基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的研究生學(xué)術(shù)英語“三位一體”寫作教學(xué)模式研究

孫玉超

學(xué)術(shù)英語寫作能力是我國研究生國際學(xué)術(shù)交流能力的核心構(gòu)成，是研究生順利開展學(xué)術(shù)研究、成功步入國際學(xué)術(shù)交流領(lǐng)域的基本前提和重要保障。然而，現(xiàn)階段我國研究生學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)在培養(yǎng)研究生學(xué)術(shù)英語寫作能力方面面臨不少挑戰(zhàn)和困難，現(xiàn)存問題亟待解決。一方面，國內(nèi)很多高校和導(dǎo)師們要求研究生要不斷提升學(xué)術(shù)英語寫作能力，讀研期間能夠在被SCI、EI、SSCI、A&HCI等檢索的高水平國際學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表論文，然而，我國大多數(shù)研究生入學(xué)前并沒有針對學(xué)術(shù)英語寫作接受系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，難以勝任此類任務(wù)，這就使得該領(lǐng)域研究具有很強(qiáng)的緊迫性和現(xiàn)實(shí)性〔1〕。另一方面，我國的研究生學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)存在不少問題：教學(xué)理念與模式亟待改進(jìn)、課堂教學(xué)“學(xué)用分離”現(xiàn)象突出、現(xiàn)代教育技術(shù)與手段應(yīng)用趨于形式、缺乏對學(xué)術(shù)英語寫作能力培養(yǎng)實(shí)效性的指導(dǎo)與操作方案等。這些問題致使研究生的學(xué)術(shù)英語心理需求難以得到滿足、寫作能力發(fā)展停滯不前?？紤]到目前我國研究生學(xué)術(shù)英語寫作能力培養(yǎng)與教學(xué)面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)和問題，本研究嘗試以產(chǎn)出導(dǎo)向法(the Production-oriented Approach，POA)為理論指導(dǎo)，在研究生學(xué)術(shù)英語寫作課程教學(xué)中探索和建構(gòu)一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，并利用測試、學(xué)習(xí)日志和訪談問卷等手段開展實(shí)證研究，以期探索推進(jìn)研究生學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)改革與發(fā)展的有力途徑。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法

產(chǎn)出導(dǎo)向法是北京外國語大學(xué)文秋芳教授在借鑒美國語言學(xué)家Krashen“輸入假說”〔2〕、加拿大語言學(xué)家Swain“輸出假說”〔3〕等國外理論研究成果的基礎(chǔ)上，構(gòu)建的一種契合中國外語教育實(shí)情、具有國際視野的教育理論〔4～10〕。該理論旨在激活課堂、促進(jìn)思辨、促成實(shí)踐，解決我國高校外語教學(xué)所面臨的“課文至上”“學(xué)用分離”“效率低下”等問題〔7,11〕。

作為國內(nèi)學(xué)者提出的外語教學(xué)理論，產(chǎn)出導(dǎo)向法歷經(jīng)十余年發(fā)展，目前已相對獨(dú)立和完備。可以說，產(chǎn)出導(dǎo)向法為推動(dòng)我國外語教育的創(chuàng)新和發(fā)展、提升我國外語教學(xué)質(zhì)量和水平拓開了一條嶄新的路徑。自問世以來，該理論受到國內(nèi)外語學(xué)者們的廣泛關(guān)注，不少教師對其開展了教學(xué)研究和實(shí)踐，相關(guān)研究主要集中在六個(gè)方面：(1)圍繞產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)流程及環(huán)節(jié)開展課堂實(shí)踐的研究〔12～13〕；(2)考察產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)有效性的研究〔14〕；(3)聚焦產(chǎn)出導(dǎo)向法教材編寫與教學(xué)材料使用的研究〔15～17〕；(4)比較產(chǎn)出導(dǎo)向法與任務(wù)型教學(xué)法的研究〔18～19〕；(5)基于產(chǎn)出導(dǎo)向法開展非通用語種教學(xué)實(shí)踐的研究〔20～21〕；(6)關(guān)注產(chǎn)出導(dǎo)向法與教師發(fā)展的研究〔22～23〕。這些研究成果為產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系的不斷完善與發(fā)展提供了豐富的參考經(jīng)驗(yàn)。然而，梳理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，關(guān)于產(chǎn)出導(dǎo)向法的研究和實(shí)踐主要聚焦在英語專業(yè)、大學(xué)英語及非通用語種等本科教學(xué)領(lǐng)域，在研究生英語教學(xué)范圍內(nèi)將產(chǎn)出導(dǎo)向法與學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)進(jìn)行結(jié)合的研究還較為少見，教學(xué)成效如何亦難以體現(xiàn)，這值得我們?nèi)タ疾旌万?yàn)證。

