以情境助教，以興趣激學(xué)

張榮

自落實推進廣州市中小學(xué)全學(xué)科智慧型成長閱讀的工作開展以來，在小學(xué)音樂閱讀教學(xué)的實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，教師對閱讀與音樂學(xué)科本位的關(guān)系不明確，易將音樂閱讀的教學(xué)與實際生活脫離，教學(xué)方法過于傳統(tǒng)、機械、單一，缺乏創(chuàng)造性。因此，在課堂實施中效能感偏低，導(dǎo)致學(xué)生對音樂學(xué)科閱讀活動的興趣和參與積極性不高，基于小學(xué)生活潑好動，好奇心強，想象力豐富及學(xué)生的閱讀心理需求，筆者嘗試在音樂閱讀課堂教學(xué)運用情境教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

情境教學(xué)法在教育界廣為人知，什么是情境教學(xué)法？為何在小學(xué)音樂閱讀教學(xué)應(yīng)用？縱觀情境教學(xué)法的應(yīng)用：國外有古希臘著名的教育家蘇格拉底提出了“產(chǎn)婆術(shù)”，他在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境啟迪學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生主動求知的意識，近現(xiàn)代有我國情境教育的創(chuàng)始人李吉林從王國維的“意境說”和劉勰的“神思”之說得到頓悟，自最初的語文學(xué)科探索到情境教育和情境課程等，舉不勝舉，足以論證情境教學(xué)法的有效性，情境教學(xué)法是兒童快樂和高效學(xué)習(xí)的捷徑，重點是它對閱讀教學(xué)活動的開展有著重要的作用。有了切實可行的方法，如何設(shè)定情境教學(xué)法在小學(xué)低年級音樂閱讀教學(xué)中情境教學(xué)法應(yīng)用策略就顯得尤為關(guān)鍵。

總覽古今中外學(xué)者對情境教學(xué)法概念的詮釋，本文將情境教學(xué)法的界定為：教師依據(jù)教材內(nèi)容與教學(xué)目標，以故事、場景、聲音、表演等生動形式創(chuàng)設(shè)出問題等情境，喚起學(xué)生的元認知和學(xué)習(xí)興趣，與學(xué)生共同感知、學(xué)習(xí)、合作、創(chuàng)造的教學(xué)方法。依據(jù)其定義分析并結(jié)合音樂學(xué)科在閱讀教學(xué)的實際情況，本研究認為小學(xué)音樂閱讀教學(xué)的情境教學(xué)法是在小學(xué)音樂教學(xué)中，以審美為核心，基于編者與文本著作者的旨意，運用情境教學(xué)法，以激發(fā)學(xué)生對音樂閱讀文本的元認知和學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建師生同感知、合對話、共生成、然創(chuàng)造的學(xué)生情境閱讀課堂。探索出情境教學(xué)法在音樂閱讀教學(xué)的應(yīng)用策略如下：

一、設(shè)美構(gòu)境

依據(jù)心理場的心理學(xué)理論，參考兒童身處環(huán)境對其的影響，教師應(yīng)力求在學(xué)校原有的教學(xué)場所條件，進行美的情境創(chuàng)設(shè)，變成適合兒童音樂閱讀的學(xué)習(xí)環(huán)境.例如：根據(jù)教材的內(nèi)容打造室內(nèi)的布置。以在小學(xué)音樂花城版教材中，三年級《春天來了》一課為例，教師在教室的黑板畫上春天的圖畫，周圍用大樹、花朵等裝飾，播放春天里大自然的樂音，讓學(xué)生一進入教室，就感覺到春天般的氣息，在春天般的意境教室上課，學(xué)生易主動參與，融入音樂主題閱讀課堂，對教材文本的閱讀產(chǎn)生興趣。

