“書”風(fēng)景，“寫”感受

曾平

【摘要】作文可以綜合體現(xiàn)出小學(xué)生語文素養(yǎng)的積累。良好的寫作習(xí)慣既可以培養(yǎng)小學(xué)生初步的寫作能力，又能提升小學(xué)生對于文字的理解能力，加強小學(xué)生聽話、說話和閱讀的能力。小學(xué)生在開展習(xí)作時可以很好地促進智力的開發(fā)，幫助小學(xué)生樹立良好的人生觀、價值觀、世界觀，有助于小學(xué)生道德情操的提升。本文就實際教學(xué)當中的一些體會，簡要闡述一下培養(yǎng)小學(xué)生良好的寫作習(xí)慣的幾點想法。

【關(guān)鍵詞】語文教師;習(xí)作;小學(xué)生

小學(xué)作文教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，如何幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣一直以來都是小學(xué)語文教育工作者不斷探索、不斷研究的重點。小學(xué)中年級的學(xué)生通過低年級階段的寫話訓(xùn)練，積累了一定的寫作經(jīng)驗，具備一定的寫作能力。在中年級進行系統(tǒng)性的習(xí)作訓(xùn)練，可以促進小學(xué)生作文水平的提高，并為以后的寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。這就需要語文教師找到有效提升小學(xué)生對于習(xí)作的興趣，提高小學(xué)生寫作能力的方法。

一、培養(yǎng)小學(xué)生的習(xí)作興趣

興趣是最好的老師，是小學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。對于教師而言，培養(yǎng)小學(xué)生對于習(xí)作的興趣，讓學(xué)生喜歡習(xí)作，主動學(xué)習(xí)習(xí)作，是提升習(xí)作教學(xué)有效性的關(guān)鍵。因此，教師在培養(yǎng)小學(xué)生對于習(xí)作的興趣時，教學(xué)的素材應(yīng)該充分貼近于小學(xué)生的生活，并考慮到小學(xué)生的寫作能力。

（一）聯(lián)系實際生活，增強體驗感

語文教師在展開作文教學(xué)時，可以結(jié)合小學(xué)生近期參與的一些活動開展說、寫培養(yǎng)，讓小學(xué)生把自己親身經(jīng)歷過的或者近期看到的、聽到的事情在課堂上講出來，或者寫下來，進行初步的習(xí)作培養(yǎng)。這些都是小學(xué)生親身的體驗，或者是一些親身的經(jīng)歷。因此，學(xué)生都印象深刻，那么，學(xué)生描述起來更有感觸，更加容易使聽和看的人有代入感、畫面感。這有助于提高小學(xué)生的寫作熱情，提升小學(xué)生的寫作水平。

例如，小學(xué)三年級的練某某，在完成小學(xué)三年級第六單元的學(xué)習(xí)后，家長帶領(lǐng)她去植物園進行了游玩。在游玩回來后寫了一篇名為《秋天的植物園》的作文。她運用所學(xué)到的課本知識，形象生動地描繪了一幅入秋后植物園的景象。當她在課堂上聲情并茂地將這篇作文朗讀出來之后，引發(fā)了同學(xué)們的普遍共鳴，展開了熱烈的討論。有的學(xué)生表示，自己最近也出去游玩了，也要寫一篇游玩的作文。

（二）選取優(yōu)秀范文進行學(xué)習(xí)

語文教師可以有針對性地選取不同題材的優(yōu)秀范文引領(lǐng)小學(xué)生展開學(xué)習(xí)。語文教師在選取優(yōu)秀范文時應(yīng)明確，小學(xué)生通過范文能夠?qū)W習(xí)到哪些知識——是要小學(xué)生掌握對于風(fēng)景、人物、情懷詞語的準確應(yīng)用，還是需要小學(xué)生學(xué)會對于句式的初步使用，以實現(xiàn)教會小學(xué)生正確借鑒范文的教學(xué)目的，從而促進小學(xué)生產(chǎn)生寫作文的學(xué)習(xí)興趣。例如，語文教師在教授完小學(xué)三年級《大青樹下的小學(xué)》《花的學(xué)?！愤@兩篇課文后，可以選取同類型的優(yōu)秀范文讓小學(xué)生進行借鑒學(xué)習(xí)，在借鑒學(xué)習(xí)后，布置學(xué)生寫一篇有關(guān)描寫本學(xué)校的作文。對于寫自己熟悉的學(xué)習(xí)生活場景，學(xué)生描繪起來更有方向，在寫作文時更有目的性地借鑒范文中的優(yōu)秀句式、詞語等，使小學(xué)生寫出的作文更傳神、更加立體、更有畫面感，更好地抒發(fā)自己對于學(xué)校的情感。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高興趣

