對臺灣職技類大學(xué)藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)教育的調(diào)研與思考

摘 ?要： 在當(dāng)今計算機(jī)輔助設(shè)計日益發(fā)展的背景下，高職藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)作出順應(yīng)時代的改革，考察臺灣職技類大學(xué)的藝術(shù)基礎(chǔ)教育，對基礎(chǔ)課程的設(shè)置、發(fā)揮作用和教學(xué)過程等進(jìn)行調(diào)研，思考當(dāng)今設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)課程設(shè)置、師資結(jié)構(gòu)、評價模式等方面的利弊，以此對大陸高職院校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)教育提供借鑒，從而培養(yǎng)出合格的設(shè)計人才，促進(jìn)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 藝術(shù)設(shè)計; 基礎(chǔ)教育; 創(chuàng)意

中圖分類號： G710 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A ? ? ? ? ?文章編號： 1671-2153（2021）02-0056-04

在全球信息化蓬勃發(fā)展的今天，藝術(shù)創(chuàng)意設(shè)計受到很大的重視，數(shù)字化、多媒體等計算機(jī)輔助設(shè)計大量應(yīng)用，藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程如何適應(yīng)時代的變化，培養(yǎng)新型的創(chuàng)新設(shè)計人才，在學(xué)界頗有爭議，大致有三種觀點(diǎn)，一種認(rèn)為作為設(shè)計基礎(chǔ)教育，強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)造型與表現(xiàn)技法能力的訓(xùn)練，還是遵循造型設(shè)計的原則，訓(xùn)練手腦眼的協(xié)動，培養(yǎng)正確審美觀，數(shù)字化等計算機(jī)輔助設(shè)計可以在后續(xù)學(xué)科專業(yè)設(shè)計中應(yīng)用。另一種觀點(diǎn)相對立，認(rèn)為基礎(chǔ)課程也要適應(yīng)數(shù)碼化的時代發(fā)展，不能固守傳統(tǒng)的技法訓(xùn)練，可以砍去一些傳統(tǒng)基本造型訓(xùn)練與技法課程，學(xué)生在開始階段就可以利用計算機(jī)輔助設(shè)計，將數(shù)碼化應(yīng)用貫穿于設(shè)計學(xué)習(xí)生涯。第三種是折中的觀點(diǎn)，壓縮傳統(tǒng)基礎(chǔ)課程，增多數(shù)碼設(shè)計應(yīng)用課程，這也是目前大多數(shù)院校一般的變通設(shè)置，而便于課程銜接與師資力量的統(tǒng)籌安排。

臺灣的職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展快速，主要借鑒德國的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合其自身的產(chǎn)業(yè)特色而聯(lián)動發(fā)展。他山之石可以攻玉，筆者實(shí)地考察臺灣職技類大學(xué)的教學(xué)活動，特別在視覺傳達(dá)系，重點(diǎn)考察藝術(shù)設(shè)計的基礎(chǔ)課程的教學(xué)，通過課堂觀摩聽課，教師與學(xué)生的訪談，資料的調(diào)研比較等，對人才培養(yǎng)目的、課程設(shè)定緣由、授課方式方法、成績考核組成等多方面作深入了解，并對比大陸職業(yè)技術(shù)教育的相關(guān)教育狀況，作必要的思考與借鑒，有助于提高我們職業(yè)技術(shù)教育的水平，促進(jìn)藝術(shù)設(shè)計人才的培養(yǎng)。

臺灣朝陽科技大學(xué)（以下簡稱為朝陽科大）位于臺中，創(chuàng)辦于1994年，1997年改制為全臺第一所私立科技大學(xué)，為臺灣教育主管部門的“教學(xué)卓越計劃”重點(diǎn)建設(shè)的大學(xué)之一。2008年開始，推動“教學(xué)品質(zhì)保證制度”，學(xué)校匯集學(xué)生、畢業(yè)生、校友和企業(yè)界意見，改進(jìn)授課內(nèi)容與方法，并積極與產(chǎn)業(yè)界合作，將研究成果落實(shí)在應(yīng)用層面，解決產(chǎn)業(yè)應(yīng)用問題，更有效地規(guī)劃學(xué)生的工作實(shí)習(xí)活動，重視產(chǎn)學(xué)合作，理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而獲得實(shí)作與實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。

