高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程“124”翻轉課堂教學模式的設計與實踐

【摘 要】本文以廣西水利電力職業(yè)技術學院為例論述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程翻轉課堂教學模式的設計和實踐，提出構建“124”翻轉課堂教學模式，秉承一個設計理念即“先學后教”的理念，實現(xiàn)“學生自學”+“教師引導”的兩個翻轉，實施“發(fā)布課前任務—參與課堂互動—強化知識難點—實時評價反饋”四個教學步驟，并介紹“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎”課程的實踐。

【關鍵詞】高職院校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程 翻轉課堂 課程設計

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）03-0076-03

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是高校開展學生創(chuàng)新教育的重要課程，大部分高校包括高職院校開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課，并且作為必修課寫入人才培養(yǎng)方案。教學發(fā)現(xiàn)，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課中存在學生學習積極性不高、實踐能力嚴重不足、課堂反饋不理想等問題，這與把創(chuàng)新能力融入專業(yè)教育，培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質技術技能型人才的人才培養(yǎng)要求不相符。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中應用信息化手段推行翻轉課堂，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革提供了新的思路。

翻轉課堂是利用互聯(lián)網技術對傳統(tǒng)的課堂組織形式進行重構，真正把學習主動權交回給學生。在翻轉課堂中，學生線上自主學習前置，傳統(tǒng)的講授則被真正的師生互動所取代，課堂更多體現(xiàn)為教師通過各種形式組織學生基于個人興趣進行討論或者活動，培養(yǎng)分析解決問題能力、思考能力、交流能力等。本文基于翻轉課堂中“先學后教”的理念探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程“124”翻轉課堂教學模式的設計與實踐。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程“124”翻轉課堂教學模式的設計

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的主要教學目標是讓學生掌握與創(chuàng)業(yè)相關的理論知識和創(chuàng)業(yè)能力，提升大學生主動創(chuàng)新意識;引導大學生通過“做中學”和“學中做”訓練，掌握創(chuàng)業(yè)團隊、資源整合、創(chuàng)業(yè)計劃書等整個創(chuàng)業(yè)項目管理;引導大學生通過創(chuàng)業(yè)實踐，提升學生自主思考、獨立解決問題的創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程“124”翻轉課堂教學模式中的“124”，即一個設計理念、兩個翻轉、四個步驟?；凇?24”翻轉課堂教學模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設計，強調學生是課程主體，采用線上線下教學一體化設計，按照“課前學生學習新知—課中教師主導討論實踐—課后學生鞏固復習”的流程，把學生自學能力培養(yǎng)進行前置，在課堂中通過“學做結合”的形式，重點促成創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實踐合一，課后重點是提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。

（一）一個設計理念

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革應結合“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的理念和以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主要工作目標，秉持翻轉課堂“先學后教”的理念，實現(xiàn)從“傳授知識、教師主體”轉變?yōu)椤芭囵B(yǎng)技能、學生主體”，實現(xiàn)學生主體、教師主導、教學相長、學學相長的翻轉課堂教學效果。在翻轉課堂教學模式改革中，教學目標更多是強化教學中學生創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，把理論學習和問題討論前置于實體課堂。這種教學設計，有利于引導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程踐行素質教育理念，大大提升大學生的綜合素質和核心職業(yè)能力。

以廣西水利電力職業(yè)技術學院的“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎”課程的教學設計為例，為了更加凸顯大學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和個性化指導，對現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進行系統(tǒng)整理和一體化設計，內容包括創(chuàng)新思維與方法、創(chuàng)業(yè)基礎和創(chuàng)業(yè)（或創(chuàng)新）實踐。這樣設計的目的是重點突出創(chuàng)新技法、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)及創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，精準提升學生的創(chuàng)新能力。

