新時(shí)代下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)實(shí)困窘與戰(zhàn)略抉擇

商譯彤 楊勇

摘 ?要： 更高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新時(shí)代下高職高水平建設(shè)的核心議題，新時(shí)代向高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出提質(zhì)升級(jí)，服務(wù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展;開放共享，引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí);學(xué)以成人，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量等三個(gè)新要求。但目前面臨社會(huì)狹隘的價(jià)值取向，阻滯了學(xué)生自我效能感的提升;高職廣普式的育人模式，忽視了學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng);單一主體滯后的頂層設(shè)計(jì)，導(dǎo)致了人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈脫節(jié);導(dǎo)師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)性缺陷，離散了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)揮等現(xiàn)實(shí)困窘。高職院校應(yīng)建立文化自信，以文化引領(lǐng)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育鑄魂育人;升級(jí)育人模式，以高質(zhì)量為導(dǎo)向開啟高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新階段;強(qiáng)化多元育人，以產(chǎn)教共同體服務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高水平建設(shè);優(yōu)化導(dǎo)師結(jié)構(gòu)，以優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)師隊(duì)伍夯實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育根基，多措并舉，協(xié)同發(fā)力，推動(dòng)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提質(zhì)升級(jí)。

關(guān)鍵詞： 新時(shí)代; 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育; 高職院校; 藩籬; 突破

中圖分類號(hào)： G710 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A ? ? ? ? ?文章編號(hào)： 1671-2153（2021）02-0022-05

習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中明確指出：“中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，各項(xiàng)工作都要有新氣象，各方面工作都要有新作為?！盵1]新時(shí)代下“我國(guó)高職教育的主要矛盾隨之轉(zhuǎn)變?yōu)槿藗內(nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的高質(zhì)量職業(yè)教育需求與不平衡不充分的高職教育發(fā)展之間的矛盾”[2]。伴隨矛盾的轉(zhuǎn)變，高職教育提質(zhì)升級(jí)是新時(shí)代職業(yè)教育的核心議題，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高職教育體系的重要部分，是驅(qū)動(dòng)國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展的主要?jiǎng)恿?，是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要支撐，是創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵渠道。所以高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)突破當(dāng)前發(fā)展藩籬，為貫徹落實(shí)黨中央提出的“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”和“轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)內(nèi)生增長(zhǎng)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展”戰(zhàn)略提供有力的人才和智力支持[3]。高職積極探究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范式，在新時(shí)代的征程上，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下打造中國(guó)特色、世界水平的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，具有重要的價(jià)值意蘊(yùn)。

一、新時(shí)代對(duì)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出新要求

新時(shí)代背景下伴隨國(guó)家的快速發(fā)展，社會(huì)矛盾的轉(zhuǎn)變，經(jīng)濟(jì)開啟高質(zhì)量發(fā)展新階段，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)速度加劇，人才需求質(zhì)量升級(jí)，新時(shí)代對(duì)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了提質(zhì)升級(jí)、開放共享、學(xué)以成人的新要求。

（一）提質(zhì)升級(jí)：服務(wù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展

改革開放后我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展勢(shì)頭迅猛，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制引領(lǐng)下，經(jīng)歷了無數(shù)次跨越式發(fā)展，2017年10月，習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中明確指出：“在新的歷史發(fā)展時(shí)代，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式將由規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)入高質(zhì)量發(fā)展?！眲?chuàng)新驅(qū)動(dòng)是國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主動(dòng)力，高職教育作為直接服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的教育類型，是教育體系中的關(guān)鍵部分，與國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相關(guān)，所以高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提質(zhì)升級(jí)是新時(shí)代我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵抉擇。2019年3月，教育部、財(cái)政部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》（以下簡(jiǎn)稱“雙高計(jì)劃”）提出“引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國(guó)特色、世界水平”的高水平高職院校建設(shè)戰(zhàn)略啟動(dòng)，其首要任務(wù)是服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)，適配地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，高職高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高水平高職院校建設(shè)的加速器，通過搭建創(chuàng)新載體、拓寬創(chuàng)業(yè)渠道、培育“拔尖人才”、平衡供需矛盾，強(qiáng)化高職內(nèi)涵建設(shè)，有效提升辦學(xué)實(shí)力與水平，從而服務(wù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展。