一、臺灣藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程的設(shè)置

朝陽科大的設(shè)計學(xué)院成立于1997年，下設(shè)建筑系、視覺傳達(dá)系、工業(yè)設(shè)計系、都市景觀設(shè)計系四個設(shè)計系科和二個研究所，倡導(dǎo)以教學(xué)深度化、思考通識化、設(shè)計小區(qū)化、學(xué)習(xí)計算機(jī)化、視野國際化這“五化”理念來實(shí)施教學(xué)，成果突出，在評選“企業(yè)最愛校系排行調(diào)查”中連續(xù)三年獲得臺灣省私立科技大學(xué)第一名設(shè)計學(xué)院。學(xué)院師資力量雄厚，以視覺傳達(dá)設(shè)計系為例，現(xiàn)有專任教師16位，各類兼任教師38位，半數(shù)以上專任教師具有歐美大學(xué)的留學(xué)經(jīng)歷，有著國際化的藝術(shù)設(shè)計視野。視傳系在專業(yè)教學(xué)中對學(xué)生的核心能力要求，有五個方面，分別為：⑴創(chuàng)意思考與問題解決能力;⑵專業(yè)倫理與團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力;⑶視覺美感與造型表現(xiàn)能力;⑷數(shù)碼媒體應(yīng)用與整合能力;⑸專案企劃與實(shí)務(wù)執(zhí)行能力。這些核心能力的設(shè)定也是課程模塊的基礎(chǔ)，藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程基本滿足以上的能力培養(yǎng)目標(biāo)，以視傳系主體的四年制課程規(guī)劃為例，2018年一年級的必修課程有：素描、造型創(chuàng)意表現(xiàn)技法、基本設(shè)計、色彩調(diào)查與應(yīng)用、數(shù)位影像處理、藝術(shù)概論、文字造型等。選修課程有：風(fēng)景建物表現(xiàn)技法、中國美術(shù)概論、西洋美術(shù)概論、3D數(shù)位建模、基礎(chǔ)攝影、設(shè)計計劃與調(diào)查、廣告行銷學(xué)、立體造型、印刷與復(fù)制、版畫、水墨視覺表現(xiàn)等，必修與選修課程共計18門，梳理這些基礎(chǔ)課程，基本歸類為：設(shè)計審美理論類課程占22%，造型與技法表現(xiàn)課程占33%，基礎(chǔ)設(shè)計應(yīng)用課程占28%，數(shù)碼影像基礎(chǔ)課程占17%。

從這個課程設(shè)置來看，設(shè)計基礎(chǔ)層面的課程安排比較均衡，一些基本設(shè)計的理論與應(yīng)用的權(quán)重較大。學(xué)院對造型與技法表現(xiàn)較為重視，因?yàn)樵煨团c表現(xiàn)的訓(xùn)練首先是對設(shè)計者觀察能力的要求，是對設(shè)計視知覺能力的素質(zhì)要求，也是對觀察能力、思維能力和操作能力這三大環(huán)節(jié)的整合，加上現(xiàn)在升學(xué)上來的學(xué)生造型基礎(chǔ)普遍較為薄弱，造型能力和色彩塑造能力均需要加強(qiáng)。該課程群組設(shè)置的目的是能更好地提升學(xué)生設(shè)計造型基礎(chǔ)，使學(xué)生對事物有整體的認(rèn)識和良好的造型判斷力，以及有設(shè)計構(gòu)造分析與思辨能力。相對地，計算機(jī)數(shù)碼應(yīng)用課程的權(quán)重較輕，作為四年制的學(xué)制來說，更多的相關(guān)課程安排于以后的學(xué)習(xí)中，并且在后面的專業(yè)設(shè)計類課程中會不斷磨練與深化計算機(jī)相關(guān)的設(shè)計軟件應(yīng)用，使數(shù)碼技術(shù)與設(shè)計應(yīng)用更好地結(jié)合融匯，不但提高制作效率，并能使基于創(chuàng)意思維的課程學(xué)而致用，而不是一味的只是學(xué)習(xí)數(shù)碼輔助設(shè)計技術(shù)，到后來卻與專業(yè)應(yīng)用相脫節(jié)。文字造型相關(guān)設(shè)計，在視覺傳達(dá)設(shè)計中非常重要，可以承載信息與個性化表達(dá)，設(shè)計中更能以小見大。在視覺傳達(dá)范疇中，涉及諸如構(gòu)圖布局、結(jié)構(gòu)平衡、風(fēng)格表現(xiàn)、圖文融合等多種設(shè)計內(nèi)容，在必修課程中開設(shè)，強(qiáng)化了文字造型的作用，并為往后的標(biāo)志、海報、包裝等設(shè)計項(xiàng)目的開展，打下了必要的基礎(chǔ)。

