基于物理核心素養(yǎng)的個性化學(xué)習(xí)探究

張琳 曾傳珊

【摘 要】初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計各個教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)置啟迪思維的教學(xué)提問，合理利用多媒體教學(xué)等教學(xué)手段，著力將基于核心素養(yǎng)的個性化學(xué)習(xí)融入實(shí)際教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生形成相應(yīng)的物理概念，兼顧學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和以小組為單位的合作學(xué)習(xí)，在突出學(xué)生主觀能動性的同時尊重學(xué)生的能力發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生積極自省，使學(xué)習(xí)效率最大化。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);個性化學(xué)習(xí);個體差異;課堂教學(xué)

【中圖分類號】G633.7 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1671-8437（2021）10-0037-03

物理學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，需要以具體的學(xué)科內(nèi)容為載體，教師要通過恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問和引導(dǎo)，使學(xué)生不斷積累知識，鍛煉思維[1]。

個性化學(xué)習(xí)是根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)和發(fā)展?jié)撃埽扇§`活、適當(dāng)?shù)姆绞匠浞譂M足學(xué)生個體需求的學(xué)習(xí)方

式[2]。與傳統(tǒng)課堂相比，初中物理的個性化學(xué)習(xí)主要是尊重學(xué)生的個體差異，采用形式多樣的教學(xué)模式、運(yùn)用先進(jìn)的多媒體技術(shù)及其他補(bǔ)充策略，充分滿足學(xué)生個體學(xué)習(xí)的需求，提升學(xué)生物理核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式。

要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師就要精心設(shè)計教學(xué)過程，把核心素養(yǎng)滲透在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)[3]。下面以筆者九年級物理“電功”一節(jié)為例，從引入環(huán)節(jié)、教學(xué)活動環(huán)節(jié)、課堂小結(jié)環(huán)節(jié)、作業(yè)布置環(huán)節(jié)對基于物理核心素養(yǎng)的個性化學(xué)習(xí)進(jìn)行探討。

1 ? 教學(xué)過程

1.1 ?創(chuàng)設(shè)啟發(fā)、形成物理觀念的生活情境，縮小個體差異

教師用幻燈片展示一張電費(fèi)通知單。

師：同學(xué)們?nèi)ソ贿^電費(fèi)嗎？你們家里每個月大概交多少錢的電費(fèi)？

生1：10塊。

生2：100塊。

生3：150塊。

……

師：每個家庭所交電費(fèi)不盡相同，為什么會出現(xiàn)這種情況呢？

生：用電量不一樣。

師：這里的“電”是指什么？

生：電能。

師：非常好，電費(fèi)的多少反映了消耗電能的多少。電能去了哪里？

生：被電視機(jī)、洗衣機(jī)、電冰箱、空調(diào)等電器消耗了。

教師展示圖片，見圖1。

師：請同學(xué)們根據(jù)以前所學(xué)有關(guān)能量的知識，指出圖1中電器工作時能量的轉(zhuǎn)化情況。

生1：一些電器是將電能轉(zhuǎn)化為光能。

生2：一些電器是將電能轉(zhuǎn)化為熱能。

生3：一些電器是將電能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能。

……

師：其實(shí)，將電能轉(zhuǎn)化成其他形式的能是通過電流做功來實(shí)現(xiàn)的，為了描述電流做功的多少，物理學(xué)引入了“電功”這一概念。電流做功的實(shí)質(zhì)是什么？

生：電流做功的過程實(shí)質(zhì)上就是將電能轉(zhuǎn)化為其他形式能的過程。

設(shè)計意圖：通過引入學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)“交電費(fèi)”這一生活情境，引起學(xué)生的共鳴，啟發(fā)學(xué)生對“電功”形成認(rèn)識。讓每個學(xué)生都能積極思考，給其足夠的發(fā)揮空間，激發(fā)其在學(xué)習(xí)中主動探索，較大限度地縮小學(xué)生在相關(guān)知識上的個體認(rèn)知差異。

1.2 ?關(guān)注滲透科學(xué)態(tài)度和責(zé)任的生活實(shí)際，突出主觀能動性

師：家庭中電流做的功（或消耗的電能）如何測量？

學(xué)生通過課前任務(wù)“觀察電能表”，已經(jīng)知道可以利用電能表測量電功。

教師播放學(xué)生課前拍攝的不同樣式的電能表圖片（如圖2、圖3），讓學(xué)生對上面的參數(shù)進(jìn)行簡單介紹。

然后教師播放微課“認(rèn)識電能表”，學(xué)生自主完善相關(guān)知識。

微課中有一個畫面是“單獨(dú)接電燈泡和單獨(dú)接空調(diào)，發(fā)現(xiàn)表盤轉(zhuǎn)動的快慢不一樣”，微課播放完后，教師向?qū)W生布置任務(wù)：通過預(yù)習(xí)教材和課后查資料，弄清楚表盤轉(zhuǎn)動速度不一樣的原因，理解表示電能消耗快慢的物理量。

