會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)引入國(guó)際職業(yè)資格課程的實(shí)踐

王麗萍 陳艷艷 羅軍 劉春桃 宋萍

[摘 要]為探索本科職業(yè)教育，培養(yǎng)掌握國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)知識(shí)體系和國(guó)際會(huì)計(jì)職業(yè)領(lǐng)域知識(shí)、國(guó)際化意識(shí)強(qiáng)、職業(yè)技能水平高的具有“學(xué)歷證+國(guó)際會(huì)計(jì)資格證”的“雙技”型國(guó)際化人才，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)于2016年嘗試在會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)中引入ACCA核心課程，開(kāi)辦會(huì)計(jì)學(xué)ACCA班。通過(guò)幾年的嘗試，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)引入國(guó)際職業(yè)資格課程的改革嘗試取得了較好的成效，但也存在具有ACCA資質(zhì)的師資和學(xué)生專(zhuān)業(yè)拓展能力不足等問(wèn)題，這為進(jìn)一步探索培養(yǎng)國(guó)際化的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)“雙技”型人才積累了經(jīng)驗(yàn)。

[關(guān)鍵詞]會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè);ACCA方向;“雙技”型人才

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2021）05-0154-04

一、研究背景

2014年國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕 19號(hào)）和教育部、發(fā)展改革委、財(cái)政部、人力資源社會(huì)保障部、農(nóng)業(yè)部、國(guó)務(wù)院扶貧辦關(guān)于印發(fā)《 現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（ 2014—2020年）》（教發(fā)〔2014〕6號(hào)），指明了我國(guó)發(fā)展本科職業(yè)教育的政策方向，提出了發(fā)展本科職業(yè)教育的行動(dòng)策略，指出了發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的基本原則，即推動(dòng)專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接。 2019 年1月，國(guó)務(wù)院印發(fā) 《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)），提出要開(kāi)展本科層次職業(yè)教育的試點(diǎn)， 鼓勵(lì)地方普通高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)變，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)（即“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)）工作。大學(xué)本科職業(yè)教育的實(shí)質(zhì)是需要一種更加面向產(chǎn)業(yè)、面向市場(chǎng)、面向地方的教育，是要在專(zhuān)業(yè)知識(shí)、理論基礎(chǔ)、創(chuàng)新能力等方面更加優(yōu)于專(zhuān)科層面的職業(yè)教育，是要達(dá)到本科教育標(biāo)準(zhǔn)的教育[1]。發(fā)展本科職業(yè)教育，需要構(gòu)建職業(yè)資格證書(shū)課程體系，而該體系的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)遵循“專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)資格證書(shū)”的基本路徑，開(kāi)發(fā)職業(yè)資格證書(shū)課程[2]。

會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)應(yīng)用性非常強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，普通高校的會(huì)計(jì)教學(xué)比較偏重于理論而輕實(shí)踐，注重國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)知識(shí)體系和準(zhǔn)則的教學(xué)。但隨著國(guó)際化程度的逐步提高，社會(huì)對(duì)國(guó)際化財(cái)會(huì)人才的需求逐步增大。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全球在150個(gè)司法管轄區(qū)內(nèi)已有126個(gè)要求所有或大多數(shù)的國(guó)內(nèi)上市公司和金融機(jī)構(gòu)按照“國(guó)際財(cái)務(wù)報(bào)告準(zhǔn)則”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“IFRS”）編制財(cái)務(wù)報(bào)表，“一帶一路”沿線(xiàn)65個(gè)國(guó)家有54個(gè)國(guó)家要求按IFRS編制報(bào)表或使用與IFRS趨同方案。我國(guó)正在實(shí)施“一帶一路”倡議，與國(guó)際接軌，逐步走向國(guó)際舞臺(tái)，對(duì)掌握國(guó)際財(cái)務(wù)準(zhǔn)則的人才有較大的需求。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，財(cái)務(wù)人員不僅僅要會(huì)記賬，更要成為一個(gè)全面手：要具備戰(zhàn)略性的思考，關(guān)注行業(yè)、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手、公司核心價(jià)值點(diǎn);要有創(chuàng)新思維和思變的能力，永遠(yuǎn)保持向看得見(jiàn)和看不見(jiàn)的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手學(xué)習(xí)的能力;要具備快速響應(yīng)的風(fēng)控能力。在進(jìn)入共享財(cái)務(wù)的智能時(shí)代后，財(cái)務(wù)的工業(yè)化革命，呈現(xiàn)數(shù)字化和智能化趨勢(shì)，對(duì)財(cái)務(wù)人員的職業(yè)操守和專(zhuān)業(yè)判斷將變得更加重要。