小學(xué)生處于比較活潑好動的年齡階段，對于新鮮事物具有非常強烈的好奇心。教師在進行作文教學(xué)之前，應(yīng)該充分抓住小學(xué)生這一特點，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，達到吸引小學(xué)生注意力的目的，讓小學(xué)生積極地投入到作文教學(xué)當中來。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時候，一定要注意結(jié)合將要教授的具體作文內(nèi)容，采取學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情景，如，游玩情景、繪畫情景、運動情景等。合適的教學(xué)情景的設(shè)立，在幫助小學(xué)生更清楚地形成記憶的同時還可以幫助小學(xué)生加深體驗感，在小學(xué)生進行習(xí)作時可以更有內(nèi)容，不再那么空洞無物。

例如，語文教師在講解描述“我最喜歡的一種鮮花”作文時，可以讓穿不同顏色衣服的小學(xué)生扮演不同的花朵，同時讓分飾不同角色的小學(xué)生搜集將要扮演花朵的習(xí)性、顏色等相關(guān)植物知識。在課堂上創(chuàng)設(shè)花園里鳥語花香的情景，先讓小學(xué)生將自己扮演的鮮花的習(xí)性等情況向同學(xué)們介紹，然后再進行提問：詢問小學(xué)生喜歡哪種鮮花，為什么喜歡這種鮮花，喜歡的鮮花具有什么樣的寓意。讓小學(xué)生積極地展開發(fā)言，促進小學(xué)生的發(fā)散性思維養(yǎng)成，同時提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文作文的興趣。

二、培養(yǎng)小學(xué)生的習(xí)作習(xí)慣

小學(xué)生只有對作文學(xué)習(xí)感興趣，才能形成獨立、自主等良好的習(xí)作行為習(xí)慣;而良好的習(xí)慣又反作用于學(xué)習(xí)興趣的提升。這兩者之間是相輔相成、密不可分的，在語文教學(xué)當中尤其如此。

（一）養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣

中年級小學(xué)生如果要寫好一篇作文，學(xué)會觀察是一個很重要的途徑。語文教師在習(xí)作教學(xué)時，應(yīng)當注重對于小學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，幫助小學(xué)生形成觀察生活現(xiàn)象的良好習(xí)慣;鼓勵小學(xué)生善于觀察，觀察生活、觀察社會、觀察大自然、觀察周圍的一切，把對生活、社會、他人的最真實的內(nèi)心感受用文字寫下來進行記錄。此外，教師要教會小學(xué)生觀察的方法，要有目的性、有計劃性地進行觀察，要有順序、有層次地進行觀察，要不厭其煩地進行細致入微的觀察，從而提高小學(xué)生的觀察力。

（二）養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣

有些小學(xué)生因為詞匯量不夠豐富，所以不知道怎樣去表達自己心中的真情實感。這造成了小學(xué)生害怕寫作文的畏難心理，而好的課外讀物就可以很好地解決這一問題。好的課外讀物可以幫助小學(xué)生進行詞匯量的積累、了解句式的運用。課外讀物的學(xué)習(xí)可以拓寬小學(xué)生的思維，語文教師應(yīng)該鼓勵小學(xué)生在閱讀課外書籍時遇到好的詞句要進行摘抄記錄，如，名言警句、好詞佳句等。語文教師還應(yīng)該教會小學(xué)生在習(xí)作時，要把自己記錄的名言警句、好詞佳句等加入進來，做到學(xué)以致用，增加小學(xué)生對于文學(xué)知識進行積累的學(xué)習(xí)興趣，促進小學(xué)生寫作能力的提升。

（三）養(yǎng)成自查修改的習(xí)慣

古語有云：“好文不厭百回讀，佳作常從改中來。”一篇好的文章大多是經(jīng)過反復(fù)斟酌，不斷修改得來的。《語文課程標準》指出，“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。”這明確要求學(xué)生，在寫作完成之后要進行自查、修改。在自查的過程當中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，改正用詞組句中的一些問題。葉圣陶先生說過：“使學(xué)生能自改其文。”意思是說，提高學(xué)生的寫作水平，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣是非常重要的。在修改的過程當中，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。小學(xué)生在進行作文相互修改的過程中，可以看到不同的文章，吸取別人的優(yōu)點。這有利于激發(fā)小學(xué)生修改習(xí)作的興趣，培養(yǎng)小學(xué)生修改習(xí)作的能力，達到取長補短的目的。

三、結(jié)束語

綜上所述，語文教師在促使小學(xué)生良好的習(xí)作習(xí)慣養(yǎng)成時，一定要找對方法。從提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣，幫助小學(xué)生準確描寫景物、書寫情懷，以達到培育小學(xué)生形成良好的習(xí)作基礎(chǔ)的教學(xué)目的。

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