小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中朗讀現(xiàn)狀與指導(dǎo)策略

劉小蘭

【摘要】朗讀是小學(xué)語(yǔ)文課堂中常用的感悟手段。課堂中如何發(fā)揮朗讀感悟的作用是教師越來(lái)越重視的課題。本文旨在在實(shí)踐中分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中朗讀現(xiàn)狀，尋找發(fā)揮朗讀感悟作用的策略，使學(xué)生通過(guò)朗讀培養(yǎng)語(yǔ)感，運(yùn)用朗讀深刻地理解課文，體會(huì)的文字的美感。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);朗讀現(xiàn)狀;指導(dǎo)策略

朗讀是小學(xué)語(yǔ)文重要的教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生理解、感悟文本的重要方式。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)學(xué)生朗讀的要求為學(xué)生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。播音主持界泰斗張頌也在《朗讀學(xué)》一書(shū)中指出朗讀在生活中的重要作用：“朗讀有利于深入體味文字作品?！薄袄首x有助于提高語(yǔ)言表達(dá)能力?！笨梢?jiàn)，閱讀教學(xué)中進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，應(yīng)成為閱讀教學(xué)中的一大任務(wù)，而且任重道遠(yuǎn)。但是現(xiàn)下的語(yǔ)文課堂，真正能發(fā)揮朗讀感悟在閱讀教學(xué)中的作用的較少。下面筆者通過(guò)分析閱讀教學(xué)中的朗讀現(xiàn)狀，提出一些有效指導(dǎo)閱讀教學(xué)的策略，以期幫助學(xué)生提高閱讀能力，并以饗同行。

一、閱讀教學(xué)中的朗讀現(xiàn)狀

為了提升閱讀課堂中朗讀感悟的效率，查找出阻礙學(xué)生朗讀感悟的因素。因此，在自己閱讀課堂教學(xué)中與在其他語(yǔ)文教師的語(yǔ)文課堂的聽(tīng)課學(xué)習(xí)中，筆者從教師教學(xué)方面和學(xué)生學(xué)習(xí)方面進(jìn)行了長(zhǎng)期觀察，并總結(jié)出其中存在的阻礙因素。

1.教師方面

第一，教師忽略朗讀感悟的重要性。教師在意識(shí)上沒(méi)有重視朗讀指導(dǎo)，教學(xué)方法是以教師講述為主，沒(méi)有朗讀示范環(huán)節(jié)，也沒(méi)有設(shè)計(jì)學(xué)生朗讀的環(huán)節(jié)。甚至存在還有教師認(rèn)為課堂上朗讀會(huì)比較耗費(fèi)時(shí)間，降低課堂效率。第二，教師知道朗讀的重要性，但是個(gè)人朗讀能力較差，不敢展示，不懂指導(dǎo)。課堂中常常會(huì)避開(kāi)朗讀環(huán)節(jié)，有時(shí)請(qǐng)學(xué)生朗讀，但是不管朗讀效果。第三，教師朗讀導(dǎo)入過(guò)為生硬，沒(méi)有語(yǔ)境鋪墊，自然難以引出學(xué)生深情的朗讀。

2.學(xué)生方面

第一，部分學(xué)生基礎(chǔ)積累少，對(duì)字詞的學(xué)習(xí)不認(rèn)真，在課堂中常常出現(xiàn)都不準(zhǔn)確生字詞的情況。第二，學(xué)生在初學(xué)階段沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，到了中高年段時(shí)已出現(xiàn)“唱讀”等較難改變的朗讀習(xí)慣，難以體會(huì)文本的情感。第三，小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生心理上越來(lái)越關(guān)注同伴的評(píng)價(jià)，怕自己讀得不好被笑話，怯于展示。

二、朗讀指導(dǎo)的策略

1.教師朗讀能力提升

教師要想提升學(xué)生利用朗讀感悟文本的能力，首先教師自己先要提升自己的朗讀水平。張頌說(shuō)：“朗讀有利于發(fā)揮語(yǔ)言的感染力?！闭n堂上教師可以通過(guò)自己的朗讀，感染學(xué)生吸引學(xué)生;更可以用有吸引力的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生喜愛(ài)朗讀，學(xué)會(huì)朗讀。因此，不僅要做一個(gè)會(huì)朗讀的語(yǔ)文教師，還要做一個(gè)懂得如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀的教師。我們必須重視朗讀，重視通過(guò)朗讀感悟文本的指導(dǎo)。語(yǔ)文教師如果已具備良好的朗讀水平當(dāng)然最好，若尚未具有這一能力，就必須花心思去提升自己。