最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起討論關(guān)于生活中節(jié)能的話題。教師展示冰箱、空調(diào)上的能耗等級標(biāo)識及“地球一小時”活動，引導(dǎo)學(xué)生要做到“人走燈滅”，停止使用時要注意關(guān)閉電器電源，不讓電器處于待機(jī)狀態(tài)等，向?qū)W生滲透用電的科學(xué)態(tài)度以及社會責(zé)任。

設(shè)計意圖：微課作為信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，極大地改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，為更大限度的個性化學(xué)習(xí)提供了可能，有助于學(xué)生在短時間內(nèi)明確學(xué)習(xí)要點(diǎn)，在輕松的氛圍中掌握知識，突破時間和空間的限制，很容易進(jìn)行二次學(xué)習(xí)。本環(huán)節(jié)，筆者采用“任務(wù)前置”和“微課教學(xué)”，補(bǔ)充學(xué)生在課堂上的個性化學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主觀能動性，同時從能量的角度出發(fā)，滲透用電的科學(xué)態(tài)度以及社會責(zé)任。

1.3 ?聚焦培養(yǎng)科學(xué)思維的實(shí)驗(yàn)探究，兼顧“個性化”與“合作性”

師：電流做功的多少與什么因素有關(guān)系呢？

根據(jù)班級情況，將全班學(xué)生分成多個學(xué)習(xí)小組，每組4人，4個組長（4人根據(jù)自己的優(yōu)勢協(xié)商分別擔(dān)任設(shè)計組長、操作組長、數(shù)據(jù)處理組長、交流發(fā)言組長）。

1.3.1 ?猜想與假設(shè)

師：請大家根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對“電流做功的多少可能與哪些因素有關(guān)”進(jìn)行猜想。

各小組開始討論。學(xué)生在組內(nèi)充分討論后，交流發(fā)言組長代表本組交流，最終綜合意見，得出電流做功的多少可能與通過電器的電流的大小、電器兩端電壓、通電時間有關(guān)。

1.3.2 ?設(shè)計實(shí)驗(yàn)

師：非常好，大家經(jīng)過激烈的討論得出了影響電流做功多少的因素，下面請同學(xué)們根據(jù)學(xué)案上已有的器材設(shè)計電路圖，驗(yàn)證猜想。

各組設(shè)計組長和其組員積極討論，設(shè)計出各自組內(nèi)的電流圖，交流發(fā)言組長展示并簡單解釋本組電路圖，最終全班學(xué)生討論得出的實(shí)驗(yàn)電路圖（如圖4、圖5）。

（1）探究電流做功的多少W與電壓U的關(guān)系。

（2）探究電流做功的多少W與電流 I 的關(guān)系。

1.3.3 ?進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

師：實(shí)驗(yàn)前我們需要對電路設(shè)計的一些問題進(jìn)行分析，下面開始搶答：本研究的方法是？

第3小組：控制變量。

師：是否有其他組進(jìn)行補(bǔ)充？

第7小組：還有轉(zhuǎn)換法。

師：請問具體哪里體現(xiàn)了轉(zhuǎn)換法的思想？

第4小組：可以用手去感受燈泡的溫度。

師：非常好，接下來請各操作組長帶領(lǐng)本組開始實(shí)驗(yàn)，數(shù)據(jù)組長記錄、處理好數(shù)據(jù)。

1.3.4 ?分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論

學(xué)生發(fā)言討論，教師輔導(dǎo)完善。

設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)通過猜想、設(shè)計、實(shí)驗(yàn)、分析數(shù)據(jù)并得出結(jié)論4個步驟，探究了“電流做功的多少與什么因素有關(guān)”這一問題。物理科學(xué)探究是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)極為關(guān)鍵的一環(huán)，對學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)、物理素養(yǎng)的提升、動手能力的增強(qiáng)有不可替代的作用。在此基礎(chǔ)上，筆者從學(xué)生的個體差異出發(fā)，讓每小組的4名學(xué)生分工合作，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的特長，分別擔(dān)任設(shè)計組長、操作組長、數(shù)據(jù)處理組長和交流發(fā)言組長，這樣不僅能夠讓每個學(xué)生在課堂上都獲得成就感，并積極思考、積極表現(xiàn)自己，緊密參與課堂學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的“個性化學(xué)習(xí)”，還能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識、合作意識?！安孪肱c假設(shè)、設(shè)計實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析數(shù)據(jù)并得出結(jié)論”4個步驟均是先將任務(wù)“化整為零”，再將各小組的活動結(jié)果“化零為整”，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)任務(wù)驅(qū)動、深度學(xué)習(xí)，像科學(xué)家一樣去發(fā)現(xiàn)和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。特別是在“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)”環(huán)節(jié)，采用搶答的方式，可以帶動以小組為單位的“個性化”學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

