“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)線上線下融合英語作業(yè)設(shè)計實踐研究

李偉平

【摘要】英語作業(yè)的設(shè)計不僅要高效、輕量，而且要有學(xué)科特點。傳統(tǒng)的英語作業(yè)以書面作業(yè)為主，聽錄音，讀書給家長聽為輔。寫的比例較多，聽說讀的分量比較少，而且完成的質(zhì)量還需提高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下線上融合的英語作業(yè)設(shè)計實踐研究就是要設(shè)計覆蓋聽說讀寫四個方面作業(yè)。不僅側(cè)重于學(xué)生的聽說讀技能的培養(yǎng)，而且能降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語難度，提升學(xué)生的英語認(rèn)讀、閱讀，和思維能力，提高教學(xué)質(zhì)量。本文從層次性、趣味性、競賽性、親子性作業(yè)設(shè)計進行實踐研究。

【關(guān)鍵詞】層次性;趣味性;競賽性;親子性

我們學(xué)校雖然位于珠三角發(fā)達城市，但是一所典型的農(nóng)村小學(xué)。全校師生不足600人，學(xué)校占地不足500畝。15%的學(xué)生學(xué)生來源于本村，85%來源于外省或本省農(nóng)村。學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，素質(zhì)不高。家長的教育水平較低，輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)時間少，能力弱。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量需要較大程度地提升。從2016年開始，我們就開展了“互聯(lián)網(wǎng)+”線上線下融和的英語作業(yè)設(shè)計嘗試，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難度，提升學(xué)生的認(rèn)讀，閱讀和思維能力，帶動家長支持孩子學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”線上線下融合的層次性作業(yè)設(shè)計實踐研究

2016年第一個學(xué)期，筆者任教的六年級兩個班英語期末測試慘敗。筆者前兩年帶的畢業(yè)班，在鎮(zhèn)里是前三名?？蛇@一屆學(xué)生在鎮(zhèn)里倒數(shù)六名內(nèi)。在學(xué)期末的教師教學(xué)經(jīng)驗交流中，筆者聽到一位數(shù)學(xué)教師讓學(xué)生在微信背口訣給他聽。這件事給了筆者靈感：我為什么不能增加線上作業(yè)來提高學(xué)生的成績呢？《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》也提到了英語課程理念要關(guān)注個體學(xué)習(xí)者的特點和差異，學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)需求和特點，只有大限度地滿足個體需求，才有可能獲得最大化的整體教學(xué)效益。從此，筆者開始設(shè)計線上線下融合的作業(yè)設(shè)計分層次提高學(xué)生的英語成績。

（一）提高式的英語作業(yè)內(nèi)容設(shè)計

那年的英語期末考試并不難，但筆者的學(xué)生考得很不好，特別是閱讀。六年級英語測試閱讀有四篇。一篇考察聽力，三篇為筆試考察。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生連最簡單的從文中找答案都找不到或者不會找。筆者就在寒假前布置大部分學(xué)生回去做閱讀作業(yè)，少部分學(xué)生完成背默單詞作業(yè)。閱讀材料是筆者自己把練習(xí)書測驗卷的閱讀文章和閱讀題打成文檔，讓學(xué)生家長復(fù)印，給孩子們做。做完之后再拍照發(fā)給筆者檢查。通過檢查，知道每個學(xué)生哪里不對，告訴他怎樣做閱讀題，如，找關(guān)鍵詞。根據(jù)上下文理解，在文中標(biāo)出題目的序號等等閱讀做題方法。一開始學(xué)生做閱讀題錯誤率很高。最后，學(xué)生都很配合按照筆者所教的方法學(xué)習(xí)做閱讀題。筆者設(shè)計的閱讀提供有閱讀一至十八。每一份閱讀包含三至四種題型，都是按照考試類型。如一種題型是閱讀文章，根據(jù)文章，判斷句子正誤。一種是根據(jù)上下文，選單詞或句子填空。一種是閱讀理解文章，根據(jù)短文選擇正確的答案。學(xué)生經(jīng)過閱讀一至十八的訓(xùn)練后，閱讀能力得到很大提升，從開始的五題錯四題到五題只錯一題兩題，效果明顯，閱讀能力有很大的提升。開學(xué)后，筆者還繼續(xù)用閱讀十九來檢查學(xué)生。大部分學(xué)生從文中找關(guān)鍵詞理解上下文的閱讀技能已掌握。這種提高式的層次性線上線下融合的作業(yè)覆蓋了學(xué)生讀方面技能的培養(yǎng)，減輕了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)難度，學(xué)生興趣恢復(fù)了不少。