現(xiàn)代方式已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，我們可以通過(guò)收件軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如，“喜馬拉雅”“為你讀詩(shī)”“配音秀”等，每天進(jìn)行朗讀，從課內(nèi)課文朗讀到課外美文朗讀，從模仿到自己創(chuàng)作朗讀作品。除此之外，朗讀指導(dǎo)書(shū)可以給予我們極大的幫助，比如，張頌的《詩(shī)歌朗讀》《朗讀學(xué)》等書(shū)籍，我們可以學(xué)習(xí)到朗讀的基本技巧和感受朗讀的美，還有由孫建龍、張鳳霞等主編的《讓朗讀點(diǎn)亮課堂》結(jié)合課文進(jìn)行更詳細(xì)的指導(dǎo)。

2.重視基礎(chǔ)詞句學(xué)習(xí)

新課標(biāo)指出，工具性和人文性是語(yǔ)文的首要特點(diǎn)。其工具性要求學(xué)習(xí)好字詞句篇，進(jìn)行流利地表達(dá)。在學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀之前，先要積累字詞，把字詞讀準(zhǔn)確。比如，統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第18課現(xiàn)代詩(shī)《童年水墨畫(huà)》，要求朗讀背誦詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)中的情感。但是，如果我們?cè)趯W(xué)習(xí)“撲騰”“水葫蘆”“蘑菇”等詞語(yǔ)時(shí)沒(méi)有把輕聲都正確，就容易整首詩(shī)朗讀的美感。

在詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，要注重讀好長(zhǎng)句子，在課前應(yīng)該多加訓(xùn)練，避免句子的唱讀。再以《童年的水墨畫(huà)》為例子，“是誰(shuí)一聲歡叫把雨珠抖落，只見(jiàn)松林里一個(gè)個(gè)斗笠像蘑菇一樣?！边@個(gè)句子是《林中》這一首詩(shī)的關(guān)鍵句子，把句子停頓讀準(zhǔn)確，有利于我們理解前文的意思;把句子讀出感情，有利于我們感受文中小孩子的歡樂(lè)。

3.學(xué)生朗讀技巧訓(xùn)練

雖然不建議在小學(xué)階段，提前加入朗讀技巧訓(xùn)練的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，以免加大難度打壓了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。但是句子停連錯(cuò)了，對(duì)句子對(duì)文章的理解也就出現(xiàn)偏差。教師在自己知道朗讀技巧的前提下，不使用專業(yè)術(shù)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的朗讀指導(dǎo)非常有必要。比如，統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)第二課《走月亮》第二自然段，這一自然段里開(kāi)頭的疑問(wèn)句朗讀，以及后面排比句式朗讀，都要及時(shí)引導(dǎo)?！疤韵础迸c后面“明亮”要連貫，形成因果呼應(yīng)，那么，我們朗讀的時(shí)候可以指導(dǎo)學(xué)生停頓時(shí)間要短，問(wèn)后即答。而后面排比句四個(gè)“照亮了”并列關(guān)系要重讀，與前面“明亮、柔和”相結(jié)合，共同營(yíng)造靜謐而柔和的月夜。

4.在情境中朗讀感悟

教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，最常犯的錯(cuò)誤就是強(qiáng)硬施加感情。比如，“請(qǐng)你用歡樂(lè)的感情讀一讀一句話”“請(qǐng)你讀出作者的尷尬之情”“讓我們讀出作者的感情來(lái)吧！”這樣的引導(dǎo)不僅強(qiáng)加感情，而且往往是空洞的，學(xué)生是迷茫的，無(wú)論教師怎么樣要求，學(xué)生基本都是一個(gè)語(yǔ)調(diào)，聲音沒(méi)有改變，內(nèi)心沒(méi)有波瀾。但是，如果我們能抓住某個(gè)情感詞語(yǔ)，再用語(yǔ)言層層深入，則學(xué)生能在理解中更能體會(huì)文本感情。比如，本校六年級(jí)林老師在講授《宿建德江》古詩(shī)的時(shí)候，目標(biāo)是讓學(xué)生朗讀感悟詩(shī)人孟浩然的感情。她以“愁”為主線，起先學(xué)生不知詩(shī)人愁何在朗讀不深入，但是林老師在“日暮”與“月亮”意象詩(shī)句拓展，用“（ ）太（ ），顯得（ ）太（ ），心就更（? ）”想象推測(cè)詩(shī)人感情，再補(bǔ)充詩(shī)人生平資料，使學(xué)生一步步明白詩(shī)人不僅遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)愁，而且仕途失意更愁。最后，小小年紀(jì)的學(xué)生在朗讀古詩(shī)的時(shí)候愁悶之感也入了心，顯于聲了。

三、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文教學(xué)任重道遠(yuǎn)，學(xué)好朗讀，用好朗讀，能使我們的教與學(xué)事半功倍。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，應(yīng)關(guān)注朗讀，讓朗讀成為教師和學(xué)生感悟文本，感受語(yǔ)文之美的重要渠道。