二、教學(xué)模式建構(gòu)

教學(xué)模式是教學(xué)改革和發(fā)展的核心環(huán)節(jié)。為了順應(yīng)新時(shí)代研究生學(xué)術(shù)英語課程建設(shè)與實(shí)踐的形勢和要求，促進(jìn)研究生學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)的改革與發(fā)展，本研究以產(chǎn)出導(dǎo)向法為理論依據(jù)，根據(jù)研究生學(xué)術(shù)英語寫作課程的屬性、教學(xué)內(nèi)容及授課方式，通過融合傳統(tǒng)課堂教學(xué)和現(xiàn)代教育信息技術(shù)與手段，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)評價(jià)六個(gè)方面構(gòu)建一種“三位一體”的寫作教學(xué)模式(見圖1)，以滿足研究生的學(xué)術(shù)英語心理和能力發(fā)展需求、增強(qiáng)研究生的英語習(xí)得內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而提升研究生的學(xué)術(shù)英語寫作水平。

圖1 研究生學(xué)術(shù)英語“三位一體”寫作教學(xué)模式

該教學(xué)模式的“三位”分別指課堂教學(xué)、輔學(xué)平臺(tái)(在線云課堂、雨課堂、微助教以及QQ、微信、釘釘?shù)劝嗉墡熒?和寫作平臺(tái)(在線云課堂、iWrite、批改網(wǎng)等平臺(tái))，其中，課堂教學(xué)為主陣地，輔學(xué)平臺(tái)和寫作平臺(tái)為課堂教學(xué)提供有效的輔助?！叭弧蓖ㄟ^教學(xué)輸入、產(chǎn)出的有機(jī)吻合而緊密有效地銜接為“一體”，它們相互關(guān)聯(lián)、促進(jìn)和平衡，從而形成課內(nèi)課外、線上線下的教學(xué)合力。恰當(dāng)調(diào)整和完善教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織及教學(xué)評價(jià)是保障產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)順利實(shí)施的必要條件〔6〕。該教學(xué)模式的建構(gòu)對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)評價(jià)都提出明確要求：教學(xué)目標(biāo)要合理、明晰、現(xiàn)實(shí)、可量，并且?guī)熒鷮ζ溥_(dá)成共識；教學(xué)環(huán)境(課內(nèi)和課外)應(yīng)線上線下有機(jī)結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)和諧輕松的氛圍；教學(xué)內(nèi)容要精心篩選、重點(diǎn)突出，達(dá)到輸入學(xué)習(xí)能夠有效地為寫作產(chǎn)出服務(wù)；教學(xué)方法應(yīng)融合任務(wù)式、合作式、項(xiàng)目式、探究式等多種方法，促使教學(xué)組織循序漸進(jìn)、環(huán)節(jié)分明，保證輸入學(xué)習(xí)和寫作實(shí)踐的有效銜接；教學(xué)評價(jià)須采用過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式，評價(jià)形式和標(biāo)準(zhǔn)具體化，評價(jià)方式多樣化，確保評價(jià)結(jié)果客觀、公正、有效。

在《輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用：思考與建議》一文中，文秋芳教授提出了產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)實(shí)施的基本流程〔5〕，在《構(gòu)建產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系》一文中，文秋芳教授論述了產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系的三部分構(gòu)成及其關(guān)系〔7〕，基于此，本研究遵循產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)理念和流程，設(shè)計(jì)了“三位一體”教學(xué)模式的基本流程和步驟，教學(xué)實(shí)施涵蓋了驅(qū)動(dòng)、促成及評價(jià)三個(gè)階段(見圖2)。

圖2 “三位一體”寫作教學(xué)模式實(shí)施基本流程

需要指出的是，該教學(xué)模式的整個(gè)教學(xué)流程需要注重輸入性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出性寫作實(shí)踐的有效銜接與融合，師生需要在達(dá)成共識的前提下積極參與、有效互動(dòng)，教師要充分發(fā)揮引領(lǐng)、設(shè)計(jì)、支架的中介作用，這是決定該教學(xué)模式能否順利實(shí)施且獲得成效的前提和保障。此外，教師還要積極、廣泛地征求反饋意見和建議，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，對教學(xué)模式適時(shí)做出修正和優(yōu)化。

