OBE理念下環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系構(gòu)建研究

魏瑛

摘要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念已不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，而目前OBE理念被全球公認(rèn)為“追求教育卓越的正確教育改革理念”，成為如今教育教學(xué)理念的主導(dǎo)思想，本文以高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)為主體，對(duì)OBE理念下環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系構(gòu)建思路和實(shí)踐進(jìn)行探索，力求探尋出適合于應(yīng)用型環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)的方案。

關(guān)鍵詞：OBE;環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè);課程體系;構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編碼：1672-7053（2021）05-0034-02

在20世紀(jì)80年代，美國教育家Spady提出了“成果導(dǎo)向教育”的概念，簡稱OBE。隨后，經(jīng)過不斷的實(shí)踐及完善，OBE理念已經(jīng)被全球公認(rèn)為“追求教育卓越的正確教育改革理念”。目前，各大院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，將OBE理念融入到專業(yè)建設(shè)中，構(gòu)建新型的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系，以適應(yīng)現(xiàn)今社會(huì)需要。

1 OBE理念概述

OBE（Outcomes-Based Education，以下簡稱OBE）又可稱為能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育，是一種先進(jìn)的教育理念[1]，是美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念。OBE理念以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，以確定學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果作為起點(diǎn)，轉(zhuǎn)換成績效指標(biāo)對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系現(xiàn)狀

2.1課程體系結(jié)構(gòu)不能印證畢業(yè)能力結(jié)構(gòu)

課程體系是通過課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)等實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及職業(yè)能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系設(shè)置中，以人才培養(yǎng)目標(biāo)作為綱要，但未對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)要求進(jìn)行詳細(xì)地分解，往往采用正向推導(dǎo)的方式對(duì)課程設(shè)置及內(nèi)容進(jìn)行選取，這樣導(dǎo)致課程體系雖按照人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，但目標(biāo)性不強(qiáng)，缺乏課程結(jié)構(gòu)及課程內(nèi)容與畢業(yè)要求之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

2.2專業(yè)課程設(shè)置缺乏聯(lián)系

課程設(shè)置是課程體系一個(gè)重要內(nèi)容，各課程之間應(yīng)是緊密聯(lián)系的關(guān)系。而在目前的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置中，大多單一地劃分為理論基礎(chǔ)、學(xué)科基礎(chǔ)和軟件技能三個(gè)部分。各課程之間是獨(dú)立存在的關(guān)系，只單一強(qiáng)調(diào)學(xué)生在某一課程中的學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中未呈現(xiàn)出持續(xù)上升的能力變化，與最終需要達(dá)到的職業(yè)能力目標(biāo)存在一定的差距。

2.3評(píng)價(jià)體系不充分且評(píng)價(jià)方式單一

在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程評(píng)價(jià)體系中，課程是否優(yōu)化、課程目標(biāo)是否明確沒有一個(gè)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，只依賴于教師個(gè)人及學(xué)生成績的反映。同時(shí)以教師為主體，以考試結(jié)果定成績是目前普遍存在的現(xiàn)象，因此常會(huì)出現(xiàn)同一水平的作業(yè)，因打分教師不同，呈現(xiàn)出不同的分?jǐn)?shù)。以最終考試成果定成績的方式，出現(xiàn)大部分學(xué)生在該門課程學(xué)習(xí)中，往往只重視最后設(shè)計(jì)作品的制作，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上有所懈怠，不重視過程性學(xué)習(xí)。

3 OBE理念下環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系構(gòu)建意義

OBE理念下環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系的構(gòu)建，體現(xiàn)了現(xiàn)代化教育教學(xué)理念。通過課程體系的構(gòu)建，將學(xué)生最終獲得的能力結(jié)構(gòu)與課程體系中具體的課程對(duì)應(yīng)，使學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)后就能具備預(yù)期的能力結(jié)構(gòu);同時(shí)采用多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，通過不同的途徑及方法，最終達(dá)到同一能力目標(biāo);通過成果反向設(shè)計(jì)的形式，能夠更好地將內(nèi)在需求及外在需求進(jìn)行聯(lián)系，通過科學(xué)的方法，以學(xué)生最終職業(yè)能力作為目標(biāo)，使培養(yǎng)目標(biāo)更加明晰，實(shí)現(xiàn)人才職業(yè)能力培養(yǎng)與行業(yè)需求之間的有效銜接，有助于提高環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