（二）開放共享：引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)

高職教育從跟隨產(chǎn)業(yè)方向，到并跑產(chǎn)業(yè)發(fā)展，新時(shí)代應(yīng)向引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的角色嬗變，開放共享、多元主體、產(chǎn)教協(xié)同開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的必然要求。隨著5G、大數(shù)據(jù)、人工智能等新業(yè)態(tài)向傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)滲透加劇，新思維、新工藝與新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，一元管理高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式阻礙了高職教育質(zhì)量的提升，高職院校與政府、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)等主體應(yīng)聚焦高端產(chǎn)業(yè)與產(chǎn)業(yè)高端，根據(jù)各自需求開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，資源共享、人才共育、權(quán)責(zé)共擔(dān)。只有產(chǎn)教深度融合，多元主體達(dá)成愿景共識(shí)、制定責(zé)任義務(wù)、建立利益驅(qū)動(dòng)，協(xié)同開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，才能使人才輸出標(biāo)準(zhǔn)與產(chǎn)業(yè)實(shí)際需求相適配。工業(yè)4.0時(shí)代現(xiàn)代化工業(yè)、智能化服務(wù)業(yè)、新農(nóng)業(yè)等新產(chǎn)業(yè)發(fā)展，都離不開校企協(xié)同提供創(chuàng)新服務(wù)、創(chuàng)新技術(shù)、創(chuàng)新產(chǎn)品等作為發(fā)展驅(qū)動(dòng)，離不開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才作為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的根基。

（三）學(xué)以成人：提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

“功以才成，業(yè)由才廣”，2017年9月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》提出“提高職業(yè)教育質(zhì)量、健全促進(jìn)高等教育內(nèi)涵發(fā)展”的改革思路，要求“把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，著重培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才”[4]。根據(jù)國(guó)家的方針政策，高職近年來持續(xù)推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量提升工作，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透于人才培養(yǎng)的全過程與全方位。高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以立德樹人為邏輯主線，落實(shí)人才優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，保障學(xué)生的全面發(fā)展、德技兼修與成才成人，為中華民族的偉大復(fù)興與“兩個(gè)一百年”宏偉目標(biāo)儲(chǔ)備優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。新時(shí)代下培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)、信念堅(jiān)定、不負(fù)使命、勇于擔(dān)當(dāng)同時(shí)具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)造能力的“大國(guó)工匠”與“能工巧匠”。

二、新時(shí)代下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)實(shí)困窘

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育近年來不斷改進(jìn)與完善，高職院校仍在不斷探索與實(shí)踐。目前面臨社會(huì)狹隘的價(jià)值取向，阻滯了學(xué)生自我效能感的提升;高職廣普式的育人模式，忽視了學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng);單一主體滯后的頂層設(shè)計(jì)，導(dǎo)致了人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈脫節(jié);導(dǎo)師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)性缺陷，離散了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)揮等現(xiàn)實(shí)困窘。

（一）社會(huì)狹隘的價(jià)值取向，阻滯了學(xué)生自我效能感的提升

高職從一種教育層次到一種類型教育，突破了“追趕普教，模仿高教”的困境，但社會(huì)對(duì)高職的認(rèn)識(shí)普遍存在偏差，呈現(xiàn)出一種偏狹的解讀范式，認(rèn)為高職是生產(chǎn)能手、職業(yè)人才、應(yīng)用技工等機(jī)械化勞動(dòng)者的輸出地，忽視了高職輸出高素質(zhì)技術(shù)技能人才具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的重要性。社會(huì)的價(jià)值取向較為狹隘，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才冠以高學(xué)歷、高水平、高層次的少數(shù)精英與優(yōu)質(zhì)青年的標(biāo)簽，固化了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才階層認(rèn)定，能力定位偏高，阻滯了高職學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面自我效能感的提升。陳舊固化的認(rèn)知導(dǎo)致高職學(xué)生對(duì)自己是否具備創(chuàng)新的人格、能力與潛質(zhì)產(chǎn)生懷疑，扼殺了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛力，打擊了學(xué)生的自信心，壓制了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿與潛能。