二、臺灣藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐

朝陽科大設(shè)計學(xué)院的基礎(chǔ)課程排課一般都是每周平均分?jǐn)倢W(xué)時，學(xué)生在一周中會有很多不同的課程同時展開，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力不輕，在課程授課中堅(jiān)持小班制教學(xué)，一部分深化課程過渡到工作室導(dǎo)師制，經(jīng)過導(dǎo)師的針對性雕琢，有利于人才培養(yǎng)和成果培育。設(shè)計基礎(chǔ)課程訓(xùn)練較為嚴(yán)格，強(qiáng)調(diào)設(shè)計手繪類課程的規(guī)劃完整和表現(xiàn)能力，認(rèn)為手繪（特別是草圖）是一種十分有效的推動設(shè)計思維不斷深入的途徑。具體說來，手繪不但是造型訓(xùn)練的有效手段，還能直觀地表達(dá)設(shè)計理念，思維活動通過視覺觀察的感知，發(fā)現(xiàn)、研究造型的基本規(guī)律與形式表現(xiàn)，并結(jié)合設(shè)計者的情感與思考，在訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)個性化傾向，教師因勢利導(dǎo)其個性化的視覺表達(dá)，展現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計的藝術(shù)性和多元特點(diǎn)。在實(shí)際的課程教學(xué)中，課程以教師為主導(dǎo)，以設(shè)定實(shí)踐性的項(xiàng)目導(dǎo)入到課程教學(xué)中，同樣課程而不同的授課教師，允許教學(xué)上有所差異。下面以幾門有特色的基礎(chǔ)課程為例，一窺其課程教學(xué)的特色。

曾培育老師的“風(fēng)景建物表現(xiàn)技法”課程，為設(shè)計造型基礎(chǔ)課程，教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)植栽、風(fēng)景、建物之速寫及彩繪技法訓(xùn)練，以奠定后續(xù)視覺設(shè)計應(yīng)用與插畫的圖像處理實(shí)務(wù)的基礎(chǔ)表現(xiàn)技術(shù)，技法應(yīng)用主要為透明水彩畫技法，涉及靜物、建筑風(fēng)景等繪制對象，作循序漸進(jìn)的項(xiàng)目訓(xùn)練，一方面提高學(xué)生的設(shè)計造型與色彩表達(dá)能力，另一方面在設(shè)計應(yīng)用上，主要針對視覺傳達(dá)設(shè)計中的插畫與動畫場景的創(chuàng)意和手繪性平面的畫面表現(xiàn)，重點(diǎn)在于自然與人文空間景物中光影、質(zhì)感與色彩氣氛的表現(xiàn)。這些在當(dāng)今計算機(jī)技術(shù)比較發(fā)達(dá)、藝術(shù)設(shè)計數(shù)碼應(yīng)用廣泛、藝術(shù)性表現(xiàn)有所削弱的大環(huán)境中，藝術(shù)的原創(chuàng)性表現(xiàn)、個性化突出而更受到重視。該課程中對手繪圖像表現(xiàn)中個人風(fēng)格啟發(fā)與應(yīng)用作必要的思考與實(shí)踐，課程要求學(xué)生思考、嘗試彩繪的不同技法與表現(xiàn)形式，探索各種媒材元素特性與風(fēng)格表現(xiàn)的關(guān)系。教師對課程階段性的成果認(rèn)定較為重視，要求全員展示作品，并對作品作答辯式的介紹，綜合闡述繪制中的思考與技法認(rèn)知，既能總結(jié)階段學(xué)習(xí)的得失，為下一步學(xué)習(xí)作鋪墊，又能鍛煉學(xué)生的思辨與語言表達(dá)能力，這對以后的職業(yè)發(fā)展來說也是非常重要的。