三、研究設(shè)計(jì)

(一)研究問題

為了考察和驗(yàn)證基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的研究生學(xué)術(shù)英語“三位一體”寫作教學(xué)模式設(shè)計(jì)的有效性，筆者在中國石油大學(xué)(華東)研究生學(xué)術(shù)英語寫作課程教學(xué)中通過準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法對該教學(xué)模式開展了為期9周的教學(xué)實(shí)踐，研究擬回答以下三個(gè)問題：

(1)與傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式相比，基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的研究生學(xué)術(shù)英語“三位一體”寫作教學(xué)模式是否能夠更好地提升研究生的學(xué)術(shù)英語寫作水平？

(2)實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生對該教學(xué)模式有何評價(jià)？

(3)該教學(xué)模式實(shí)施中是否存在一些問題？

(二)研究對象

研究抽取中國石油大學(xué)(華東)2019級139名非英語專業(yè)研究生作為實(shí)驗(yàn)對象，分實(shí)驗(yàn)組和對照組，其中實(shí)驗(yàn)組為2個(gè)平行教學(xué)班，共計(jì)72人，來自石油工程專業(yè)，對照組為2個(gè)平行教學(xué)班，共計(jì)67人，來自地質(zhì)工程專業(yè)。實(shí)驗(yàn)組由筆者采用“三位一體”寫作教學(xué)模式授課，對照組由另一位教師使用傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式授課，兩位任課老師均具有十年以上的研究生英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其教學(xué)能力和敬業(yè)態(tài)度等均無明顯差異。另外，筆者從實(shí)驗(yàn)組2個(gè)班級中隨機(jī)抽取12名學(xué)生參加半結(jié)構(gòu)性訪談。

(三)實(shí)驗(yàn)實(shí)施

在實(shí)施教學(xué)實(shí)驗(yàn)前，筆者通過前測試卷對學(xué)生的學(xué)術(shù)英語寫作水平進(jìn)行了測試，學(xué)生參加完前測后在教師指導(dǎo)下制定明確、合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)筆者還向?qū)W生公布了課程整體教學(xué)評價(jià)方案，以確保教學(xué)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和有效性。

教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程共持續(xù)9周，每周2課時(shí)，合計(jì)18課時(shí)。第1周為導(dǎo)學(xué)課，包括研究生學(xué)術(shù)英語寫作常規(guī)導(dǎo)學(xué)和“三位一體”寫作教學(xué)模式專門導(dǎo)學(xué)，專門導(dǎo)學(xué)主要向?qū)W生簡要介紹產(chǎn)出導(dǎo)向法的理論體系，闡述“學(xué)習(xí)中心說”、“學(xué)用一體說”和“全人教育說”的理論依據(jù)，明確“輸出驅(qū)動(dòng)”、“輸入促成”和“選擇性學(xué)習(xí)”的緣由和做法，講明教學(xué)模式實(shí)施的流程、要求及教學(xué)評價(jià)方式等。后8周課程分別圍繞8個(gè)學(xué)術(shù)英語寫作話題基于該教學(xué)模式開展教學(xué)實(shí)踐，每周的單元寫作任務(wù)分解成若干子任務(wù)，整個(gè)教學(xué)遵循“驅(qū)動(dòng)—促成—評價(jià)”三個(gè)環(huán)節(jié)和四個(gè)教學(xué)步驟，教學(xué)評價(jià)采用師生合作評價(jià)的方式。

為了順利開展“三位一體”寫作教學(xué)模式教學(xué)實(shí)驗(yàn)，筆者還采取了以下措施：將學(xué)生分為5～6人/組，讓他們自主選定組長；建立了班級QQ、微信或釘釘師生交流群，為班級協(xié)同學(xué)習(xí)提供輔學(xué)平臺(tái)；為每位學(xué)生建立了電子檔案袋，其中包含學(xué)生個(gè)人信息、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)日志、寫作任務(wù)成果及評價(jià)結(jié)果等，以此作為課程教學(xué)過程性評價(jià)的重要依據(jù)。