（二）兩個翻轉

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程“124”翻轉課堂教學模式實現(xiàn)了“學生自學”學習方式的翻轉和“教師引導”教學方式的翻轉?！皩W生自學”學習方式的翻轉，即在課程設計中實現(xiàn)讓學生主動學、主動思考和解決問題，改變學生的被動學習現(xiàn)狀。學生在MOOC平臺線上通過課程視頻、微課學習理論性的知識點，是帶著目標去學，是為了解決問題而去學?！敖處熞龑А苯虒W方式的翻轉，即在課程設計中實現(xiàn)教師引導學生分析問題、解決問題，突破傳統(tǒng)的“滿堂灌”課堂狀況。

以“創(chuàng)業(yè)基礎”中商業(yè)計劃書編制為例，在課程設計過程中，摒棄傳統(tǒng)的教師知識講解灌輸式教學，先學后教，學生先做、先學、先試，在試錯的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。從學生層面來說，提前自學，集中討論，消化重點和難點，能快速提升理論轉化為實際能力的效率;從教師層面來說，輔之以學生商業(yè)計劃書的點評、典型成功的商業(yè)計劃書的分析等教學手段，關注重點放在學生的學習感悟和體驗上，課堂效果也能明顯提升。

（三）四個步驟

布魯姆的學習掌握法認為教學有“線索、參與、強化、反饋”四個要素。在這個理論指導下，翻轉課堂教學過程設計為四個步驟：“發(fā)布課前任務—參與課堂互動—強化知識難點—實時評價反饋”?；诜D課堂的教學理念，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程教學按照以下四個步驟進行。

1.發(fā)布課前任務。教師需要提前在課程平臺（目前廣泛應用的課程平臺有智慧職教、超星學習通等）發(fā)布學案導讀任務，包括需要掌握的核心概念、案例分析、思考聯(lián)系等，學生先自行觀看相關視頻后完成課前任務。以“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎”為例，在講授創(chuàng)業(yè)過程和創(chuàng)業(yè)精神時，學生通過觀看《中國合伙人》等影片，體會創(chuàng)業(yè)過程中會遇到艱辛及風險，增加感性認識。教師可布置課前討論題目：“結合影片，談談創(chuàng)業(yè)過程中如何克服種種不易？”引發(fā)學生的思考。

2.參與課堂互動。課程平臺大多提供了論壇模塊，教師可發(fā)布優(yōu)質的課程內容和話題，發(fā)揮線上社群學習的優(yōu)勢，保持線上論壇的活躍度。在線下課堂中，教師通過收集學生課前學習提出的問題或者是在論壇上爭論激烈的問題，并結合1～2個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，進行小組集中討論，在討論過程中強化知識難點。翻轉課堂注重的是教會學生進行思考、分析的方法，進行逐級引導，培養(yǎng)學生獨立思考能力和歸納總結等邏輯能力。學生以組為單位對小組討論做總結性發(fā)言，教師點評打分。例如，“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎”課程中關于創(chuàng)業(yè)團隊及其角色分配，教師提前在課程平臺上發(fā)布攜程創(chuàng)業(yè)團隊視頻材料，學生觀看之后，要集中對案例進行分析，如分析團隊建設中角色分配的影響因素，并對攜程創(chuàng)業(yè)團隊的特征進行討論，以此理解創(chuàng)業(yè)團隊及其角色分配的原則和關鍵因素，并指導接下來的團隊組建實踐活動。

3.強化知識難點。在課堂討論過程中，教師注重逐級引導，尤其注重引導學生攻克知識難點。“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎”課程設計中，課堂互動的內容很豐富，討論創(chuàng)業(yè)案例、演練創(chuàng)新思維工具、演練商業(yè)計劃書的編制等都能讓一堂課精彩紛呈，學生的積極性被充分調動，知識難點也將在討論和演練的活動中得到消化。