（二）補充式的線上線下融合作業(yè)設(shè)計

2016屆學(xué)生成績比較落后，原因是這屆學(xué)生的學(xué)困生比較多，兩個班期末測試有20個學(xué)生不及格，其中有1/3學(xué)生低于40分。筆者在寒假設(shè)計的作業(yè)是讓他們每天默寫單詞。完成后發(fā)給筆者檢查，如果發(fā)現(xiàn)錯誤，讓他們再重默。第二學(xué)期開學(xué)后，筆者經(jīng)常讓他們在星期六，星期天讀書發(fā)語音給筆者。筆者聽了之后告訴他們錯哪里？再讓他們重發(fā)。大部分的英語學(xué)困生，是因為不會讀英語，不明白英語的意思。一旦他們把以前的知識補充完整，知道怎么讀，知道英語句子什么意思？他們在課上也能跟教師和同學(xué)互動，積極性提高了，學(xué)習(xí)成績也提高了。第二學(xué)期期末英語測試，兩個班的學(xué)生減少到只有八個學(xué)生不及格。這種補充式的讀和說方面的作業(yè)也是根據(jù)學(xué)生的特點，教師最大限度地滿足需求，整體提高教學(xué)效益。

（三）家教式的線上線下融合作業(yè)設(shè)計

家教式的作業(yè)內(nèi)容，筆者設(shè)計的是比較少的，通常是教學(xué)生讀書，這比較花時間，并不可取。但在去年疫情期間，確實起了很大的作用。筆者去年任教了五年級兩個班，四年級一個班。雖然每天都能給學(xué)生上一節(jié)網(wǎng)課，保證了教學(xué)進度。但是還有1/3的學(xué)生讀書很不過關(guān)。特別是一些自覺性不夠，學(xué)習(xí)能力需要大幅度提升的學(xué)生，如，四年級的小浩、小娜、小成。這三個學(xué)生的語言能力比較弱，筆者每天有時間就打電話教他們讀書。等到返校復(fù)課的時候，他們也能會讀，能跟上全班的節(jié)奏，學(xué)期末考試也能在80分以上。筆者沒有讓這些學(xué)困生掉隊。五年級每個班也有三五個學(xué)困生，筆者有時候就打電話給他們，有時候用“釘釘”會議模式，召集他們一起輔導(dǎo)他們讀書。上個學(xué)期末，他們也未因為疫情而影響成績。因為試卷簡單，總體還比第一學(xué)期有進步。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”線上線下融合的趣味性作業(yè)設(shè)計實踐研究

2017年，筆者接手了五年級兩個班的英語教學(xué)。這兩個班的學(xué)生英語基礎(chǔ)比較扎實，學(xué)習(xí)英語的興趣很高，學(xué)困生比較少。他們上課比2016屆學(xué)生好。但是在新授課時，筆者還是遇到了很多麻煩，如，上課前學(xué)生不預(yù)習(xí)，不聽錄音。家長也沒時間督促，或以不會英語為由無法督促。筆者也很苦惱，一次和同學(xué)聚會，看到同學(xué)在用一起作業(yè)APP布置和檢查作業(yè)。筆者詢問她效果，她表示學(xué)生回家讀書和不讀書平均分起碼相差十分。筆者很震驚，也想嘗試，回學(xué)校后筆者就在兩個班里發(fā)動學(xué)生家長下載一起作業(yè)APP，雖然有個別家長反對，但最后所有的家長都在手機下載了，從此，筆者開始布置線上線下融合的趣味作業(yè)。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”線上線下融合的基礎(chǔ)性的趣味性作業(yè)設(shè)計

筆者上新課前會布置學(xué)生用一起作業(yè)預(yù)習(xí)新課。學(xué)生主要是跟讀單詞句子和課文。學(xué)生跟讀，一起作業(yè)APP系統(tǒng)會馬上給出評價。學(xué)生跟讀的好會有一顆可愛的星獎勵，如果讀得非常好，會有三顆星獎勵，還有鼓勵語good，super，wonderful等贊美詞彈出來，學(xué)生們都很喜歡。學(xué)生做完一次作業(yè)會有相應(yīng)的學(xué)豆獎勵，這些學(xué)豆可以換文具、體育用品、電子書等物品。學(xué)生經(jīng)常談?wù)撍麄儷@得了幾個學(xué)豆或者被獎勵玩了什么游戲。學(xué)生預(yù)習(xí)了新課，上課時已對新課有初步印象，再加上課堂學(xué)習(xí)，掌握節(jié)奏快很多。課后筆者再在一起作業(yè)APP布置作業(yè)。學(xué)生回家在一起作業(yè)APP朗讀新課，然后做自己的練習(xí)書，鞏固新課。（下轉(zhuǎn)第37版）? ? ? ? ? ? ? （上接第36版）通過這些線上預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，線下上課和做練習(xí)，學(xué)生的認(rèn)讀能力提高很快。而且這種覆蓋聽說讀趣味性作業(yè)很受學(xué)生歡迎，比傳統(tǒng)的回家聽錄音，讀書給家長聽作業(yè)效果更佳。