(四)數(shù)據(jù)收集和分析

數(shù)據(jù)收集方面，本研究使用的工具為前測與后測試卷、學(xué)習(xí)日志和半結(jié)構(gòu)性訪談問卷。前測與后測均為學(xué)術(shù)英語寫作水平測試，與學(xué)術(shù)類雅思考試大作文(IELTS Academic Writing Task 2)題型一致、難度相當(dāng)，分值設(shè)為100分，答題時(shí)長均為40分鐘，分別在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后實(shí)施，評分由筆者和對照組授課教師負(fù)責(zé)；學(xué)習(xí)日志主題包含學(xué)習(xí)總結(jié)、測試分析、教學(xué)反饋等；半結(jié)構(gòu)性訪談問卷主要用于對實(shí)驗(yàn)組隨機(jī)抽取的學(xué)生進(jìn)行訪談。

數(shù)據(jù)分析方面，本研究采用混合分析法，使用SPSS 21.0軟件對兩組學(xué)生前、后測試成績進(jìn)行量化數(shù)據(jù)分析，依據(jù)Strauss和Corbin(1998)的方法對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生學(xué)習(xí)日志和訪談問卷的質(zhì)性數(shù)據(jù)進(jìn)行開放式編碼〔24〕，從數(shù)據(jù)中提取核心概念，如受益、有效、輕松、有趣、豐富多樣等。

四、研究結(jié)果與討論

通過對數(shù)據(jù)的量化與質(zhì)性分析，本文主要從實(shí)驗(yàn)前學(xué)生學(xué)術(shù)英語寫作水平、教學(xué)模式有效性、學(xué)生總體評價(jià)以及教學(xué)模式實(shí)施問題四個(gè)方面分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論。

(一)實(shí)驗(yàn)前學(xué)生學(xué)術(shù)英語寫作水平

為了考察兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前的學(xué)術(shù)英語寫作水平，筆者采取獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生在前測中的數(shù)據(jù)進(jìn)行了比較與分析(見表1)。

表1 實(shí)驗(yàn)組和對照組前測成績對比

由表1可知，實(shí)驗(yàn)組和對照組在前測中的平均分均不高，分別為70.68分和71.85分，實(shí)驗(yàn)組的平均分略低于對照組，均差值為1.17分，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前學(xué)術(shù)英語寫作水平未見顯著差異(p=.689)，這主要是因?yàn)閮山M學(xué)生入研時(shí)英語基礎(chǔ)水平相當(dāng)，且讀研前的本科階段并沒有針對學(xué)術(shù)英語寫作接受過系統(tǒng)性學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

(二)教學(xué)模式有效性

為了驗(yàn)證該教學(xué)模式的有效性，筆者同樣采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)比較了兩組學(xué)生在后測中的數(shù)據(jù)是否呈現(xiàn)差異(見表2)。

表2 實(shí)驗(yàn)組和對照組后測成績對比

由表2可知，實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生在后測中的平均分較前測相比均有所提高，對照組增加了6.72分，而實(shí)驗(yàn)組則提高了16.1分，實(shí)驗(yàn)組在后測中的平均分明顯高于對照組，均差值為8.21分，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)后學(xué)術(shù)英語寫作水平具有顯著差異(p=.000)。此外，實(shí)驗(yàn)組標(biāo)準(zhǔn)差為3.458，與前測(8.783)比較相差明顯，而對照組為7.289，與前測(8.679)相比差別并不明顯，后測中實(shí)驗(yàn)組學(xué)生分?jǐn)?shù)呈趨中表現(xiàn)，而對照組學(xué)生分?jǐn)?shù)離散程度仍然較大。這些結(jié)果表明，基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的研究生學(xué)術(shù)英語“三位一體”寫作教學(xué)模式，與傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式相比，在教學(xué)成效上更具有優(yōu)勢，對于原來學(xué)術(shù)英語寫作能力較差或較好的學(xué)生，該教學(xué)模式都能明顯地促進(jìn)他們學(xué)術(shù)英語寫作能力的提升，比如，筆者發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組兩位原本學(xué)術(shù)英語寫作能力較差的學(xué)生，前測分?jǐn)?shù)分別是55分和63分，后測分別為78分和85分。對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生后測試卷、學(xué)習(xí)日志及訪談問卷的質(zhì)性分析結(jié)果同樣印證了該教學(xué)模式的有效性，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)術(shù)英語寫作水平提高得更加顯著，他們大部分都能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~匯和語句就單個(gè)主題進(jìn)行構(gòu)思和寫作，語言表達(dá)通順準(zhǔn)確，思路清晰合理。然而，在前測中，不管是實(shí)驗(yàn)組還是對照組學(xué)生，他們中很多人都存在詞句選用不當(dāng)、語法使用錯(cuò)誤、思維邏輯表達(dá)混亂等問題。