社會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的認(rèn)知應(yīng)從根本轉(zhuǎn)向，高職培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才定義也需要重新界定，培養(yǎng)主體應(yīng)是面向全體學(xué)生，去精英化是當(dāng)前高職開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必然選擇。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅僅是一種能力，也是一種思維與素質(zhì)，具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的人在各個(gè)領(lǐng)域中都能展現(xiàn)出獨(dú)特處理問題的能力與思考問題的角度，在學(xué)習(xí)與工作中可展現(xiàn)出想象力、創(chuàng)造力與判斷力。高職開展高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為學(xué)生養(yǎng)成首創(chuàng)精神、批判精神與工匠精神，整體提升高職人才的創(chuàng)新意愿與就業(yè)率。

（二）高職廣普式的育人模式，忽視了學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)

高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，缺乏針對(duì)性強(qiáng)的特色育人模式，教育理念落后，課程設(shè)置簡(jiǎn)單，文化自信缺失，支持保障體系缺乏，進(jìn)階式層次化的育人體系未建立，無法滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

高職院校始終以學(xué)生技術(shù)水平的提升為側(cè)重點(diǎn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人模式未突破“浮于表面、流于形式”的藩籬。傳統(tǒng)單一的選修課與必修課程組成高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全部?jī)?nèi)容且“千人一面”，課程設(shè)置缺乏計(jì)劃性、創(chuàng)新性與合理性，課程內(nèi)容滯后，授課方式生硬，教學(xué)環(huán)境單一，且以理論講授為主，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用。高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化自信根基未建立，未形成核心價(jià)值引領(lǐng)，文化體系亟需建構(gòu)，只有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)嵌入學(xué)生意識(shí)形態(tài)教育中，貫穿高職教育教學(xué)全過程，才能增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的使命感與責(zé)任感。在支持保障方面，高職院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生幫扶力度較低，缺乏系統(tǒng)性、時(shí)效性、層次性的實(shí)踐指導(dǎo)，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成功率較低。不同層次、能力、水平與創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生未及時(shí)分流，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中未充分以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)興趣激發(fā)不充分，應(yīng)根據(jù)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具體情況，根據(jù)個(gè)體學(xué)習(xí)資質(zhì)開展個(gè)性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動(dòng)。

（三）單一主體滯后的頂層設(shè)計(jì)，導(dǎo)致了人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈脫節(jié)

新時(shí)代下高職院校在未來的5-10年將完成從政府主導(dǎo)到多元主體協(xié)同育人的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在新使命下，也應(yīng)由多主體合力育人。但目前單一主體向多元主體嬗變的過程中，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在課程設(shè)置、實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)新平臺(tái)搭建、項(xiàng)目孵化等各方面還存在頂層設(shè)計(jì)滯后等相關(guān)問題，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才輸出與產(chǎn)業(yè)要求結(jié)構(gòu)性不對(duì)稱，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與社會(huì)需求相脫節(jié)。

伴隨“中國(guó)制造2025”宏偉藍(lán)圖的提出，創(chuàng)新成為引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的第一引擎，與此同時(shí)，數(shù)字化、一體化、智能化的新業(yè)態(tài)逐步取代傳統(tǒng)機(jī)械化、簡(jiǎn)單化、單一化的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，智慧時(shí)代隨之到來，智慧社會(huì)也向高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提出新的標(biāo)準(zhǔn)與要求。“智慧社會(huì)”首次提出于十九大工作報(bào)告，報(bào)告指出“人類正步入智慧社會(huì)，進(jìn)入智慧時(shí)代”[1]。而當(dāng)前高職院校與產(chǎn)業(yè)“有和無融”的合作現(xiàn)狀，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的頂層設(shè)計(jì)仍從傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，削弱了學(xué)生適應(yīng)智慧社會(huì)與數(shù)字環(huán)境的能力。高端產(chǎn)業(yè)與產(chǎn)業(yè)高端需要具備數(shù)字素養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，建構(gòu)產(chǎn)教共同體才能培養(yǎng)出可適應(yīng)智慧學(xué)習(xí)與工作環(huán)境的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，才能滿足新時(shí)代、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)對(duì)創(chuàng)新型、數(shù)字型、復(fù)合型的人才需求。