2002年以來(lái)，一系列國(guó)際通用職業(yè)類(lèi)課程進(jìn)入中國(guó)，國(guó)際職業(yè)資格成為培訓(xùn)市場(chǎng)的一大熱點(diǎn)。與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的有ACCA（國(guó)際注冊(cè)會(huì)計(jì)師），CGA（加拿大注冊(cè)會(huì)計(jì)師）、CMA（美國(guó)管理會(huì)計(jì)師）等，擁有這些證書(shū)，表明已獲得該職業(yè)領(lǐng)域知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)水平的國(guó)際認(rèn)可，在國(guó)際人才市場(chǎng)上具有較好的競(jìng)爭(zhēng)力。在眾多的國(guó)際會(huì)計(jì)證書(shū)中，ACCA在中國(guó)的社會(huì)認(rèn)可度是比較高的，在校生對(duì)ACCA的選擇率排第一，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生對(duì)ACCA的推薦率排名也是第一[3]。ACCA提出未來(lái)的專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)師將需要在專(zhuān)業(yè)能力和道德水平（TEQ）、智商（IQ）、創(chuàng)造力（CQ）、數(shù)字商（DQ）、情商（EQ）、遠(yuǎn)見(jiàn)（VQ）、經(jīng)驗(yàn)（XQ）這七大領(lǐng)域或職商方面體現(xiàn)其能力和技能。職商是一種動(dòng)態(tài)職業(yè)情境中的成長(zhǎng)智力，是人們?cè)诿鎸?duì)與工作、 職業(yè)有關(guān)的問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的綜合應(yīng)對(duì)能力[4]。地方普通高校宜對(duì)接社會(huì)需求，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，引入國(guó)際會(huì)計(jì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)國(guó)際化會(huì)計(jì)人才。

二、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)引入國(guó)際職業(yè)資格課程的探索

為探索本科職業(yè)教育，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)嘗試在會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)中開(kāi)辦ACCA方向班，即引入ACCA核心課程，培養(yǎng)符合國(guó)際慣例資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)和體系，掌握國(guó)際會(huì)計(jì)職業(yè)領(lǐng)域知識(shí)，具有“學(xué)歷證+國(guó)際會(huì)計(jì)資格證”的“雙技”型人才，旨在改變傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教育模式，克服重理論輕實(shí)踐的教學(xué)方法，嘗試探索培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的國(guó)際化專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)師。

（一）課程內(nèi)容的改革

具體的改革內(nèi)容是在現(xiàn)有會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)課程體系基礎(chǔ)上，保持各模塊和總學(xué)分基本不變，將ACCA資格的主要核心課程植入會(huì)計(jì)本科人才培養(yǎng)方案。 結(jié)合生源質(zhì)量和會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)際，將ACCA課程體系中 F階段（F1-F9）的九門(mén)課程、P階段（SBL、P2、P4、P5）的四門(mén)課程植入培養(yǎng)方案（見(jiàn)表1），形成培養(yǎng)掌握會(huì)計(jì)行業(yè)國(guó)際前沿知識(shí)和國(guó)際會(huì)計(jì)行業(yè)準(zhǔn)則的國(guó)際專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)師的方案。學(xué)生畢業(yè)時(shí)獲得華南農(nóng)業(yè)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)歷學(xué)位證書(shū)，通過(guò)ACCA課程考試的還可獲得相應(yīng)的ACCA資格。希望通過(guò)對(duì)這些植入課程的學(xué)習(xí)，能提高學(xué)生的實(shí)操技能，培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)袖素質(zhì)，培養(yǎng)掌握國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)知識(shí)體系及國(guó)際會(huì)計(jì)職業(yè)領(lǐng)域知識(shí)、具有實(shí)操能力且畢業(yè)時(shí)獲得會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)歷學(xué)位證和ACCA相應(yīng)資格的“雙技”型國(guó)際化人才。

