小學(xué)美術(shù)教學(xué)中兒童繪畫能力培養(yǎng)策略研究

章蕾蕾

【摘 ? ?要】 ?繪畫對兒童的思維、創(chuàng)新、動手、表達等眾多能力的培養(yǎng)起著重要作用。在教學(xué)中，美術(shù)教師要讓學(xué)生學(xué)會觀察，在對自然和社會的熱愛中進一步提升對美術(shù)的興趣，讓學(xué)生掌握繪畫與制作的本領(lǐng)，拓展學(xué)生的繪畫創(chuàng)作途徑，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和審美能力，陶冶學(xué)生情感。

【關(guān)鍵詞】 ?美術(shù)素養(yǎng);繪畫興趣;能力培養(yǎng)

《美術(shù)新課程標準》要求小學(xué)美術(shù)課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生的繪畫興趣，培養(yǎng)他們對美的追求，而且在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們掌握一定的繪畫方法和技巧，在美術(shù)繪畫中學(xué)會創(chuàng)作，并且能深入生活，在生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)作美。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，培養(yǎng)兒童繪畫能力，不僅有利于兒童動手能力的提升，對于繪畫審美、事物認知等均具有益處。

一、氛圍營造，培養(yǎng)繪畫興趣

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，為了能夠提高兒童的繪畫能力和技巧，最為重要的是能夠激發(fā)兒童的興趣點，引導(dǎo)學(xué)生嘗試繪畫，并且在繪畫的過程中感受到快樂，才能夠真正提高繪畫能力。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，教師首先需注重氛圍營造，在輕松愉悅的環(huán)境中進行知識傳授，引導(dǎo)學(xué)生正確認知繪畫并感受到繪畫的樂趣，增強繪畫信心，提高繪畫的主觀能動性。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說出自己最喜歡的動物，并鼓勵學(xué)生嘗試畫出自己最喜歡的動物，將自己想象中的“朋友”留在紙面上。通過此種方式引導(dǎo)學(xué)生感受繪畫的魅力。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，對于兒童最重要的是激發(fā)繪畫興趣，只有擁有足夠的興趣才能夠真正學(xué)好繪畫，提升繪畫能力。教師在引導(dǎo)過程中需要擁有足夠的耐心，避免急于求成。

二、多樣主題，激發(fā)繪畫熱情

小學(xué)生本身處于好奇心較強的年紀，對繽紛多彩的世界和千奇百怪的事物擁有著極強的探索欲望和求知欲望，教師在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)過程中也需充分考慮這一特征進行教學(xué)，采用多樣化的主題來激發(fā)學(xué)生的繪畫熱情，讓學(xué)生的繪畫行為更符合他們的認知以及興趣點。教師在日常的美術(shù)教學(xué)過程中，可以基于班級實際情況靈活選擇主題。比如，根據(jù)最流行的動畫片進行主題選定、根據(jù)節(jié)日氛圍等進行主題選定，通過應(yīng)景的主題來激發(fā)學(xué)生的繪畫熱情，并且在繪畫過程中逐漸提升能力。如在《小豬佩奇》熱播階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“佩奇”為主題，畫出最喜愛的畫面，也可以在課堂中播放《小豬佩奇》短片，引導(dǎo)學(xué)生尋找靈感，讓畫面更加貼合主題。通過此種方式不斷幫助學(xué)生建立繪畫信心，在主題的吸引之下進行更多的繪畫嘗試，提高綜合繪畫能力。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，教師可以通過靈活選中主題，激發(fā)學(xué)生的繪畫熱情，進而促進技巧熟練和能力提升。

三、注重差異，巧用繪本涂畫

繪本的運用對幼兒美術(shù)表達具有極大的好處，美術(shù)教師應(yīng)科學(xué)引領(lǐng)學(xué)生用真心感知繪本，引導(dǎo)孩子畫出自己“心里最美的那顆太陽”。學(xué)生在美術(shù)方面的表現(xiàn)存在一定的差異，教師需要通過仔細觀察來充分了解學(xué)生的不同，并結(jié)合學(xué)生的個性進行差異化的教學(xué)引導(dǎo)，進而全面提升學(xué)生的繪畫能力。具體來說，在差異化教學(xué)的過程中，教師可以巧用繪本進行輔助，通過為學(xué)生挑選不同的美術(shù)繪本，有的放矢地進行能力培養(yǎng)和短板提升。繪本作為教學(xué)輔助工具，需對學(xué)生的當(dāng)前繪畫能力具有提升價值，讓學(xué)生在閱讀的過程中體會到繪畫的樂趣并提高美術(shù)審美。例如，對于線條和色塊缺乏足夠認知的學(xué)生而言，教師可以推薦美術(shù)繪本《跟著線條走》，跟著線條穿梭在各種美麗的空間之中，兒童一邊看圖一邊玩耍，在愉悅的氛圍中讓線條和色塊走進腦海?？偠灾?，繪本作為有效的小學(xué)美術(shù)輔助工具，教師在進行差異化教學(xué)過程中可充分利用，讓每一個學(xué)生都能夠不斷提升自身的繪畫能力。

四、引導(dǎo)思考，表達繪畫構(gòu)思

在小學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)逐漸從嬰幼兒時期的胡亂涂鴉變化為有主題的繪畫，且隨著學(xué)生思維能力的提升，繪畫構(gòu)思更加完整和全面。在具體的教學(xué)過程中，針對學(xué)生的繪畫構(gòu)思和主題表達，教師也需要進行專項引導(dǎo)和培養(yǎng)，提高學(xué)生的繪畫綜合水平。具體來說，學(xué)生在進行繪畫前，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生對畫面進行整體的思考，包括主題、畫面內(nèi)容、所運用的線條和色彩搭配，進而讓畫在腦子中形成整體，隨后再進行繪畫。在這一過程中，教師可以讓學(xué)生說出自己的構(gòu)思并進行解釋，引導(dǎo)學(xué)生表達自己的繪畫理念和情感，有助于提升學(xué)生的繪畫思維，并在此過程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。需要注意的是，繪畫提前構(gòu)思并不意味著對繪畫行為的“框定”，教師需引導(dǎo)學(xué)生在構(gòu)思后、繪畫時不斷添加新的想法，大膽表達情感和創(chuàng)意，進而不斷提高綜合繪畫能力，保留創(chuàng)作激情。例如，教師提出繪畫主題為“家庭中最溫暖的一幕”，學(xué)生可以選擇一家人吃飯的畫面、與寵物玩耍的畫面作為內(nèi)容，并在腦中構(gòu)思畫面包含的各元素，為所有的元素賦予最喜歡的色彩，通過此種方式實現(xiàn)繪畫的完整性。引導(dǎo)學(xué)生進行思考，表達自己的繪畫構(gòu)思，有利于提高學(xué)生的繪畫能力，并且在具體過程中更靈活使用所需要的線條和色塊。

總之，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，為了能夠切實提升兒童的繪畫能力，教師可以通過氛圍營造來培養(yǎng)繪畫興趣;利用多樣主題來激發(fā)繪畫熱情;注重不同學(xué)生的差異并利用繪本進行針對性教學(xué);引導(dǎo)學(xué)生進行自主思考，表達整體繪畫構(gòu)思。