（四）導(dǎo)師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)性缺陷，離散了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)揮

高職目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師管理制度不完善，導(dǎo)師的組成結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)與素質(zhì)結(jié)構(gòu)都有待優(yōu)化，導(dǎo)師隊(duì)伍無法滿足當(dāng)前高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的幫扶與服務(wù)需求，離散了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)揮，只有優(yōu)化導(dǎo)師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，才能為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力充分釋放提供保障。

目前高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師數(shù)量較少，且隊(duì)伍組成結(jié)構(gòu)單一，大部分仍由任課教師、行政管理人員與輔導(dǎo)員等擔(dān)任，導(dǎo)師隊(duì)伍對(duì)產(chǎn)業(yè)需求了解甚微，缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)與戰(zhàn)略性視野，掌握的知識(shí)內(nèi)容淺顯，缺乏深度與高度。指導(dǎo)與教學(xué)能力有限，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)幫扶僅停留在理論傳授與政策宣導(dǎo)層面，不利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)際落地。部分導(dǎo)師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)觀念落后，存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅適合少數(shù)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育分離，與專業(yè)教育分割，與實(shí)踐活動(dòng)剝離，未正式納入人才培養(yǎng)計(jì)劃，降低了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育育人的時(shí)效性。導(dǎo)師管理認(rèn)證體系不健全，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師激勵(lì)制度與成長(zhǎng)平臺(tái)，也是導(dǎo)致結(jié)構(gòu)缺陷的重要原因。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師是培育高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的根基，只有強(qiáng)化育人之基，才能整體提升高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量與水平。

三、新時(shí)代下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的戰(zhàn)略抉擇

高職院校應(yīng)建立文化自信，以文化引領(lǐng)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育鑄魂育人;升級(jí)育人模式，以高質(zhì)量為導(dǎo)向開啟高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新階段;強(qiáng)化多元育人，以產(chǎn)教共同體服務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高水平建設(shè);優(yōu)化導(dǎo)師結(jié)構(gòu)，以優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)師隊(duì)伍夯實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育根基，多措并舉，協(xié)同發(fā)力，推動(dòng)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提質(zhì)升級(jí)。

（一）建立文化自信，以文化引領(lǐng)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育鑄魂育人

“文化是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的靈魂”，建立高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的文化自信，是高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育鑄魂育人的內(nèi)生動(dòng)力，文化教育是彌散性浸潤(rùn)高職師生理想信念、職業(yè)導(dǎo)向、價(jià)值取向的重要存在，所以要樹立高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化新理念、打造文化新載體、塑造文化新功能，以文化鑄魂育人，開啟高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展新階段。

文化是提升高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，養(yǎng)成高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)取向重要的精神內(nèi)核，所以首先要樹立文化育人新理念。習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上指出：“必須把立德樹人成效作為檢驗(yàn)一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)?！盵5]高職樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化理念的過程中也應(yīng)與立德樹人這一根本任務(wù)雙向耦合，以提升新時(shí)代青年擔(dān)當(dāng)意識(shí)為邏輯主線，結(jié)合行企多元文化、校園特色文化與區(qū)域傳統(tǒng)文化，以培養(yǎng)學(xué)生的首創(chuàng)精神、工匠精神與創(chuàng)新精神為導(dǎo)向，制定高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新文化理念。其次，要搭建高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化傳播新的載體，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化育人體系，借助課程、實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)與服務(wù)等渠道，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素有機(jī)嵌入，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育潛移默化地厚植在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程與全方位。最后，要鑄造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的新功能，以服務(wù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、學(xué)習(xí)發(fā)展為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的風(fēng)向標(biāo)，樹立文化自信，建立文化自覺，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)自我效能感，以文化引領(lǐng)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提質(zhì)升級(jí)。

