精準(zhǔn)與效率：管窺高校聲樂教學(xué)中教師的語言表達

周心宇

摘要：聲樂老師把自己發(fā)聲的感覺、訓(xùn)練的過程、歌唱的經(jīng)驗和技巧方法，通過形象、通俗、精煉、生動、準(zhǔn)確的語言傳遞給學(xué)生，讓他們能唱出更好聽的聲音。教師再根據(jù)學(xué)生的歌聲進行評價、引導(dǎo)他們校正發(fā)聲機體，熟練地運用正確的歌唱方法，進而唱好每首歌曲。

關(guān)鍵詞：準(zhǔn)確;形象;語言表達;氣息

一、聲樂教學(xué)語言的準(zhǔn)確性和規(guī)范性

正確的唱歌方法除了靠練習(xí)以外，還需要了解發(fā)聲的基本原理以及相關(guān)理論。但是解釋基本原理和理論相對復(fù)雜，讓人難以直接理解，所以老師在教授學(xué)生時所表達的語言要清楚、通俗易懂、準(zhǔn)確規(guī)范。抓住學(xué)生的主要問題，再解決問題，讓他們對復(fù)雜的理論了解透徹，這樣學(xué)生才能完全明白教學(xué)目的。教師語言水平的高低，直接影響到教學(xué)效率的高低和質(zhì)量的好壞。

（一）教學(xué)術(shù)語的解釋要準(zhǔn)確和規(guī)范

專業(yè)術(shù)語是聲樂教學(xué)中常用的語言，它有固定性的含義。但是有些聲樂上的專用術(shù)語，因為字面上或者含義上相似，引起有的教師在講解時出現(xiàn)偏差，造成學(xué)生在運用時發(fā)生混淆。

比如“挺胸收腹”學(xué)生很容易理解成“胸挺直，腹部收縮”，若真的挺直了胸，收了腹，說話都有點發(fā)僵，更談不上唱歌了。如果教師能進一步的準(zhǔn)確描述——所謂挺胸是吸氣的同時，擴張胸腔與小腹，胸腔會變得舒展，不是垮的，也不是憋的。有了好的呼吸狀態(tài)，才能為發(fā)聲做好準(zhǔn)備——這樣學(xué)生不會產(chǎn)生歧義，并且可以較快進入到準(zhǔn)備歌唱的狀態(tài)。

（二）教學(xué)解釋的語言要準(zhǔn)確規(guī)范

在聲樂訓(xùn)練中，有的教師用這樣的語言表達：“下巴放松”、“下巴不動，抬上口蓋”、“想象你沒有下巴”或者“讓下巴努力向脖子靠近”等等，學(xué)生對此完全不能理解。他們可能會誤認(rèn)為：下巴向下延伸的越長，才是對的?？墒窍掳屠斓姆忍螅瑫岊M面關(guān)節(jié)緊張僵硬，這樣不僅影響咬字吐字，還會造成發(fā)聲障礙。

教師所提到的“下巴放松”，意思是通過提笑肌、抬高顴骨，打開牙床，提起軟腭，頜關(guān)節(jié)會自然而然地松開，下巴也就隨之松下來了。這些專業(yè)術(shù)語很抽象，沒有理解透徹的話，特別容易產(chǎn)生歧義。所以，在聲樂教學(xué)過程中，教師一定要詳細準(zhǔn)確的表達這些專業(yè)術(shù)語，以及它們的特征、內(nèi)涵、關(guān)聯(lián)作用，才能讓學(xué)生準(zhǔn)確的辨析。時代在進步，教師表達的規(guī)范用語也應(yīng)該跟上。而不是以教師在學(xué)生時代用以前老師教自己的那些模棱兩可的語言來教自己的學(xué)生。

二、教學(xué)語言的表達要具有形象性和生動性

學(xué)生先通過聆聽教師的示范或從教師的教學(xué)語言表達中去理解發(fā)聲的原理，再靠自己不斷的練習(xí)，反復(fù)感覺、反復(fù)體會身體的細微差別，琢磨歌唱的技法才能唱好歌曲。教師如果在教學(xué)中采用生動形象的比喻，更容易使學(xué)生打開思路，迅速找尋到正確的聲音狀態(tài)。

