化師生互動(dòng)

在議論的過(guò)程中，教師不僅要重視學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，也應(yīng)重視師生互動(dòng)。其中，很重要的一點(diǎn)就是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況選擇合適的探究?jī)?nèi)容。在教學(xué)中，有些教師對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的感知多通過(guò)經(jīng)驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)，這也就導(dǎo)致重點(diǎn)的判定具有很強(qiáng)的主觀性。信息技術(shù)的發(fā)展為教師提供了智慧課堂這一教學(xué)方式，其載體軟件有著便捷的數(shù)據(jù)分析功能，能讓教師快速、便利地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。故在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要積極應(yīng)用智慧課堂，進(jìn)一步加強(qiáng)和優(yōu)化師生互動(dòng)[2]。

如在“一次函數(shù)的應(yīng)用”教學(xué)中，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段，教師可以利用智慧課堂軟件給學(xué)生布置作業(yè)。在學(xué)生作業(yè)完成后，教師還可以利用軟件及時(shí)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題進(jìn)行錯(cuò)因分析，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“一次函數(shù)與方程關(guān)系”理解不足，在后續(xù)的教學(xué)中，教師可以此為中心組織學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)。當(dāng)然，在探究結(jié)束后，教師還可以利用智慧課堂布置作業(yè)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，確定是否開(kāi)展補(bǔ)充教學(xué)。這樣，通過(guò)智慧課堂，教師能更好地了解學(xué)生情況，進(jìn)一步優(yōu)化師生互動(dòng)，設(shè)計(jì)契合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。

3 ? 發(fā)揮教師作用，做好教學(xué)引導(dǎo)

新課改背景下，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的中心，但這并非代表教師要讓學(xué)生放任自流。相機(jī)引導(dǎo)即教師通過(guò)提問(wèn)、點(diǎn)撥等方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，其在學(xué)生興趣激發(fā)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的引入方面有重要作用。故在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要積極發(fā)揮自身作用，做好引導(dǎo)工作。

3.1 ?創(chuàng)建合適情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，以學(xué)生為中心的探究式教學(xué)成為課堂教學(xué)的主要方法。其中，問(wèn)題的提出發(fā)揮著重要作用。合適的問(wèn)題情境不僅能有效激發(fā)學(xué)生興趣，還能讓學(xué)生充分了解所探究的知識(shí)內(nèi)容，提高學(xué)生的探究效率。故在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要充分利用多媒體教學(xué)、生活化教學(xué)、游戲教學(xué)等方法，科學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，提高學(xué)生探究的效率。

在“反比例函數(shù)的應(yīng)用”教學(xué)中，課堂導(dǎo)入完成后，教師就可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問(wèn)題情境：“某考察小組遇到一片沼澤地，為了安全，他們?cè)谕ㄟ^(guò)的時(shí)候鋪了很多木板，你們知道這么做的原理嗎？”由于該情境是生活和文學(xué)作品中經(jīng)常出現(xiàn)的，學(xué)生探究的積極性相對(duì)更高。這樣，教師創(chuàng)建合適的問(wèn)題情境，就能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的探究效率。

3.2 ?合理追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考

在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑與創(chuàng)新等能力成為教學(xué)的重要目標(biāo)。而在這樣的情況下，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中更加深入地思考就顯得相當(dāng)重要。學(xué)生若習(xí)慣“淺嘗輒止”，則無(wú)法有效培養(yǎng)自身的質(zhì)疑與創(chuàng)新能力。追問(wèn)是引導(dǎo)學(xué)生深入思考的重要方法，對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。進(jìn)一步思考與探究有著重要作用。故在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要合理追問(wèn)，以引導(dǎo)學(xué)生深入思考，更好地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、創(chuàng)新等能力。

如在“有理數(shù)”教學(xué)中，筆者提出“一個(gè)正數(shù)和一個(gè)負(fù)數(shù)相加是什么”的問(wèn)題。在這一過(guò)程中，學(xué)生得出了正數(shù)、負(fù)數(shù)、0這些不同的答案。而在學(xué)生回答之后，筆者追問(wèn)“為什么？”“你能證明自己的觀點(diǎn)嗎？”以及“你能證明前一個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的嗎？”通過(guò)層層深入的追問(wèn)，能有效促進(jìn)學(xué)生深入思考，能全面培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力。

綜上所述，在教學(xué)中，“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法發(fā)揮著重要的作用。而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要將“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法與信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合，以多種方法提高學(xué)生自學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生深入探究，并充分發(fā)揮教師引導(dǎo)作用。這樣，教師才能更好地實(shí)施“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法，滿足新課改提出的越來(lái)越高的要求。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李庾南，祁國(guó)斌.自學(xué)·議論·引導(dǎo)：涵育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要范式[J].課程·教材·教法，2017（9）.

[2]李庾南.“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法三十五年的實(shí)驗(yàn)研究[J].課程·教材·教法，2013（8）.