探析實(shí)驗(yàn)結(jié)果成因，筆者認(rèn)為基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的研究生學(xué)術(shù)英語“三位一體”寫作教學(xué)模式能夠使實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對目標(biāo)語的關(guān)注度、學(xué)習(xí)的需求度、使用的參與度、接觸語言產(chǎn)出項(xiàng)目的頻度等都得到相應(yīng)提高，豐富多樣的寫作產(chǎn)出主任務(wù)和子任務(wù)給學(xué)生帶來了多維的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，很大程度上激發(fā)了學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)和欲望。該教學(xué)模式下，學(xué)生在執(zhí)行寫作產(chǎn)出任務(wù)的過程中，能夠在某項(xiàng)語言技能、專業(yè)學(xué)術(shù)知識、多元智能加工及團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面，深入發(fā)掘自身潛能，發(fā)揮自身和團(tuán)體優(yōu)勢，彌補(bǔ)空缺與不足，主動(dòng)進(jìn)行同伴協(xié)作，充分開展自主探究式學(xué)習(xí)。然而，傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)存在諸如學(xué)習(xí)“消化不良癥”“厭食癥”“重輸入、輕產(chǎn)出”“學(xué)用分離”“天花板效應(yīng)”等問題，這些會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，喪失學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和進(jìn)取心，從而阻礙了他們學(xué)術(shù)英語寫作能力的提高。

(三)學(xué)生總體評價(jià)

為了解實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對該教學(xué)模式的總體反饋和評價(jià)，本研究對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)日志和半結(jié)構(gòu)性訪談問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行了質(zhì)性分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對該教學(xué)模式大都持有積極觀點(diǎn)和肯定態(tài)度，諸如“實(shí)用”“新穎”“有利”“受益”“收獲”“活躍”“快樂”“信心”等高頻核心詞語充分驗(yàn)證了這一點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對該教學(xué)模式積極和肯定的反饋評價(jià)主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自信心增強(qiáng)以及綜合素質(zhì)培養(yǎng)等方面。

1.學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變

該教學(xué)模式注重“學(xué)用一體”“以學(xué)助用”“以用促學(xué)”“以評促學(xué)”的教學(xué)理念，促使研究生的學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變。比如，有學(xué)生受訪時(shí)根據(jù)切身體會(huì)生動(dòng)地分享道：“研究生階段學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)最大的收獲就是從‘學(xué)英語’到‘用英語’，我們所受教的不再是枯燥的詞句特征和寫作方法，而是老師建構(gòu)實(shí)際運(yùn)用英語寫作的場景，布置的學(xué)術(shù)寫作任務(wù)能夠真正把英語運(yùn)用到實(shí)踐，教學(xué)不僅豐富有趣，而且對于專業(yè)學(xué)習(xí)幫助很大，讓我們認(rèn)識到了學(xué)術(shù)英語寫作的魅力和作用”。以上表述說明該教學(xué)模式教學(xué)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，反映了學(xué)生對于學(xué)術(shù)英語寫作樂于好學(xué)的心理狀態(tài)。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自信心增強(qiáng)

該教學(xué)模式通過豐富多樣的主任務(wù)及子任務(wù)，如個(gè)人寫作、個(gè)人演示、分組討論、分組展示、雙人結(jié)伴交流等，激發(fā)了課堂生機(jī)與活力，很大程度上增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)術(shù)英語寫作動(dòng)機(jī)和自信心。雖然學(xué)生一開始面臨一些挑戰(zhàn)和困惑，需要花費(fèi)時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)輸入資料、準(zhǔn)備產(chǎn)出任務(wù)，但是通過多種形式用英語順利圓滿完成任務(wù)而產(chǎn)生的自豪感增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了學(xué)習(xí)效能。例如，有學(xué)生在學(xué)習(xí)日志中對完成任務(wù)后的感受描述如下：“剛開始對學(xué)術(shù)英語寫作感到畏懼和抵觸，但是現(xiàn)在我挺喜歡上學(xué)術(shù)英語寫作課，它讓我們體驗(yàn)到學(xué)術(shù)英語寫作不再那么枯燥乏味、難于下筆，而是能給我們帶來很多樂趣，雖然有時(shí)感到困難，但經(jīng)過若干次嘗試，在最終分享自己辛苦完成的成果時(shí)，還是讓人信心更足，收獲滿滿，感到愉悅，希望老師以后能夠提供更多實(shí)用的材料，設(shè)計(jì)更多新鮮的任務(wù)”。這一引文證明，在學(xué)術(shù)英語寫作學(xué)習(xí)的過程中，該教學(xué)模式對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自信心具有較大的促進(jìn)作用。