（二）ACCA班級(jí)組建

一般高校ACCA方向班級(jí)組建，主要是在校內(nèi)進(jìn)行二次招錄，學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)。而華南農(nóng)業(yè)大學(xué)ACCA班級(jí)的組建則經(jīng)過(guò)了一個(gè)從院內(nèi)專(zhuān)業(yè)大類(lèi)分流，逐步過(guò)渡到高考招生的過(guò)程，目前已形成了通過(guò)“高考招生+校內(nèi)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)”的班級(jí)組建形式，是會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)ACCA方向班，具體如下。

1.2016年12月初次嘗試辦班，通過(guò)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)大類(lèi)分流組建了2015級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)ACCA班、2016級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)ACCA班，學(xué)生反映比較好，學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)ACCA職業(yè)資格比較認(rèn)同，適合進(jìn)一步探索班級(jí)組建方式。

2.2017年嘗試將會(huì)計(jì)學(xué)ACCA班進(jìn)入高考招生目錄，通過(guò)普通高考組建2017級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)ACCA班，受到考生和家長(zhǎng)的追捧，學(xué)生入校后不少家長(zhǎng)要求轉(zhuǎn)入ACCA班。鑒于考生的要求和學(xué)院學(xué)生的容量，于2018年初以轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的形式組建2017級(jí)ACCA2班，愿意讀會(huì)計(jì)學(xué)ACCA班專(zhuān)業(yè)的學(xué)生通過(guò)院內(nèi)選拔，擇優(yōu)錄取后即可轉(zhuǎn)入ACCA班級(jí)學(xué)習(xí)。2018年起逐步擴(kuò)大了高考招生規(guī)模，通過(guò)高考招生和校內(nèi)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)，每年招生規(guī)模穩(wěn)定在115人左右。

通過(guò)普通高考和校內(nèi)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)，擴(kuò)大了學(xué)生選擇專(zhuān)業(yè)的途徑，這更有助于選拔學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)目的明確的學(xué)生進(jìn)入會(huì)計(jì)ACCA班學(xué)習(xí)。

（三）ACCA班級(jí)教學(xué)與管理

ACCA課程的教學(xué)注重理論與實(shí)操的結(jié)合，高校在理論課程教學(xué)方面有非常大的優(yōu)勢(shì)，而在實(shí)操方面存在一定的不足。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院與社會(huì)ACCA白金培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，開(kāi)展ACCA課程的教學(xué)與管理工作，ACCA課程已納入會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)體系，學(xué)生的教學(xué)管理基本與普通會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)一致，但有參加ACCA課程全球考試的特殊性，教學(xué)與管理辦法如下。

1.學(xué)院與合作機(jī)構(gòu)聯(lián)合成立ACCA班管理中心，合作機(jī)構(gòu)安排專(zhuān)人負(fù)責(zé)學(xué)生參加ACCA課程考試的注冊(cè)、ACCA課程的練習(xí)、網(wǎng)課學(xué)習(xí)及考試準(zhǔn)備服務(wù)。而教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)安排、教學(xué)管理、學(xué)生日常管理、學(xué)生政治思想教育等，與普通的會(huì)計(jì)學(xué)班級(jí)管理完全一致，由學(xué)院負(fù)責(zé)。