林長慶老師的版畫課程雖然是一門選修課，但深受學(xué)生的歡迎，為滿足學(xué)生需求，他開了二個平行班級。課程中學(xué)習(xí)多種版畫技法，和相關(guān)復(fù)合媒材的試驗(yàn)，目的是學(xué)習(xí)平面設(shè)計創(chuàng)意與實(shí)際制作能力，所學(xué)內(nèi)容有印刷基礎(chǔ)概念和套版技巧，包含版畫中基礎(chǔ)凹、凸版制版原理說明、材料與工具使用。學(xué)生學(xué)習(xí)版畫制作中有定稿、轉(zhuǎn)印、刻版、印制等幾大環(huán)節(jié)，要在畫面設(shè)計中融入自身的創(chuàng)意構(gòu)思和黑白灰表現(xiàn)形式。在實(shí)踐的版畫印制操作中，教師要求學(xué)生每個版面需要印制十張以上優(yōu)良作品方可上交過關(guān)，并作展示點(diǎn)評，迫使學(xué)生在印版機(jī)印制操作中，不斷從失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從頭再來以達(dá)到完美表達(dá)的效果。這個課程在實(shí)踐創(chuàng)作中，使平面設(shè)計的學(xué)生了解印刷與版面的概念，實(shí)踐了平面創(chuàng)意與版面印制的關(guān)系，培養(yǎng)膽大心細(xì)的工匠操作態(tài)度，達(dá)到設(shè)計實(shí)踐中藝術(shù)加技術(shù)的職業(yè)內(nèi)核目標(biāo)。

在課程實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)院會不定期地安排相關(guān)教師作品展覽、講座論壇等輔助教學(xué)形式，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能融入其中，對學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)有極大的幫助。課程最終的作品展示，是課程教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是對課程活動的一個檢驗(yàn)，師生之間都投入大量的時間與精力，力求高質(zhì)量地展示，也考驗(yàn)了班級整體的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和實(shí)施操作能力。對手繪類課程的投入，不僅加強(qiáng)了設(shè)計造型基礎(chǔ)與色彩表現(xiàn)能力，也反映在后期的專業(yè)設(shè)計教學(xué)中，并取得了豐碩的成果，如2016年、2018年分別獲德國紅點(diǎn)設(shè)計獎的學(xué)生作品——系列包裝《耕耕好茶》和《小幸糕》，其主題設(shè)計都是運(yùn)用水彩手繪的形式，藝術(shù)化展現(xiàn)臺灣風(fēng)土民俗小景，以個性化的藝術(shù)語言營造了恬靜和諧的主題畫面，帶有淡淡的懷舊情調(diào)，受到評委的肯定，成為基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)專題設(shè)計良好銜接的范例。

三、臺灣藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)教育的借鑒作用

通過對臺灣職技類大學(xué)的綜合調(diào)研，基于當(dāng)今數(shù)碼技術(shù)環(huán)境下的藝術(shù)設(shè)計行業(yè)的變化，學(xué)生的生源結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)水平的差異，以及創(chuàng)意設(shè)計的發(fā)展要求，順應(yīng)教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，借鑒優(yōu)秀的藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)理念與方法，在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)管理部門應(yīng)該鼓勵教師的教學(xué)創(chuàng)新，提倡靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，作更多的探索與嘗試。在符合高職教育發(fā)展理念，適合創(chuàng)意設(shè)計產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的前提下，對大陸的設(shè)計基礎(chǔ)教育作如下建議。