3.綜合素質(zhì)培養(yǎng)

該教學(xué)模式的實(shí)施不僅提升了學(xué)生的學(xué)術(shù)英語寫作能力，而且還增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新性和批判性思維能力，使學(xué)生的知識面得以豐富、視界得以拓寬、人格得以健全。例如，有學(xué)生在學(xué)習(xí)日志中描述道：“這種教學(xué)模式能夠使我們在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，還能不斷地用英語開展實(shí)踐和鍛煉，讓我們學(xué)會(huì)如何與同伴及團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行溝通交流與分工合作，這讓我們的思維更加活躍、潛力得到挖掘，促進(jìn)了我們?nèi)娴陌l(fā)展。”另有一位受訪學(xué)生反饋道：“這學(xué)期的研究生英語學(xué)習(xí)不僅提高了我們的學(xué)術(shù)英語寫作能力，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)意識和能力，還注重情感教育，教會(huì)了我們不少為人處世的道理，大家受益頗多，謝謝老師和同學(xué)們！”上述引言表明，該教學(xué)模式印證了產(chǎn)出導(dǎo)向法所倡導(dǎo)的“全人教育”理念，兼具工具性和人文性特點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生諸多方面的能力，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

(四)教學(xué)模式實(shí)施中的問題

該教學(xué)模式具有一定的有效性，也得到了很多學(xué)生的正面反饋，但本研究發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式實(shí)施中還面臨一些挑戰(zhàn)、存在些許問題。

第一，在實(shí)施該教學(xué)模式的過程中，教學(xué)理念和教學(xué)行為習(xí)慣的轉(zhuǎn)變、寫作任務(wù)設(shè)計(jì)、輸入材料的擇取、寫作產(chǎn)出成果的即時(shí)評價(jià)、線上線下內(nèi)容的銜接和融合等對于教師而言，都具有較強(qiáng)的挑戰(zhàn)性。

第二，轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)固守的學(xué)習(xí)觀念和方式，使其適應(yīng)一種嶄新的教學(xué)模式需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。譬如，有受訪學(xué)生反饋道：“這種教學(xué)模式一開始讓人不太適應(yīng)，長時(shí)間以來習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式，一下子在這種模式下學(xué)習(xí)讓人感到有些慌張和盲目，需要請教老師或咨詢同學(xué)”。

第三，該教學(xué)模式對自主學(xué)習(xí)意識和能力較弱的學(xué)生教學(xué)有效性較差，這主要是因?yàn)樵摻虒W(xué)模式強(qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)者為中心”，教學(xué)中心由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，教師由“教授者”變?yōu)椤拜o助者”，讓學(xué)生自主處理相對獨(dú)立的項(xiàng)目和任務(wù)需要充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這種依賴學(xué)生“自主性”的教學(xué)模式必然會(huì)使那些過分依賴?yán)蠋熤v授的學(xué)生面臨一些困難。例如，有學(xué)生在學(xué)習(xí)日志中提道：“這種教學(xué)模式過于自由開放，老師缺乏對學(xué)生必要的管制和約束，如果課外學(xué)生對寫作任務(wù)準(zhǔn)備不足，就不知道該從何下手搜索資料，就會(huì)讓人感到茫然?！辫b于這類學(xué)生，教師需要在后期教學(xué)中投入更多時(shí)間與精力對他們進(jìn)行悉心引導(dǎo)，助他們改變學(xué)習(xí)觀念和習(xí)慣，提升他們的自主學(xué)習(xí)意識和能力。

二語習(xí)得研究認(rèn)為，只有學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性地運(yùn)用語言，他們才能最大限度地習(xí)得語言〔25〕。外語學(xué)習(xí)效率的高低關(guān)鍵在于語言理解和產(chǎn)出的緊密結(jié)合程度〔26〕。針對上述問題和挑戰(zhàn)，筆者認(rèn)為要成功實(shí)施該教學(xué)模式，教師須在教學(xué)設(shè)計(jì)與組織上堅(jiān)持貫徹“以學(xué)習(xí)者為中心”和“學(xué)用一體”的教學(xué)理念，針對性地采取措施加以改進(jìn)。