4 OBE理念下環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系構(gòu)建思路

4.1細(xì)化環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)要求指標(biāo)體系

畢業(yè)要求指標(biāo)是畢業(yè)能力的具體反映，同時(shí)也是課程體系構(gòu)建的重要依據(jù)。OBE理念是以學(xué)生畢業(yè)后五年所達(dá)到的職業(yè)能力和專業(yè)成就作為培養(yǎng)目標(biāo)評(píng)定依據(jù)，因此培養(yǎng)目標(biāo)更明確，依據(jù)OBE理念，將入職后學(xué)生應(yīng)具備的能力進(jìn)行分析調(diào)研，總結(jié)歸納出環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)要求，運(yùn)用OBE理念中反向設(shè)計(jì)方法構(gòu)建課程體系。一是對(duì)照HEEC專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)制定出環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)要求九大一級(jí)指標(biāo)，二是對(duì)一級(jí)指標(biāo)不斷分解，將知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)分解細(xì)化，歸納出環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)要求22個(gè)二級(jí)指標(biāo)對(duì)應(yīng)點(diǎn)，即要求學(xué)生具備良好的思想道德素質(zhì);具備空間、造型、結(jié)構(gòu)、色彩和制圖的表現(xiàn)能力;具備軟件應(yīng)用及設(shè)計(jì)實(shí)施能力;具有與工程相關(guān)的組織、協(xié)調(diào)、合作和有效溝通能力;遵守且執(zhí)行行業(yè)規(guī)范并完成相關(guān)設(shè)計(jì)任務(wù)的能力;具有國際視野及終身學(xué)習(xí)能力。通過對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)要求指標(biāo)體系的細(xì)化，使教學(xué)目標(biāo)更加清晰，有利于教師和學(xué)生對(duì)課程有更明確的認(rèn)識(shí)。

OBE理念不是將畢業(yè)要求分解套用在課程體系中，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生最終能力與課程體系要有明確的課程對(duì)應(yīng)和支撐，因此根據(jù)細(xì)化環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)要求指標(biāo)體系，明確學(xué)生在素質(zhì)、能力、知識(shí)等方面期望達(dá)到的程度和具體要求，采用課程矩陣的形式，將畢業(yè)能力要求逐一對(duì)應(yīng)并落實(shí)到每一門具體的課程中。例如，在環(huán)境設(shè)計(jì)二級(jí)指標(biāo)體系中需具備環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)所需的制圖能力和分析能力，對(duì)應(yīng)具體課程為《平面構(gòu)成》《繪畫透視學(xué)》《建筑初步1》《3DSMAX》設(shè)計(jì)基礎(chǔ);具備環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)所需的空間組織、方案設(shè)計(jì)能力及專業(yè)知識(shí)，則對(duì)應(yīng)《建筑初步2》《建筑設(shè)計(jì)》 《裝飾施工與預(yù)算》《家具陳設(shè)與模型》。通過課程矩陣形式可以明確每門課程教學(xué)對(duì)畢業(yè)要求的作用，將學(xué)生大學(xué)四年的課程進(jìn)行有序劃分，依據(jù)畢業(yè)能力需求進(jìn)行重組課程結(jié)構(gòu)，使畢業(yè)能力與每一門課程建立直接有效的聯(lián)系。

同時(shí)，OBE理念下課程教學(xué)也要依據(jù)該課程支撐的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置，目標(biāo)要明確且具體[3]，如以表1《家具陳設(shè)與模型》課程為例，課程目標(biāo)1、2、3分別支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)基本理論、專業(yè)實(shí)踐及國際視野能力，使課程設(shè)置與畢業(yè)要求建立有效銜接，將畢業(yè)要求更好地貫穿于整個(gè)課程體系。

4.2采用橫縱向分解法加強(qiáng)課程聯(lián)系

在OBE理念指導(dǎo)下，每門課程對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)需要達(dá)到的能力作為支撐，將課程權(quán)重分為三級(jí)，高支撐（H）、中支撐（M）及低支撐（L），依據(jù)對(duì)二級(jí)指標(biāo)支撐的能力難度及課程自身實(shí)踐能力的應(yīng)用程度，確定課程模塊為理論基礎(chǔ)模塊、學(xué)科基礎(chǔ)模塊、專業(yè)核心課程、實(shí)踐課程。每個(gè)課程模塊下建立4～5門課程，課程之間以畢業(yè)要求指標(biāo)作為主線聯(lián)系在一起。采用橫向分解法，進(jìn)行橫向能力擴(kuò)展，不斷遞進(jìn)，以理論基礎(chǔ)和素質(zhì)培養(yǎng)、基礎(chǔ)及專業(yè)技能、專業(yè)設(shè)計(jì)及實(shí)踐創(chuàng)新能力橫向并列開展。以造型為基礎(chǔ)課程群為例， 將《素描》《色彩》《基礎(chǔ)構(gòu)成》《透視》《制圖》課程建立課程群，體現(xiàn)出畢業(yè)要求指標(biāo)中從造型基礎(chǔ)到色彩基礎(chǔ)，再到制圖基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，解決基礎(chǔ)能力。課程群的建立使課程之間的聯(lián)系加強(qiáng)，并能夠形成閉環(huán)，夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)能力。

