深度學(xué)習(xí)下八年級地理的圖表歸納法復(fù)習(xí)研究

董嘉欣

【摘要】深度學(xué)習(xí)作為一種有意義的學(xué)習(xí)模式，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，以培養(yǎng)有素養(yǎng)的人為最終目標(biāo)。本文以湘教版八年級地理復(fù)習(xí)作為研究對象，借助圖表歸納法，探究深度學(xué)習(xí)下八年級地理圖表歸納法復(fù)習(xí)的四種應(yīng)用，并提出反思及建議，為日后教育教學(xué)工作的開展積累經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);圖表歸納法;初中地理;地理復(fù)習(xí)

新課程要求教師在教學(xué)過程中創(chuàng)造性地制作和加工素材，轉(zhuǎn)化教學(xué)內(nèi)容，提供適當(dāng)?shù)牟牧蟻砼囵B(yǎng)、提升、發(fā)展學(xué)生，這也是引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的要求。為此，教師應(yīng)該以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，建立一個要素清晰、連通性強(qiáng)、泛化程度高的知識結(jié)構(gòu)，以充分發(fā)揮八年級學(xué)生的獨立思考能力，有效避免零碎知識的堆砌，讓八年級學(xué)生主動學(xué)習(xí)、高效復(fù)習(xí)。直觀、生動、趣味性強(qiáng)的圖表使知識變得簡單、聯(lián)系更緊密，它不僅可以讓學(xué)生做到手腦并用，更能提高學(xué)生地理學(xué)科知識素養(yǎng)。

一、深度學(xué)習(xí)下圖表歸納法復(fù)習(xí)的實效性

黎加厚教授首先介紹了深度學(xué)習(xí)的概念，提出深度學(xué)習(xí)是指在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判地學(xué)習(xí)新思想和事實，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學(xué)習(xí)。據(jù)此，深度學(xué)習(xí)側(cè)重于信息整合、知識建構(gòu)以及遷移運(yùn)用，而圖表歸納法作為深度學(xué)習(xí)的有效策略，它側(cè)重的是整理歸納，以形象、直觀的形式來描述所獲得的知識，有利于深入理解，內(nèi)化知識精華，提高記憶力的效果。

下圖是八年級中國地理知識結(jié)構(gòu)，知識結(jié)構(gòu)的搭建更有助于學(xué)生獨立自主去認(rèn)識一個新的區(qū)域，掌握分析地理區(qū)域的一般方法，反映出深度學(xué)習(xí)的特征。

二、深度學(xué)習(xí)下圖表歸納法的復(fù)習(xí)應(yīng)用

圖表歸納法與深度學(xué)習(xí)是相輔相成的，因此，筆者嘗試把圖表歸納法應(yīng)用在深度學(xué)習(xí)中，通過實際應(yīng)用促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，實現(xiàn)八年級地理的高效復(fù)習(xí)。

（一）單元復(fù)習(xí)中圖表歸納法的運(yùn)用

在復(fù)習(xí)過程中，為了將書讀薄、達(dá)到強(qiáng)化記憶的效果需要將多個知識點連成線，形成結(jié)構(gòu)。例如，《中國的自然資源》將教材內(nèi)容整理成思維導(dǎo)圖的形式（如圖二），化繁為簡、化難為易，學(xué)生易于接受，還能激發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的熱情。從自然資源概況到中國的水資源再到中國的海洋資源，將書本20頁書的內(nèi)容濃縮提煉，學(xué)生能夠快速直觀地認(rèn)識到此章內(nèi)容是從宏觀到微觀的變化，那么，學(xué)生在復(fù)習(xí)此章書時就能夠用聯(lián)系的觀點去看待問題、分析問題、解決問題。當(dāng)然，圖表類型的多樣性、直觀性和形象性的特點在簡化知識之余，還能鍛煉學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維，提高學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)。

（二）地理分界線中圖表歸納法的運(yùn)用

八年級地理復(fù)習(xí)中，地理分界線能夠系統(tǒng)全面地構(gòu)建區(qū)域間的聯(lián)系?！端拇蟮乩韰^(qū)域的劃分》中，湘教版地理教材將秦嶺——淮河南北兩側(cè)的地理差異用表格的形式（圖三），將1月平均氣溫、河流封凍狀況、年降水量、植被類型、耕地類型、主要糧食作物、作物熟制、主要經(jīng)濟(jì)林木以及主要運(yùn)輸方式等方面進(jìn)行歸納對比，學(xué)生對于南方地區(qū)與北方地區(qū)的地理差異一目了然。