4.實時評價反饋。即在課程設計中實施過程性評價，對學生的學習過程進行數據監(jiān)控和實時反饋。課程平臺對每一名學生的學習活動過程進行跟蹤，按照授課教師設定的評分標準進行記錄和打分。同時，教師要豐富課堂上教學互動形式，通過學習展示、案例討論、模擬角色扮演、技能訓練等多樣性的教學活動，每個形式都設計有相應的考核結果，學生參與相應教學活動都能獲得相應學分。同時，學院做好參加創(chuàng)新實踐課學生的考核，學生完成創(chuàng)新實踐就可獲得相應學分。目前，該課程平時成績權重可以提高到75%，特別是將網絡課程平臺的活動及課堂活動成果展示成績納入平時成績的評價體系?？偝煽冇蓜?chuàng)新思維與方法（20%）、創(chuàng)業(yè)基礎（40%）、創(chuàng)業(yè)（或創(chuàng)新）實踐（20%）、MOOC（20%）四部分成績構成。成績由任課或指導教師評定和給出，包括課前網絡課程平臺活動、課堂成果展示、課后自評與互評，形成多元化的考核評價體系。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程“124”翻轉課堂教學的實施

廣西水利電力職業(yè)技術學院在實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程“124”翻轉課堂教學模式的過程中，通過創(chuàng)新教學目標設計、課程體系以及教學過程等，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的課堂實效及人才培養(yǎng)質量。

（一）一個設計理念

“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎”課程是廣西水利電力職業(yè)技術學院面向全體學生開設的一門必修課程，是一門實現(xiàn)入門引領到個性指導，涵蓋創(chuàng)新技法、創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)實踐的課程設計。設計理念秉承的是翻轉課堂的“先學后教”的理念，主要是從學生主體出發(fā)，課堂設計遵循大學生的興趣點和學習規(guī)律，運用設計思維設計和優(yōu)化多媒體課件，擴大授課的信息資源量，建設包括創(chuàng)業(yè)資源網站、創(chuàng)業(yè)項目任務書、創(chuàng)業(yè)課程慕課、PPT多媒體課件、案例庫等多樣化的課程資源，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎MOOC（超星平臺）、智慧職教等自主學習平臺提供了20多門關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習資源;構建創(chuàng)新思維與方法+創(chuàng)業(yè)基礎+創(chuàng)業(yè)（或創(chuàng)新）實踐相結合的課程體系，將創(chuàng)新思維能力訓練、創(chuàng)業(yè)理論和實踐課程進行一體化設計，體現(xiàn)“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”的融合。

（二）兩個翻轉

“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎”課程內容包括3個模塊，即創(chuàng)新思維與方法、創(chuàng)業(yè)基礎、創(chuàng)業(yè)（或創(chuàng)新）實踐，課程共32個學時，記2個學分，采用線上、線下相結合的翻轉課堂模式進行授課。教學設計采取的是“學生自學”+“教師引導”的方式，強化學生自學過程，強化教學相長，促進師生良性互動。

“學生自學”主要圍繞解決“為什么學”“學什么”“怎么學”，教師會提前在相關在線課程平臺發(fā)布課程相關背景和意義、學習內容及學習方案，幫助學生了解自學內容和掌握學習方法。比如，創(chuàng)業(yè)課程的設計就是讓學生先自行注冊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎MOOC，在平臺上按規(guī)定完成“創(chuàng)業(yè)基礎”線上學習的16個學時，學生提前熟悉課程的相關理論知識。

“教師引導”主要圍繞解決“為什么教”“教什么”“怎么教”，教師要更新教學內容，創(chuàng)新教學方法，準確把握課堂中的每個知識點和細節(jié)，精心設計案例，推演分析引導學生提升。例如，為了講解創(chuàng)業(yè)課程中晦澀的商業(yè)計劃書的原理與分析方法，教師需親自實踐撰寫一份商業(yè)計劃書，把真實的案例帶入課堂，進行互動式教學，引導學生進行創(chuàng)造性的思維活動，改變學生被動地聽和看，引導學生開展探究式、討論式學習。