2.實(shí)行小班教學(xué)，每個(gè)班30～40人，ACCA的課程采用全英教材、全英練習(xí)、全英考試，根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)能力和水平采用雙語(yǔ)授課，逐步過(guò)渡到全英授課。

三、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)引入國(guó)際職業(yè)資格課程探索的成效

學(xué)院從2016年嘗試開(kāi)辦會(huì)計(jì)ACCA方向班，已有一屆畢業(yè)生，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、留學(xué)、升學(xué)、就業(yè)、考證等方面的持續(xù)跟進(jìn)和觀察，通過(guò)3年的探索，會(huì)計(jì)學(xué)ACCA班辦學(xué)取得了較好的成績(jī)。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率顯著提高

會(huì)計(jì)學(xué)ACCA班的學(xué)生相比普通會(huì)計(jì)班，學(xué)習(xí)任務(wù)重、學(xué)習(xí)難度比較大，但ACCA班的學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的高強(qiáng)度學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率顯著提高。

學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)大幅度提高。會(huì)計(jì)學(xué)ACCA班學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)谌褐忻星懊瑢W(xué)生在各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中非常活躍并取得良好的成績(jī)。 以英語(yǔ)成績(jī)?yōu)槔?，ACCA方向班學(xué)生的英語(yǔ)水平顯著高于普通班。從表2分析可知，ACCA班學(xué)生英語(yǔ)四六級(jí)考試通過(guò)率要高于普通班。畢業(yè)時(shí)各班英語(yǔ)四級(jí)基本都能100%通過(guò)，但英語(yǔ)六級(jí)通過(guò)率有顯著差異。2015級(jí)ACCA班英語(yǔ)六級(jí)通過(guò)率比普通會(huì)計(jì)班高2.97%，2016級(jí)ACCA班英語(yǔ)六級(jí)通過(guò)率比普通班高14.15%。非畢業(yè)班英語(yǔ)水平也存在顯著差異，2017級(jí)ACCA班英語(yǔ)四級(jí)通過(guò)率已達(dá)100%，英語(yǔ)六級(jí)通過(guò)率為93.10%，比普通班高8.76%;2018級(jí)ACCA班英語(yǔ)四級(jí)通過(guò)率比普通班高6.78%，有2人通過(guò)了英語(yǔ)六級(jí)考試。這從一定程度上反映出，參加ACCA方向班學(xué)習(xí)的學(xué)生，通過(guò)一段時(shí)間的英語(yǔ)讀、寫(xiě)、考訓(xùn)練，英語(yǔ)水平有了一定的提高。

ACCA方向班學(xué)生的出國(guó)留學(xué)率顯著高于普通會(huì)計(jì)班。如，2015級(jí)ACCA班出國(guó)留學(xué)11人，留學(xué)率33.33%，顯著高于普通會(huì)計(jì)班（5.0%）;2016級(jí)ACCA班29人，申請(qǐng)留學(xué)的8 人，擬留學(xué)率為27.6%，顯著高于普通會(huì)計(jì)班。

