如何構(gòu)建小學(xué)美術(shù)智慧課堂

張雅楠

【摘 ? 要】 ?小學(xué)美術(shù)智慧課堂是發(fā)揮新型信息通信技術(shù)的優(yōu)勢，匯集動態(tài)、靜態(tài)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，助推課堂教學(xué)信息化、智能化、互動立體化發(fā)展，為小學(xué)生提供內(nèi)容豐富、形式多樣的個性化發(fā)展平臺。文章以小學(xué)美術(shù)智慧課堂為中心，闡述了智慧課堂的優(yōu)越性，剖析了構(gòu)建措施。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)美術(shù);智慧課堂;表現(xiàn)

小學(xué)美術(shù)智慧課堂是智慧教育理念在小學(xué)學(xué)科教育中的具體實踐，也是教育工作者探索學(xué)生審美素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵組成部分，用于培養(yǎng)小學(xué)生終身發(fā)展的必備品格、適應(yīng)社會發(fā)展的關(guān)鍵能力?；诖?，立足于小學(xué)生未來發(fā)展，探討構(gòu)建小學(xué)美術(shù)智慧課堂的有效措施具有非常重要的意義。

一、小學(xué)美術(shù)智慧課堂的優(yōu)越性

1.學(xué)習(xí)資源豐富。相較于傳統(tǒng)美術(shù)教育而言，小學(xué)美術(shù)智慧課堂匯聚了各種各樣的網(wǎng)絡(luò)資源，可以與其他地區(qū)學(xué)校共享教材、教案、工具書，為教師、小學(xué)生認(rèn)知思維拓展、能力提升提供了充足的資源支持。

2.反饋機制及時。小學(xué)生群體的實際掌握情況是美術(shù)課堂效果的主要評測指標(biāo)。通過智慧課堂的應(yīng)用，教師可以及時獲得小學(xué)生真實水平，有針對性地選擇現(xiàn)代化教學(xué)工具進行課程計劃、教學(xué)進度的調(diào)整，保證教學(xué)實效性。

3.評價方式多元。在小學(xué)美術(shù)智慧課堂中，教師不僅可以根據(jù)教學(xué)工具對小學(xué)生進行評價，而且可以將小學(xué)生的作品上傳到平臺中，由其他小學(xué)生或者學(xué)生家長、其他教師瀏覽評閱，實現(xiàn)多元化評價的目的。

二、構(gòu)建小學(xué)美術(shù)智慧課堂的措施

1.開辟個性化學(xué)習(xí)平臺。小學(xué)美術(shù)智慧課堂從本質(zhì)上而言是借助大數(shù)據(jù)、云技術(shù)，進行班級論壇、在線學(xué)習(xí)、多媒體瀏覽、班級數(shù)字畫廊/畫板的應(yīng)用基地。其可將美術(shù)教學(xué)從課堂內(nèi)延伸到課堂外，促使小學(xué)生在了解美術(shù)文化常識的同時，內(nèi)化美術(shù)鑒賞方法，切實脫離以往“教師教什么自己就學(xué)什么”的被動局面。

以人教版小學(xué)五年級上冊《美麗的紋樣》為例，該節(jié)課是一堂匯聚表現(xiàn)、設(shè)計、造型、應(yīng)用的綜合課程，需要小學(xué)生掌握圖案裝飾的一般規(guī)律以及在生活中的應(yīng)用，為小學(xué)生審美能力、動手設(shè)計能力的提升提供依據(jù)?；谏鲜瞿繕?biāo)，教師可以從點、線、面裝飾手法以及夸張、變形操作為重點，事先設(shè)計、制作微課并上傳到個性化學(xué)習(xí)平臺。鼓勵小學(xué)生在上課之前的余暇時間段尋找生活中存在的紋樣裝置，并根據(jù)自身對生活中紋樣的疑惑，打開平臺與同伴交流意見，或者向教師征求答案，最終達到個性化紋樣的創(chuàng)意表現(xiàn)目的。