第一，教師要恰當(dāng)、合理地設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性的產(chǎn)出寫作任務(wù)用以促學(xué)。寫作任務(wù)設(shè)計(jì)既是起點(diǎn)，亦是難點(diǎn)，其設(shè)計(jì)不僅應(yīng)考慮教學(xué)價(jià)值，還應(yīng)難度適中，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的語言水平、情感意識、認(rèn)知能力以及學(xué)生完成任務(wù)的現(xiàn)實(shí)條件。

第二，教師要圍繞寫作產(chǎn)出任務(wù)設(shè)計(jì)輸入促成活動(dòng)，使學(xué)生做到學(xué)以致用。教師在實(shí)施該教學(xué)模式過程中應(yīng)充分發(fā)揮其引領(lǐng)、設(shè)計(jì)、支架的中介作用，在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對輸入資料進(jìn)行選擇性加工和學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)學(xué)生在完成任務(wù)方面的不足，對部分基礎(chǔ)較差或自主學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生進(jìn)行充分指導(dǎo)，從而提升促成效果。

第三，教師要持續(xù)在學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和教師“腳手架”作用發(fā)揮之間做出均衡。針對該教學(xué)模式實(shí)施的促成環(huán)節(jié)，本研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生反饋意見出現(xiàn)分歧：有學(xué)生認(rèn)為輸入材料有助于其更有效地學(xué)習(xí)和完成任務(wù)；有學(xué)生認(rèn)為其自主學(xué)習(xí)能力不足以很好地學(xué)習(xí)和理解輸入資料；也有學(xué)生提到輸入材料學(xué)習(xí)限制了他們自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，在思維創(chuàng)新和語言運(yùn)用上受到束縛。為提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、避免教學(xué)的過度圈閉，筆者認(rèn)為教師的中介作用和學(xué)生的自主性發(fā)揮要不斷進(jìn)行均衡，及時(shí)做好動(dòng)態(tài)調(diào)整，探尋最佳契合點(diǎn)。在驅(qū)動(dòng)性寫作任務(wù)設(shè)計(jì)、輸入材料篩選、選擇性學(xué)習(xí)引導(dǎo)以及寫作成果評價(jià)方面，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”靈活發(fā)揮其中介作用，實(shí)時(shí)根據(jù)學(xué)生情感認(rèn)知和語言水平動(dòng)態(tài)發(fā)展的規(guī)律把握好“度”和“準(zhǔn)”。隨著教學(xué)實(shí)踐的持續(xù)推進(jìn)、學(xué)生興趣和能力的逐步提升以及師生合作的不斷完善，教師應(yīng)逐漸放寬干預(yù)，逐步減輕“腳手架”作用，從而為發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性提供更廣闊的空間。

五、結(jié)語

教學(xué)模式是教學(xué)改革與創(chuàng)新的關(guān)鍵所在。本研究初步印證了基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的研究生學(xué)術(shù)英語“三位一體”寫作教學(xué)模式的有效性，研究不僅豐富了產(chǎn)出導(dǎo)向法的實(shí)證研究成果，拓展了其應(yīng)用范圍，而且對于推進(jìn)我國現(xiàn)階段的研究生學(xué)術(shù)英語教學(xué)改革與發(fā)展而言，是一種創(chuàng)新性的探索和嘗試，筆者相信這一教學(xué)模式的建構(gòu)和實(shí)踐同樣適用于專業(yè)英語和其他語種的本科及研究生教學(xué)。但該教學(xué)模式研究尚處于初始階段，由于主客觀條件限制，研究設(shè)計(jì)還不夠完善，教學(xué)實(shí)施流程和細(xì)節(jié)還須進(jìn)一步改進(jìn)，因教學(xué)實(shí)驗(yàn)周期相對較短，有些困難和問題難以顯露，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和水平變化難以全面考量，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的后續(xù)跟進(jìn)研究(如延時(shí)后測)等。筆者認(rèn)為后續(xù)研究需要繼續(xù)遵循循序漸進(jìn)和問題導(dǎo)向的原則，需要更多同行老師們攜手合作開展更多的教學(xué)實(shí)證研究，以期不斷修正和優(yōu)化該教學(xué)模式。