（一）運用比喻性的教學(xué)語言使教學(xué)目的更加生動具體

進行高音區(qū)共鳴練習(xí)的時候，教師一般只是對學(xué)生說“下腭放松”、“抬高軟腭”，這樣的專業(yè)術(shù)語是聲樂理論的正確表達，讓咽腔以及上面的鼻咽腔能夠一同發(fā)出共鳴?！败涬竦降自诳谇坏哪膫€部位？需要抬高的話，要抬到什么程度？下腭放松到底是指怎樣的方式？”這些問題需要教師在教學(xué)過程中作出明白易懂的解釋。“抬高軟腭”應(yīng)先明白軟腭在哪里。我們先用舌頭抵在上門牙上，然后慢慢的往里縮，舌頭會頂?shù)揭粋€硬的地方，這個叫做硬腭，也就是四川話說的“天堂”。這時舌頭再往后縮一點，頂?shù)揭粋€比較軟的地方，這個地方就是軟腭。這樣解釋，學(xué)生就比較容易理解了。

（二）運用想象激發(fā)學(xué)生的形象思維

身體放松是正確呼吸的第一步，教師可以先讓學(xué)生想象：早上空氣清新，小鳥在梢頭清脆的鳴叫，花壇里面飄出陣陣花香，口鼻同時吸氣，感到香氣被慢慢吸入身體里面，讓腹部慢慢擴張，保持幾秒后再慢慢呼出。講述的同時讓學(xué)生一起做、體會腰腹肌肉的變化。這樣的呼吸方式就會舒緩、自然。接著逐步將發(fā)聲與呼吸聯(lián)系在一起，就完成了整個發(fā)聲訓(xùn)練。

三、教學(xué)語言表達的通俗易懂性

（一）教學(xué)過程中教師應(yīng)多使用口語化表述

把書面用語、專業(yè)術(shù)語轉(zhuǎn)換成平時生活中的交流語言，多使用口語化表述，學(xué)生更能明白老師教授的內(nèi)容，從而依據(jù)教師的要求進行身體上的調(diào)整。

如“橫膈膜支撐”此類話語經(jīng)常被提及，其實質(zhì)是胸腔擴張，在人體內(nèi)部擴大了氣息的容量，使橫膈膜腹壓增加，腹部微微拱起，腰腹附近擴張的感受比較明顯，但很多學(xué)生難以找到橫膈膜支撐的感覺。如果我們轉(zhuǎn)變語言的表述形式，如：“我們先來模仿新生兒的哭聲。新生兒發(fā)出哭聲時腹部會一直不停的擴張與收縮，因此其啼哭的聲音很大，傳播的距離很長，并且哭上很長時間也不會發(fā)生喉嚨沙啞的情況;開懷大笑時不會出現(xiàn)破音、喉嚨難受想咳嗽的情況，這也是橫膈膜支撐的原因。所以在歌唱時橫膈膜支撐作用就是如此?！苯處煻鄬I(yè)的理論知識變換為容易理解的表述，從而使學(xué)生迅速地明白所講內(nèi)容，讓課堂的教學(xué)效率提高。

（二）專業(yè)術(shù)語的運用要通俗易懂

授課語言的講述不僅要條理分明，同時要考慮到學(xué)生的理解能力，把生僻、專業(yè)化的語言用另一種方式表達出來，變成容易理解、簡單的語言?！案璩獣r聲音的高位置”、“運用頭腔共鳴來歌唱”、“我的聲音是從眉心出來”、“我的聲音是從后腦勺出來”等等，這些難懂的語言或依賴自我體驗的說法，會使學(xué)生莫名其妙，弄不明白教師的目的。

如“聲音的高位置”初學(xué)者聽起來是很迷茫，但它卻是聲樂歌唱中產(chǎn)生共鳴重要的技巧。教師可以讓學(xué)生體會蚊子和小貓的叫聲。這種聲音音色明亮尖銳，一定要用頭腔的共鳴位置才能發(fā)出來，而不是悶在嘴里的聲音。通俗的語言可以把專業(yè)的術(shù)語講解得淺顯明白，也能讓學(xué)生茅塞頓開。

四、聲樂教學(xué)中肢體語言的運用

當(dāng)今國際上五大音樂教育體系之一“達爾克洛斯體態(tài)律動學(xué)”的音樂教育思想和教學(xué)體系，在多年教學(xué)中不斷地實踐，認(rèn)為在授課時加入肢體語言，就能夠?qū)I(yè)的聲樂術(shù)語轉(zhuǎn)變成通俗易懂的肢體動作。學(xué)生直接從動作上了解，更加容易并更加快速的掌握聲樂知識和技巧，避免走“彎路”，以得到快速學(xué)習(xí)的效果。