（二）升級(jí)育人模式，以高質(zhì)量為導(dǎo)向開啟高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新階段

新時(shí)代下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)深化改革，探索以更高質(zhì)量為導(dǎo)向的中國(guó)特色、世界水平的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人模式，從智慧化育人、國(guó)際化發(fā)展、人本化辦學(xué)三個(gè)著力點(diǎn)推動(dòng)育人模式提質(zhì)升級(jí)。

智慧化育人是指借助人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新技術(shù)升級(jí)傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式、管理模式與學(xué)習(xí)模式。在教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)過程中，借助新的教育載體，開發(fā)動(dòng)態(tài)教材，并時(shí)時(shí)收集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，提供數(shù)字化、精準(zhǔn)化、高效化的學(xué)習(xí)服務(wù)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目管理中，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目數(shù)據(jù)庫(kù)，提供師生線上答疑交互平臺(tái)，為全鏈條創(chuàng)業(yè)服務(wù)提供技術(shù)支持。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中可根據(jù)學(xué)生個(gè)體化需求，精準(zhǔn)匹配導(dǎo)師、線上課程等資源，向現(xiàn)代化、信息化、個(gè)性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嬗變。國(guó)際化發(fā)展是高職在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，加強(qiáng)國(guó)家高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的交流與合作，創(chuàng)新性、系統(tǒng)性、前瞻性地設(shè)置課程資源，在教學(xué)過程中側(cè)重為學(xué)生傳遞國(guó)際科技、經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)發(fā)展方向，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的國(guó)際視野。人本化辦學(xué)是指高職以學(xué)生為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的中心，不過度關(guān)注項(xiàng)目比賽成績(jī)、強(qiáng)調(diào)注冊(cè)企業(yè)數(shù)量與企業(yè)吸納就業(yè)數(shù)量等功利性量化指標(biāo)，注重學(xué)生創(chuàng)新思維的形成、創(chuàng)業(yè)意愿的養(yǎng)成與創(chuàng)造能力的提升，充分結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)意愿、水平與能力因材施教。

（三）強(qiáng)化多元育人，以產(chǎn)教共同體服務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高水平建設(shè)

2019年10月，國(guó)家發(fā)展改革委、教育部等6部門印發(fā)《國(guó)家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》，要求“深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接”[6]。產(chǎn)教共同體協(xié)同開展高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是服務(wù)“四鏈條”有機(jī)銜接的重要戰(zhàn)略舉措，同時(shí)推動(dòng)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高水平建設(shè)。多元育人主體形成產(chǎn)教共同體，開放視野、提高站位、協(xié)同育人、提質(zhì)賦能，持“四大原則”開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，即愿景驅(qū)動(dòng)，合作共贏原則;覆蓋全體，進(jìn)階培養(yǎng)原則;實(shí)踐為主，理論為輔原則;四位一體，服務(wù)全程原則。

愿景驅(qū)動(dòng)，合作共贏原則是指多元主體在產(chǎn)教融合的過程中，形成命運(yùn)共同體，從頂層設(shè)計(jì)的角度建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人的目標(biāo)愿景，制定權(quán)責(zé)義務(wù)，達(dá)成深度共識(shí)，協(xié)同制定人才培養(yǎng)方案、共建導(dǎo)師資源庫(kù)、搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)、打造創(chuàng)新服務(wù)高地。覆蓋全體，進(jìn)階培養(yǎng)原則是指高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)是面對(duì)全體學(xué)生開展，普及教育過程中應(yīng)引入行企先進(jìn)的理念、前沿的創(chuàng)新項(xiàng)目、國(guó)際化創(chuàng)業(yè)發(fā)展導(dǎo)向，打破傳統(tǒng)單一教育模式束縛，進(jìn)階培養(yǎng)是指要根據(jù)學(xué)生年級(jí)、水平、意愿與特質(zhì)開展遞進(jìn)式分層分類教學(xué)。實(shí)踐為主，理論為輔原則是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是實(shí)踐性較強(qiáng)的教育內(nèi)容，應(yīng)突破書本至上理論主導(dǎo)的桎梏，校企協(xié)同打造“眾創(chuàng)空間”、創(chuàng)新工作室、實(shí)驗(yàn)室等實(shí)踐環(huán)境，充分給予學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)的軟硬件支持。四位一體，服務(wù)全程原則是指多元主體提供集“教研創(chuàng)服”于一體的全鏈條式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)，并在項(xiàng)目的種子期、創(chuàng)建期、生存期與擴(kuò)展期全過程提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)幫扶。