1.4 ?構(gòu)建個性化評價機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生合理自省

師：（教師點(diǎn)名）接下來請兩位同學(xué)對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。

生1：（據(jù)本節(jié)課的觀察，該生有些不主動、不自信）本節(jié)課學(xué)習(xí)了電功和電功的測量。

師：非常好，你能夠理清楚本節(jié)課的主線，說明上課時你在積極地和老師、同學(xué)一起思考，比起上一次進(jìn)步大，請坐。

生2：（根據(jù)本節(jié)課的觀察，該生上課尤為活躍，思維縝密）本節(jié)課我們通過電費(fèi)與電能的關(guān)系知道了電流做功的實(shí)質(zhì)，通過實(shí)驗(yàn)了解了電流做功多少的影響因素，并且了解了如何利用電能表測電功。

師：非常好，你的補(bǔ)充讓大家了解了本節(jié)課所學(xué)的具體內(nèi)容，但是有一點(diǎn)你沒有總結(jié)到，那就是探究過程中，每一個同學(xué)需要團(tuán)結(jié)合作，相信下一次你會做得更好。

設(shè)計意圖：個性化學(xué)習(xí)需要個性化評價來支撐。個性化的評價機(jī)制能夠最大可能地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生獲得成就感，同時反思自我的不足。本環(huán)節(jié)選擇在課堂上表現(xiàn)不同的兩名學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，目的就是讓他們突破自己的弱點(diǎn)，讓其他學(xué)生明白，只要有進(jìn)步就會獲得肯定和鼓勵;也讓表現(xiàn)得較好的學(xué)生明白，自己被肯定時，還要突破自我。教師評價時要尊重學(xué)生的個體差異。

1.5 ?設(shè)計分層練習(xí)任務(wù)，力爭學(xué)習(xí)效益最大化

作業(yè)布置：

（1）所有學(xué)生均要完成練習(xí)冊課后練習(xí)1—5題，然后根據(jù)自己的實(shí)際情況，任意選做6—15題中3題。

（2）思考如何根據(jù)表盤轉(zhuǎn)動的圈數(shù)或者指示燈閃爍的次數(shù)求消耗的電能。

設(shè)計意圖：開展尊重學(xué)生個體差異的個性化學(xué)習(xí)，需要輔以相應(yīng)的個性化練習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂趣，最大限度地發(fā)揮自己的聰明才智，并且兼顧優(yōu)生的“拔高”需求，消解后進(jìn)生的厭學(xué)情緒。

2 ? 結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)是初中物理教學(xué)的重中之重。尊重學(xué)生的個體差異，重視其個性化學(xué)習(xí)，一直是教育改革的方向。本文中筆者著力將基于核心素養(yǎng)的個性化學(xué)習(xí)融入實(shí)際教學(xué)：在引入環(huán)節(jié)，從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生形成相應(yīng)的物理觀念，縮小學(xué)生對新知識點(diǎn)認(rèn)知的個體差異;在教學(xué)環(huán)節(jié)充分發(fā)揮學(xué)生自身優(yōu)勢，布置課堂任務(wù)，通過“猜想與假設(shè)、設(shè)計實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析數(shù)據(jù)與得出結(jié)論”4個步驟，將學(xué)習(xí)任務(wù)“化整為零”，再通過學(xué)生活動將數(shù)據(jù)結(jié)果“化零為整”，聚焦科學(xué)思維的培養(yǎng)，突出學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和以小組為單位的個性化學(xué)習(xí);利用“微課”和“任務(wù)前置”的方式，對學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)進(jìn)行補(bǔ)充，結(jié)合生活實(shí)際，滲透科學(xué)態(tài)度和責(zé)任，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性;在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，突出對學(xué)生的個性化評價，尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生在受到肯定的同時能自我反思;在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，輔以個性化的練習(xí)，兼顧優(yōu)生的“拔高”需求和消解后進(jìn)生的厭學(xué)情緒。

【參考文獻(xiàn)】

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