肢體語言能有效地幫助學(xué)生掌握發(fā)聲的機能、技巧，可消除歌唱者緊張的心理。因為肢體語言具有心理暗示的作用，可以直接刺激感觀，學(xué)生根據(jù)教師的語言提示和動作去模仿感悟到要領(lǐng)并立即實踐，可以提高成功率。聲樂課的授課一般是采取較為傳統(tǒng)的授課形式，學(xué)生立在鋼琴的一側(cè)，教師一邊彈琴一邊指導(dǎo)學(xué)生進行正確的發(fā)聲和歌唱。內(nèi)向型、害羞的學(xué)生站在這幾十分鐘會感到很拘謹(jǐn)，老師講的方法做不到，更會產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)。這樣越唱越緊張，導(dǎo)致嗓子疼痛、氣息淺、聲音虛，不能完成作品，學(xué)生也會越唱越?jīng)]有自信。

如果用肢體語言配合歌唱，可以消除學(xué)生緊張的心理，使聲音變得“松弛、通順、自然”?？梢宰寣W(xué)生在發(fā)聲時，邊走邊唱，像在飯后散步甚至可邊甩手邊唱或者輕輕搖頭唱。在唱高音時，做一個往下蹲的動作，這樣聲音不僅能搭上氣還可以讓聲音又松弛、明亮、結(jié)實。多年的實踐證明，唱高音時學(xué)生借助肢體動作，從而忽略了緊張的情緒，轉(zhuǎn)移注意力，不再有唱高音就恐懼的心理。

另外，肢體語言還能幫助學(xué)生加深對作品的理解力和表現(xiàn)力。

在演唱作品之前，應(yīng)該先了解歌詞的內(nèi)容，時代背景以及曲式結(jié)構(gòu)等。再根據(jù)歌曲旋律的起伏、歌詞情感的變化，結(jié)合手勢、眼神，隨著旋律線起伏，節(jié)奏節(jié)拍的變化，力度強弱，借助動作抒發(fā)感情，更好的表現(xiàn)歌曲內(nèi)容，這才是真正的歌唱藝術(shù)。如此簡潔美觀的動作，既活躍了學(xué)生的歌唱思維，啟發(fā)他們對歌曲的思考，從而讓學(xué)習(xí)者的發(fā)聲流利、自然，同時解決了多個問題。

此外，運用肢體語言能有效地解決歌唱中提氣提喉的毛病。教學(xué)中，老師出于對旋律強化，比較聲音的細致改變的目的，常常單手彈琴，空出來的那只手與身體的其他地方一起合理使用肢體動作進行表達，這樣能使難以理解專業(yè)知識變得簡單明了。比如：有位學(xué)習(xí)者在歌唱《讓我痛苦吧》的高音時經(jīng)常發(fā)生提氣提喉的情況，但是把拍子放慢一倍，用一只手握成拳張開嘴放在嘴唇前，此時面部表現(xiàn)出驚訝狀態(tài)。并保持一會兒，學(xué)生一看十分明了。通過幾次實踐基本上能保持吸氣的狀態(tài)，喉頭也穩(wěn)定了。

為了在學(xué)生演唱中不被打斷，讓其繼續(xù)保持狀態(tài)，老師可用些手勢語言，如唱得好時可用手做ok狀或豎起拇指表示表現(xiàn)不錯;當(dāng)聲音發(fā)生滯后時，可以作出向前劃水的肢體語言，引導(dǎo)學(xué)生將聲音唱出來;用手做自上而下的肢體語言，表示氣息要向下嘆，將手背往上拱起，表示軟腭抬高等等。將這些看不見摸不著的東西具體化、形象化，學(xué)生學(xué)習(xí)時非常易于接受的。

五、余論

總的來說，改變以往傳統(tǒng)的口頭描述、解釋以及范演的普通死板的教學(xué)過程，讓聲樂這一課程不再抽象、無法理解。本人贊同的觀念是教師的語言表述明確再加上肢體動作進行表達，才能使學(xué)生少走彎路，掌握正確的發(fā)聲方法，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻

[1]孔夸華.聲樂入門[M].太原：山西教育出版社，1992.

[2]范曉峰.聲樂美學(xué)導(dǎo)論[M].上海音樂出版社，2004.

[3]雷禮.歌唱語言的訓(xùn)練與表達[M].上海：上海音樂出版社，2004.

[4]趙梅伯.歌唱的藝術(shù)[M].上海：上海音樂出版社，1997.

[5]趙淑云.歌唱藝術(shù)與實踐[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2001.

[6]薛良.歌唱的方法[M].北京：中國文聯(lián)出版社，1997.