（四）優(yōu)化導(dǎo)師結(jié)構(gòu)，以優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)師隊(duì)伍夯實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育根基

提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍質(zhì)量，為高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供重要保障，完善導(dǎo)師管理制度體系，優(yōu)化導(dǎo)師的組成結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)與素質(zhì)結(jié)構(gòu)。首先，制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師管理辦法，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師發(fā)展建設(shè)納入高職戰(zhàn)略規(guī)劃中，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、科研與教學(xué)等方面予以支持鼓勵(lì)。制定嚴(yán)格的篩選標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持多元引入與內(nèi)部培養(yǎng)結(jié)合，專業(yè)導(dǎo)師與兼職導(dǎo)師混編，完善認(rèn)證、聘任與激勵(lì)制度，聘請(qǐng)企業(yè)家、青年創(chuàng)業(yè)者、大國(guó)工匠等擔(dān)任校外兼職導(dǎo)師，專業(yè)教師、行政教師、心理教師擔(dān)任校內(nèi)專職導(dǎo)師，在制度層面提供保障。其次，向?qū)焸鬟_(dá)正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，轉(zhuǎn)變導(dǎo)師傳統(tǒng)片面的價(jià)值觀念，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是面向精英學(xué)生的，而是面向全體學(xué)生的，所以應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿教育的全過程。最后，建立多形式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)模式，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師多方面能力，加大校企雙元協(xié)同培育力度，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師國(guó)際化視野，傳遞創(chuàng)業(yè)前沿咨訓(xùn)，宣導(dǎo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展導(dǎo)向，定期組織培訓(xùn)、研討與交流活動(dòng)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師綜合能力。

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The Dilemma and Strategic Choice of Innovation and Entrepreneurship Education in Higher Vocational Colleges in the New Era

SHANG Yitong， YANG Yong

（Tianjin University of Technology and Education， Tianjin 300222， China）

Abstract： Higher quality innovation and entrepreneurship education is the core issue of high-level construction in higher vocational education in the new era. The new era puts forward some new requirements for higher vocational innovation and entrepreneurship education， which are to improve quality and upgrade， to serve the high-quality development of national economy， to open and share， to lead industrial transformation and upgrading， to learn to be human， and to improve the quality of talent training. But at present， facing the narrow value orientation of the society， the students' self-efficacy is blocked， the general education mode of higher vocational education neglects the cultivation of students' individuality， and the lagging top-level design of single subject leads to the disconnection between talent chain and industry chain. The structural defects of the mentor team make it difficult for the students to develop their ability of innovation and entrepreneurship. Higher vocational colleges should establish cultural self-confidence， guide higher vocational education of innovation and entrepreneurship with culture and cultivate people， upgrade the mode of education and open a new stage of higher vocational education of innovation and entrepreneurship with high quality as the guidance. We should optimize the structure of instructors and strengthen the foundation of innovation and entrepreneurship education with high-quality instructors， and take multiple measures to promote the quality of innovation and entrepreneurship education in higher vocational colleges.

Keywords： new era; innovation and entrepreneurship education; higher vocational colleges; barriers; breakthroughs

（責(zé)任編輯：程勇）

收稿日期： 2020-09-17

基金項(xiàng)目： 2020年度天津市教育工作重點(diǎn)調(diào)研課題“基于學(xué)生視角的提升高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)與路徑改進(jìn)研究”（JYDY-20201033）

作者簡(jiǎn)介： 商譯彤（1993—），女，在讀碩士研究生，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育。