在表格對比的基礎(chǔ)上，通過轉(zhuǎn)化教學(xué)內(nèi)容，提供深層次的教學(xué)材料以達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。筆者利用魚骨圖（圖四）進(jìn)一步歸納總結(jié)秦嶺——淮河一線的地理意義，將1月0℃等溫線、800mm等降水量線、南方地區(qū)與北方地區(qū)、水田與旱地、等地理意義通過魚骨展示出來，用知識可視化教學(xué)引導(dǎo)、幫助學(xué)生構(gòu)建知識之間的聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生對分界線兩側(cè)的區(qū)域自然環(huán)境與人文環(huán)境印象更加深刻。

（三）地理方位知識點中圖表歸納法的運(yùn)用

深度學(xué)習(xí)注重信息整合與知識建構(gòu)，在《中國的地形》中，單純地利用文字表達(dá)描述山脈與地形區(qū)的相對位置，學(xué)生無法構(gòu)建地理空間思維，可以借助“表格+簡圖”的樣式幫助學(xué)生構(gòu)建地理空間思維，學(xué)生在閱讀中國地形圖的基礎(chǔ)上，用表格的形式（表一）總結(jié)歸納山脈東西兩側(cè)以及南北兩側(cè)的地形區(qū)，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生繪制山脈地形簡圖（圖五），在此過程中，學(xué)生的空間抽象思維能力得到提升，有利于發(fā)展學(xué)生的高階思維能力，進(jìn)而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

再如，《中國的疆域》中眾多的鄰國這一節(jié)內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生形成中國輪廓的“心理地圖”，訓(xùn)練學(xué)生讀圖和繪圖能力（如圖六）。該圖展示了與我國相鄰的國家的簡稱及分布位置，左半環(huán)是陸上鄰國，右半環(huán)是隔海相望的國家。14個陸上鄰國：朝鮮、俄羅斯、蒙古、哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦、塔吉克斯坦、阿富汗、巴基斯坦、印度、尼泊爾、不丹、緬甸、老撾、越南。其中：與我國海岸相鄰的有朝鮮、越南。隔海相望的國家有6個：日本、韓國、菲律賓、馬來西亞、文萊、印度尼西亞。倘若學(xué)生根據(jù)地圖刻板地死記硬背，就會出現(xiàn)以下三種弊端：①14個陸上鄰國和6個隔海相望的國家難以全部記憶②能夠記憶14個陸上鄰國和6個隔海相望的國，卻無法在地圖上識別和指認(rèn)。③方位錯亂，脫離地圖難以在腦海中建立國家與國家之間的方位聯(lián)系。比如，教師提出問題：順時針/逆時針說出中國隔海相望的6個國家，大部分學(xué)生難以快速而準(zhǔn)確地回答。即使部分學(xué)生能夠回答但是會出現(xiàn)順序錯亂的情況。由此看來，圖表歸納法更符合學(xué)生的思維特征，體現(xiàn)出深度學(xué)習(xí)，使初中地理復(fù)習(xí)更加高效持久。

（四）區(qū)域地理學(xué)習(xí)中圖表歸納法的運(yùn)用

深度學(xué)習(xí)的其中一個策略是思維可視化策略，“三山夾兩盆”是新疆維吾爾自治區(qū)最顯著的地形特征?！缎陆S吾爾自治區(qū)的地理概況與區(qū)域開發(fā)》的教學(xué)過程中，利用深度學(xué)習(xí)的思維可視化策略，以結(jié)構(gòu)化思維為核心，運(yùn)用“綱要信號圖表”進(jìn)行歸納總結(jié)。

“綱要信號圖表”，就是一種提綱挈領(lǐng)地概括主要教學(xué)內(nèi)容的圖表，它以簡單的符號、關(guān)鍵性的文字注記和簡潔的示意圖等形式，把教學(xué)內(nèi)容中需要大段記憶的內(nèi)容概括成簡要的“綱要信號”。例如，在歸納新疆維吾爾自治區(qū)的位置與范圍、地形、氣候特征和河流時，可以設(shè)計以下綱要信號：

三、設(shè)計、運(yùn)用圖表歸納法的思考與建議