（二）“雙技”型人才培養(yǎng)初見(jiàn)成效

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)ACCA方向班，目的是培養(yǎng)掌握國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)知識(shí)體系、國(guó)際會(huì)計(jì)職業(yè)領(lǐng)域知識(shí)，具備國(guó)際會(huì)計(jì)職業(yè)技能的“雙技”型國(guó)際化人才。注重的是知識(shí)、能力的培養(yǎng)，而不是應(yīng)試型教育，不強(qiáng)求學(xué)生參加ACCA全球課程考試，也沒(méi)有通過(guò)率的要求，但學(xué)生參加考試的積極性比較高，通過(guò)率也逐步提高。如，2015級(jí)ACCA班學(xué)生33人，從組建方向班到學(xué)生畢業(yè)，只有短短兩年時(shí)間，有20人F階段全過(guò)，通過(guò)率為60.6%;其中4名學(xué)生畢業(yè)時(shí)獲得了ACCA準(zhǔn)會(huì)員資格，成為華南農(nóng)業(yè)大學(xué)第一批持有華南農(nóng)業(yè)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)歷學(xué)位證和ACCA準(zhǔn)會(huì)員證的“雙技”型畢業(yè)生。2015級(jí)學(xué)生參加國(guó)內(nèi)CPA考試的積極性也很高，已經(jīng)有ACCA準(zhǔn)會(huì)員學(xué)生通過(guò)了數(shù)門(mén)CPA課程考試， 在不久的將來(lái)，這批會(huì)計(jì)ACCA班學(xué)生將會(huì)逐步成長(zhǎng)為“學(xué)歷證+CPA+ACCA”“三證型”會(huì)計(jì)化人才。

2015級(jí)ACCA班學(xué)生為在校生做出了示范，在校生正在努力使自己成長(zhǎng)為雙技型人才。截至2019年12月， 2016級(jí)18人全部通過(guò)F階段考試，通過(guò)率為62.06%，高于2015級(jí)的通過(guò)率。2017級(jí)46人全部通過(guò)F階段考試，通過(guò)率59.0%;顯著高于同期2015級(jí)、2016級(jí)的通過(guò)率。

（三）學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力顯著提高

對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，能到知名會(huì)計(jì)事務(wù)所、銀行就業(yè)，是比較理想的。2015級(jí)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)有13人到普華等四大會(huì)計(jì)事務(wù)所和信永中和等知名會(huì)計(jì)事務(wù)所工作，其中2015級(jí)ACCA班4 人，占2015級(jí)ACCA班就業(yè)人數(shù)的18.18%，顯著高于普通會(huì)計(jì)班（6.67%）。2015級(jí)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)有14人考取公務(wù)員，其中2015級(jí)ACCA班3人，占2015級(jí)ACCA班就業(yè)人數(shù)的13.64%，顯著高于普通會(huì)計(jì)班（8.15%）。ACCA方向班到銀行就業(yè)的人數(shù)占31.82%，顯著高于普通會(huì)計(jì)班（16.30%）。普通會(huì)計(jì)班主要的就業(yè)去向是企業(yè)（61.48%），顯著高于ACCA方向班（22.72%）（見(jiàn)表3）。 2016級(jí)ACCA方向班就業(yè)也比較順利，在就業(yè)和留學(xué)競(jìng)爭(zhēng)中，顯示出較好的優(yōu)勢(shì)。綜合以上分析，會(huì)計(jì)學(xué)ACCA方向班學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力顯著高于普通會(huì)計(jì)班。

四、存在的問(wèn)題和對(duì)策

綜合以上分析，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)引入國(guó)際會(huì)計(jì)職業(yè)資格的改革初見(jiàn)成效，學(xué)生通過(guò)ACCA相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，提高了英語(yǔ)能力與水平，開(kāi)拓了思維和國(guó)際化視野，提升了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。第一屆畢業(yè)生中有4位學(xué)生成為“會(huì)計(jì)學(xué)位學(xué)歷證+ACCA準(zhǔn)會(huì)員證”的雙技型人才，為探索國(guó)際化的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)雙技型人才培養(yǎng)積累了經(jīng)驗(yàn)。但也存在以下問(wèn)題，需進(jìn)一步改進(jìn)。