（一）完善藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程群設(shè)置

根據(jù)目標(biāo)導(dǎo)向教育的OBE（Outcome Based Education）理念，學(xué)生的培養(yǎng)既要以行業(yè)對從業(yè)者的能力需求目標(biāo)為導(dǎo)向，也要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和基礎(chǔ)能力要求，作科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計。臺灣職技類學(xué)校在藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程建設(shè)中，注重于創(chuàng)意思考、視覺造型表現(xiàn)與實(shí)際問題解決等能力，基礎(chǔ)必修課程核心能力突出，主導(dǎo)明確，輔以大量的選修課程，作多元化能力培養(yǎng)補(bǔ)充，學(xué)生根據(jù)自身的興趣與需求，作針對性地學(xué)習(xí)研修，有利于學(xué)生的個人職業(yè)目標(biāo)發(fā)展，個性化地培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計人才。各種課程設(shè)置既有其獨(dú)立開設(shè)目標(biāo)價值，又有相互的橫向關(guān)聯(lián)補(bǔ)充作用，利于后續(xù)設(shè)計專業(yè)課程的延續(xù)和啟發(fā)，使設(shè)計基礎(chǔ)與專業(yè)設(shè)計課程之間平穩(wěn)遞進(jìn)地過渡。我們高職院校在設(shè)置課程群中，不要一味地拿來主義，或貪多求全，沒有考慮到所培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)水平和理解能力，以及師資隊(duì)伍建設(shè)門檻要求，導(dǎo)致課程對學(xué)生基礎(chǔ)綜合能力的培養(yǎng)作用并不突出。在基礎(chǔ)課課程群設(shè)置中，這些都可以值得學(xué)習(xí)與借鑒。

（二）加強(qiáng)基礎(chǔ)課程師資建設(shè)

藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)中，師資以基礎(chǔ)課教師為主，不涉及專業(yè)方向的課程，而專業(yè)課教師只教導(dǎo)專業(yè)設(shè)計類課程，二者可謂涇渭分明，互相脫節(jié)。產(chǎn)生的弊端為：基礎(chǔ)課教師教學(xué)中只強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)造型與表現(xiàn)技法應(yīng)用，學(xué)生不清楚所學(xué)技巧以后如何應(yīng)用，基礎(chǔ)訓(xùn)練沒有與專業(yè)設(shè)計相結(jié)合。為基礎(chǔ)而基礎(chǔ)的能力訓(xùn)練，與專業(yè)設(shè)計能力脫節(jié)。筆者認(rèn)為，應(yīng)打破這種師資結(jié)構(gòu)模式，一方面，選拔懂專業(yè)設(shè)計應(yīng)用的基礎(chǔ)課程教師，使基礎(chǔ)課程更順利銜接專業(yè)課程，另一方面，鼓勵設(shè)計專業(yè)教師更多地參與到基礎(chǔ)課程教學(xué)中，結(jié)合實(shí)際需要的基礎(chǔ)能力訓(xùn)練，既能達(dá)到基礎(chǔ)訓(xùn)練的目標(biāo)，又能提早熟悉設(shè)計應(yīng)用環(huán)節(jié)，能更好地起到學(xué)以致用的效果。允許教師作合理的教改探索，也對專業(yè)教師提出更高的要求，要求教師有更為全面的設(shè)計能力和藝術(shù)素養(yǎng)，從而提高設(shè)計實(shí)踐能力。