采用縱向分解法，針對(duì)不同年級(jí)、不同板塊的課程建立課程串進(jìn)行縱向能力深掘式遞進(jìn)。在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)要求中將綜合素養(yǎng)、專業(yè)及創(chuàng)新設(shè)計(jì)、解決復(fù)雜問題與實(shí)施、國際視野及自主終身學(xué)習(xí)進(jìn)行縱向循環(huán)遞進(jìn)，交錯(cuò)滾動(dòng)前進(jìn)，層層深化，以達(dá)到OBE理念中最終成果。在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系構(gòu)建中，例如，將《建筑材料與施工工藝》《室內(nèi)設(shè)計(jì)原理》作為課程串，重點(diǎn)培養(yǎng)綜合素質(zhì)。并在此基礎(chǔ)上，設(shè)置《設(shè)計(jì)競賽》及《商業(yè)空間設(shè)計(jì)》課程，利用交叉課程實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并結(jié)合軟件設(shè)計(jì)課程中《3DMAX》，實(shí)現(xiàn)單項(xiàng)專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用動(dòng)態(tài)的眼光掌握新技術(shù)及新材料的應(yīng)用能力。最后，高年級(jí)采用畢業(yè)設(shè)計(jì)及實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行串聯(lián)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的逐層提升。

4.3完善評(píng)估體系并改善評(píng)價(jià)方式

評(píng)估體系是OBE理念中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，根據(jù)評(píng)估結(jié)果可以判斷是否完成了教學(xué)目標(biāo)。通過OBE理念下環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)各課程目標(biāo)達(dá)成度分析，可看出課程在教學(xué)目標(biāo)上明確程度[5]，例如《基礎(chǔ)構(gòu)成》課程，因?yàn)閯?chuàng)新能力這項(xiàng)課程目標(biāo)不夠明確，導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)在造型、材質(zhì)結(jié)構(gòu)、立意上沒有創(chuàng)意性。因此，針對(duì)不合理的地方進(jìn)行優(yōu)化，明確課程目標(biāo)，有效提高創(chuàng)意能力，并提出改進(jìn)策略與方法，反饋落實(shí)到下一輪課程教學(xué)中，通過建立持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，提高教育質(zhì)量。

OBE理念下環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)評(píng)價(jià)方式以階段性綜合評(píng)價(jià)為主，擯棄單一的成績評(píng)價(jià)形式，評(píng)價(jià)等級(jí)可有平時(shí)成績、課程目標(biāo)1、課程目標(biāo)2、課程目標(biāo)3構(gòu)成，將分值與目標(biāo)能力對(duì)應(yīng)。這樣的評(píng)價(jià)方式，不僅注重成果，也注重過程性學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中保持較為一致的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)可考慮增設(shè)課程組長制，將學(xué)生作業(yè)和考試作業(yè)進(jìn)行集體展示，教師集體評(píng)分，統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，教師互評(píng)，學(xué)生現(xiàn)場參與，加強(qiáng)溝通，避免傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)中同一水平作業(yè)呈現(xiàn)不同成績的情況。同時(shí)，建立不同類別的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，可將環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)劃分為理論類、基礎(chǔ)類、專業(yè)類、實(shí)踐類等四大類，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可按照基礎(chǔ)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)作表達(dá)等方面對(duì)應(yīng)課程目標(biāo)進(jìn)行撰寫，使原來沒有分類型的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐?guī)范化評(píng)價(jià)體系。

5結(jié)語

OBE理念下環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系的構(gòu)建，是高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)為適應(yīng)社會(huì)及行業(yè)需求而采取的重要措施，不斷探索OBE理念，采用多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，隨著課程體系的不斷深化，不斷總結(jié)不足，調(diào)整課程目標(biāo)，力求培養(yǎng)出適合社會(huì)及行業(yè)發(fā)展需求的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才。