二、預(yù)境生情

根據(jù)音樂課的不同課型，預(yù)設(shè)故事、角色扮演、圖譜等情境問題，進行閱讀文本情感對話，教師根據(jù)音樂課的不同課型，預(yù)設(shè)故事、角色扮演、圖譜等情境，進行閱讀文本情感對話。例如，在小學(xué)二年級的歌唱課《小朋友愛祖國》中，歌詞：小蜜蜂愛花朵，小魚兒愛江河，小鳥兒愛樹林，小朋友愛祖國的出現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生們對歌詞的理解掌握的情況，筆者預(yù)設(shè)了：小蜜蜂在花園里的情境畫面，分角色扮演小蜜蜂，扮演小花朵。學(xué)生們在角色扮演的情境中感受到小蜜蜂對花朵的情感;接著他們又在扮演歌曲中的小魚兒愛江河的情境中，感受到了魚水之情;再扮演小鳥和大樹角色的情境中感受到小鳥依戀大樹媽媽情感，聯(lián)系到小朋友愛祖國，他們有感而發(fā)地把對祖國的熱愛唱響。這節(jié)課將真摯的愛國情懷根植與學(xué)生們的心間，升華了歌曲的內(nèi)涵。音樂教育是情感教育，閱讀文本對話為情感對話，兩者的情感意境與兒童元認知相聯(lián)結(jié)，促使學(xué)生在情境中自主閱讀，產(chǎn)生求知欲。

三、境中學(xué)做

在緊接的音樂課堂過程環(huán)節(jié)中，分組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在情境中體驗音樂閱讀的美，在師生共同體的合作學(xué)習(xí)中，構(gòu)建知識，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。音樂課堂過程環(huán)節(jié)中，分組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在情境中體驗音樂閱讀的美，在師生共同體的合作學(xué)習(xí)中，構(gòu)建新知識是關(guān)鍵。例如，在《小烏鴉愛媽媽》一課中，師生在分組扮演小烏鴉和烏鴉媽媽的過程中，合作學(xué)習(xí)歌曲，在結(jié)束樂句時當筆者提示學(xué)生，小烏鴉想對媽媽說什么？學(xué)生回答：媽媽我愛您！霎那間，師生的情感得到共鳴，在情境合作的音樂閱讀中學(xué)生表達了歌曲的深刻內(nèi)涵。

四、情境思冶

通過學(xué)生在情境中學(xué)和做，投入閱讀與思考，展開聯(lián)想，感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美，審美情感與道德情感得到提升，持續(xù)發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在小學(xué)音樂花城版教材，一年級《大海》一課中，歌詞：大海大海多大多寬，搖啊搖啊像只搖籃，搖過去呀點點白帆，要過來呀魚蝦滿船，大海呀大海，多大多寬，太陽月亮也睡在里面睡在里面。學(xué)生聆聽教師演奏海鼓伴奏的優(yōu)美的音樂中誦讀，感受歌曲意境之美，有了閱讀歌詞的鋪墊，在唱讀歌譜的環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)的更投入，閱讀歌譜的能力在學(xué)與唱中得到進步。在做創(chuàng)編活動中，學(xué)生分組合作，有的合作表演，有的拿起畫筆中創(chuàng)造出一幅幅美麗的畫卷，表達了對大自然的熱愛之情。在境情音樂閱讀教學(xué)課堂，教師以美育美，以情啟智，啟發(fā)著學(xué)生的想象力，燃起學(xué)生創(chuàng)造激情。

綜上所述，教師在音樂閱讀教學(xué)應(yīng)用情境教學(xué)法的實施過程中，設(shè)美構(gòu)境、預(yù)境生情、情境學(xué)做、情境思冶，引領(lǐng)學(xué)生不斷地探究和發(fā)現(xiàn)，將持續(xù)地提升音樂閱讀教學(xué)的質(zhì)量，助力學(xué)生閱讀能力的提高，同時，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達成可持續(xù)性發(fā)展目的。

參考文獻：

[1]李吉林.情境教育：一個旋律的三部曲[M].中國人民大學(xué)出版社，2019.

[2]胡慶芳，楊翠蓉.有效情境創(chuàng)設(shè)的40項設(shè)計[M].華東師范大學(xué)出版，2018：20-21.

[3]姚文峰.蘇格拉底教學(xué)對話的哲學(xué)審思[J].基礎(chǔ)教育，2017，14（2）：77-83.

[4]方曉波，譚健文，袁志芬.中小學(xué)智慧型成長閱讀：實踐構(gòu)想與行動路徑[J].基礎(chǔ)教育課程，2019（12）.