（三）改革基礎(chǔ)課程的評價模式

藝術(shù)設(shè)計有其特定的評判標(biāo)準(zhǔn)和特點(diǎn)，只有科學(xué)、合理的評價方法，可以促進(jìn)基礎(chǔ)教學(xué)的良性發(fā)展。一般教學(xué)評價中以教師為主角，學(xué)生只是被動接受，一般以最后展示效果為依據(jù)，缺乏其他的參照因素，對教學(xué)評價的準(zhǔn)確性、合理性，以及對教學(xué)的促進(jìn)等都有一定的影響。筆者認(rèn)為，基礎(chǔ)教學(xué)的成果評判應(yīng)該與藝術(shù)設(shè)計的目標(biāo)、過程等諸多因素結(jié)合起來，應(yīng)與專業(yè)設(shè)計緊密聯(lián)系為導(dǎo)向，多維度導(dǎo)入評價標(biāo)準(zhǔn)，包括教師評價、學(xué)生互評、第三方評價等多渠道、多角度的評判方法，使評判結(jié)果更趨合理和公正。這點(diǎn)可以借鑒臺灣職技類學(xué)校課程實(shí)際教學(xué)評價，建立過程性、多維性的多元評價機(jī)制，不但評價作品表現(xiàn)水準(zhǔn)，也會考量答辯表達(dá)、協(xié)作效果和展覽表現(xiàn)等多種因素，根據(jù)階段性和專業(yè)特點(diǎn)調(diào)整評價權(quán)重，使評價符合藝術(shù)設(shè)計自身的發(fā)展規(guī)律。探索結(jié)果性評價與過程性評價并重，使評價起到積極的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)中的得失態(tài)度，使教學(xué)評價更具人性化，評判的標(biāo)準(zhǔn)因?qū)I(yè)特點(diǎn)而多樣，教學(xué)實(shí)踐評價也與時俱進(jìn)。

在當(dāng)代計算機(jī)輔助設(shè)計與數(shù)碼技術(shù)大量應(yīng)用于各種設(shè)計領(lǐng)域的背景下，藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程的定位、實(shí)施與發(fā)展步入了新的時期，臺灣的職技類大學(xué)的教學(xué)理念與專業(yè)發(fā)展目標(biāo)都值得我們學(xué)習(xí)和借鑒，在職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的環(huán)境下，創(chuàng)意設(shè)計對設(shè)計人才提出了更高要求，基礎(chǔ)教育也成專業(yè)發(fā)展金字塔的塔基，有著舉足輕重的作用，并對創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，個性化藝術(shù)審美能力的提升起著重要的影響，基礎(chǔ)教育需要順應(yīng)時代的發(fā)展特性，在課程設(shè)置、師資結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和評價模式等各個層面，都應(yīng)作必要的反思和探索，以促進(jìn)專業(yè)教育的發(fā)展和創(chuàng)意設(shè)計產(chǎn)業(yè)的繁榮。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周至禹. 設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)[M]. 北京：北京大學(xué)出版社，2007.

[2] 徐亦白. 淺談臺灣朝陽科技大學(xué)教學(xué)交流心得[J]. 課程教育研究，2018（31）：29-30.

[3] 王受之. 世界現(xiàn)代設(shè)計史[M]. 北京：中國青年出版社，2002.

[4] 孫浩. 新時期藝術(shù)設(shè)計教學(xué)手繪訓(xùn)練應(yīng)變與對策[J]. 寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009（6）：35-37.

[5] 李向偉. 道器之間：藝術(shù)與設(shè)計論札[M]. 合肥：安徽教育出版社，2004.

[6] 鄔烈炎. 形式語言[M]. 杭州：中國美術(shù)學(xué)院出版社，2012.

Thoughts on Basic Education of Art Design in Taiwan Vocational and Technical Universities

——Take Chaoyang University of Technology in Taiwan as an Example

SUN Hao

（Ningbo Polytechnic， Ningbo 315800， China）

Abstract： With the increasing development of computer-aided design today， the basic teaching of art design in higher vocational schools should be adapted to the changes of the times. The basic art curriculum education in Taiwan vocational and technical universities should be inspected， and the basic curriculum setting， function and teaching process should be investigated and considered. We should think about the pros and cons of current basic design curriculum， structure of teaching staff， evaluation mode， etc.， and then reform， innovate and reflect， so as to cultivate qualified design talents and promote the development of creative industries.

Keywords： art design; basic education; creativity

（責(zé)任編輯：王義）

收稿日期： 2020-12-13

基金項(xiàng)目： 2020年度寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)改革與建設(shè)研究課題的成果（jg2020074）

作者簡介： 孫浩（1968—），男，副教授，研究方向：藝術(shù)設(shè)計與繪畫創(chuàng)作。