（一）師資培訓(xùn)方面

ACCA授課教師除了要具備一定的英語(yǔ)水平外，還要有扎實(shí)的國(guó)際財(cái)務(wù)知識(shí)儲(chǔ)備，這對(duì)授課教師的綜合學(xué)術(shù)水平要求很高[5]。如ACCA于2018年9月開(kāi)始實(shí)施新科目Strategic business leader（ SBL）的考試 ，更加偏重于考查考生的案例分析能力和判斷力，考試不再是單純靠知識(shí)點(diǎn)的背誦就可以解決的，而是需要考生結(jié)合題目使用合適的知識(shí)點(diǎn)模型來(lái)進(jìn)行答題。開(kāi)辦ACCA方向班的目的之一，是培養(yǎng)具有國(guó)際視野、掌握會(huì)計(jì)行業(yè)國(guó)際前沿知識(shí)和國(guó)際會(huì)計(jì)行業(yè)準(zhǔn)則的人才，實(shí)行的是全英教學(xué)與輔導(dǎo)，但效果沒(méi)有達(dá)到預(yù)期，學(xué)生更加希望有ACCA資質(zhì)的企業(yè)人士來(lái)上課。其主要原因有：一方面，部分教師英語(yǔ)口語(yǔ)帶有“中式英語(yǔ)”特點(diǎn)，學(xué)生不適應(yīng);另一方面，英語(yǔ)好的教師缺乏ACCA課程考試經(jīng)驗(yàn)，不能分享參加ACCA課程統(tǒng)考的經(jīng)驗(yàn)?？梢?jiàn)，應(yīng)提高教師的口語(yǔ)水平，鼓勵(lì)教師參加ACCA統(tǒng)考課程的考試，積累考試經(jīng)驗(yàn)、掌握考題難度，從而開(kāi)展更加有針對(duì)性的教學(xué)。

（二）學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力、寫(xiě)作能力有待進(jìn)一步提升

例如，一位2016級(jí)ACCA 班學(xué)生，雅思考試8分，其中聽(tīng)力部分9分、閱讀部分9分、寫(xiě)作部分7分，而說(shuō)的部分僅有6.5。在ACCA舉辦的JHC比賽中，與普通會(huì)計(jì)班學(xué)生相比，ACCA 班學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)沒(méi)有特別的優(yōu)勢(shì)。這在一定程度上反映了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在口語(yǔ)與寫(xiě)作能力不足的問(wèn)題?？赡艿脑蛟谟贏CCA教學(xué)中比較注重聽(tīng)、不太注重學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師主要是用雙語(yǔ)教，學(xué)生用中文回答;平常習(xí)題訓(xùn)練中寫(xiě)作的部分和說(shuō)的部分訓(xùn)練不足，今后應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)和寫(xiě)作能力方面的訓(xùn)練。

（三）學(xué)生會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)有待夯實(shí)

由于要將ACCA核心課程植入培養(yǎng)方案中，在不增加學(xué)分的前提條件下，一些拓展專(zhuān)業(yè)知識(shí)的選修課就會(huì)被精簡(jiǎn)，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但有部分學(xué)生自覺(jué)性不夠，與普通會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生相比，其專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不夠?qū)捄?。?yīng)強(qiáng)化ACCA班會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于ACCA方向班可以適當(dāng)增加3～4個(gè)學(xué)分，用于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化，可以不計(jì)入總學(xué)分，但必須進(jìn)行考核與訓(xùn)練。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 鄭文.本科應(yīng)用型教育還是本科職業(yè)教育： 歷史演進(jìn)與現(xiàn)實(shí)選擇[J].高教探索，2020（1）：5-10.

[2] 湯霓，石偉平.我國(guó)職業(yè)資格證書(shū)課程體系構(gòu)建的邏輯起點(diǎn)、核心要素與制度保障[J].中國(guó)高教研究，2015（8）：102-106.

[3] 滕越，薛倩，包旻悅，等.職業(yè)資格證書(shū)對(duì)會(huì)計(jì)類(lèi)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的影響[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2018（34）：178-181.

[4] 楊從杰，羅益.職商的內(nèi)涵及影響研究[J].中國(guó)人力資源開(kāi)發(fā)，2011（5）：5-8.

[5] 楊婷婷.四年制高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)混合式雙語(yǔ)教學(xué)改革[J].商業(yè)研究，2019（5）：17.

[責(zé)任編輯：陳 明]