2.梳理教學(xué)流程。相較于傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)而言，智慧課堂支持下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)流程得到了進一步精簡，為愉悅教學(xué)策略、賞析教學(xué)策略的有效實施提供了依據(jù)。因此，教師可以在全面汲取智慧課堂環(huán)境中豐富多彩的學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上，貫徹“玩中學(xué)”原則，對現(xiàn)有美術(shù)教學(xué)流程進行梳理，合理穿插學(xué)習(xí)素材，促使小學(xué)生可以體驗到美術(shù)知識學(xué)習(xí)的樂趣，并對“美”這一關(guān)鍵詞產(chǎn)生自己的切身感受，為塑造自身審美能力奠定基礎(chǔ)。

以人教版小學(xué)四年級上冊《最受尊敬的人》教學(xué)為例，該節(jié)課教學(xué)的重點為人物的繪畫。為了加深小學(xué)生對人物繪畫的認(rèn)識，教師可以在梳理基于智慧課堂的美術(shù)教學(xué)流程的基礎(chǔ)上，引入欣賞、愉悅教學(xué)法。首先，在智慧課堂中，將警察、醫(yī)生等職業(yè)的圖片推送到平臺，提出問題：在你看來，這些圖片上的人物職業(yè)是什么？特征又有哪些？問題提出后，組織學(xué)生分小組探討最受尊敬的人以及特征。幾分鐘后，小組派代表發(fā)表結(jié)論，并分享自己事先收集的圖片。此時，其他小學(xué)生也可以根據(jù)自己的理解適當(dāng)補充。而教師則可以根據(jù)學(xué)生回答情況，加以指導(dǎo)并給出對應(yīng)特征更為顯著的人物圖片。其次，在教師推送“下水作品”并分享自己的繪畫思想后，引導(dǎo)小學(xué)生模仿，并加入自身想法。最后，鼓勵每一位學(xué)生結(jié)合自身在智慧課堂中查找的資料創(chuàng)作一幅自己最尊敬的人的圖像，并將完善后的作品上傳到平臺上。

3.落實探究理念。傳統(tǒng)課堂上教師客觀傳授普遍性知識、小學(xué)生被動式學(xué)習(xí)的模式無法在培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)精神方面發(fā)揮良好作用。而小學(xué)美術(shù)智慧課堂則將視線投向了深度、開放學(xué)習(xí)，強調(diào)全部資源從小學(xué)生視角入手，由小學(xué)生作為知識學(xué)習(xí)、體認(rèn)、應(yīng)用、闡釋、創(chuàng)造的主體。

比如，在人教版小學(xué)六年級上冊《線與造型》教學(xué)過程中，教師就可以論壇為載體，引導(dǎo)小學(xué)生在課前搜集“線”“造型”相關(guān)的作品，并簡單分享自己的看法。比如，吳冠中的《春如線》、抽象藝術(shù)大師湯伯利的《黑板》等。通過小學(xué)生與同伴之間的互相交流，可以在頭腦中形成清晰明了的思路，為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。而在正式課堂中，教師可以從兩幅作品對比視角入手，將小學(xué)生劃分為正反兩個派別，要求其根據(jù)前期搜集的資料充分討論，在獲得即時反饋的同時，充分培養(yǎng)小學(xué)生的批判思維能力、價值探究能力。

綜上所述，小學(xué)美術(shù)智慧課堂不僅具有更全面、豐富的學(xué)習(xí)資源，而且具有更有效、及時的反饋機制以及多元的評價方式，可以營造團結(jié)、溝通、合作氛圍，為小學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提升提供依據(jù)。因此，教師應(yīng)根據(jù)階段教學(xué)需要，利用新型信息通信技術(shù)，構(gòu)建美術(shù)智慧課堂，為教學(xué)效果的實質(zhì)性提升打下基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]張奕玲.基于信息技術(shù)環(huán)境的小學(xué)美術(shù)智慧課堂教學(xué)探索[J].求知導(dǎo)刊，2020（17）.