（三）四個步驟

“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎”課程中的“創(chuàng)新思維與方法”模塊實施翻轉課堂，實現(xiàn)學生主體性和個性教育的特征，幫助大學生掌握創(chuàng)新思維問題解決的步驟，掌握創(chuàng)新的方法和工具，將新創(chuàng)意轉化為可實施的解決方案，提升大學生參與思維訓練課程學習的獲得感和成就感。

對理論性較強的“創(chuàng)業(yè)基礎”模塊，內容包括創(chuàng)業(yè)精神培育、創(chuàng)業(yè)團隊組建、創(chuàng)業(yè)機會識別、商業(yè)模式、商業(yè)計劃書編制、創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)辦新企業(yè)等。為了讓學生能學實、學深、學細，要精心設計教學的“四個步驟”：課前提供豐富的教學資源、創(chuàng)業(yè)案例等增強學生的感性認識。課中針對創(chuàng)業(yè)案例進行集中討論、案例剖析、案例點評，梳理創(chuàng)業(yè)的重點、難點，教師在課堂中及時調整教學進程，動態(tài)掌控內容，既要尊重學生的體驗和情緒反饋，又要用理論知識加以引導。課后設置開放性的問題，引導學生深入思考，更好融入課堂參與互動，教師通過設問、巧問，培養(yǎng)學生問題意識;學生通過能問、善問，培養(yǎng)獨立思考能力，如表1所示。

對更加重視實踐能力培養(yǎng)的“創(chuàng)業(yè)（或創(chuàng)新）實踐”模塊，學校提供自主學習中心、創(chuàng)新工作室、創(chuàng)業(yè)園等平臺。對學習了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識的學生來說，在校期間加入平臺，可以完成職業(yè)核心能力的積淀和提升。另外，學校每年大規(guī)模組織學生參加互聯(lián)網創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，每個院系都獨立組織小范圍的初賽，學校層面也會發(fā)起競賽組織，多層次擴大參賽學生范圍，可以增加第二課堂學風、評優(yōu)等方式吸引學生參加。學生通過競賽的練習、打磨和強化，在參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目過程中，激發(fā)創(chuàng)新熱情，開拓創(chuàng)新思維，可以極大發(fā)揮主觀能動性，實現(xiàn)自我價值。

三、實踐成效及展望

經過三年的實踐和探索，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程“124”翻轉課堂教學模式獲得較好的應用效果。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程“124”翻轉課堂教學模式解決了現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程缺乏必要的前置性自學和思考的問題，通過在線課程資源的提前學習和問題討論，改變大學生坐等答案的慣性思維和定式思維，有效提高學生的自主學習能力。根據第三方數據顯示，畢業(yè)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課滿意度提高至98%，比實施之前提高8個百分點;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程“124”翻轉課堂教學模式突破了教學過程傳統(tǒng)的講解模式、“滿堂灌”模式，創(chuàng)新課程組織形式，強化學生主觀學習需求，將創(chuàng)新思維內化到教學設計過程中，提升了師生互動效果，改變了教學生態(tài)。根據第三方數據顯示，畢業(yè)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)目標的提升中，多次提及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂培養(yǎng)了溝通能力、領導能力等，職業(yè)核心能力訴求得到滿足的比例上升了10個百分點。

目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程“124”翻轉課堂教學模式還處于初級階段，對創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)實踐能力較弱的高職學生來說，學生課前學習的主動性有待加強，課堂效果受到一定影響。另外，翻轉教學模式對教師的課堂掌控能力和領導能力要求較高，對一些新教師來說，還具有一定難度，在一定程度上影響課程方案的全面推廣。要想進一步推廣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程“124”翻轉課堂教學模式，高職院校還需進一步更新師生的理念，讓學生和教師主動去適應教學改革，提升教學改革的參與度。另外，師資水平是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關鍵，應提高教師信息化水平，以適應新的教學模式改革。

注：廣西教育廳職業(yè)教育教學改革研究項目2016年度課題（GXGZJG2016B163）

【作者簡介】黃小娥（1981— ），女，廣東茂名人，廣西水利電力職業(yè)技術學院副教授，研究方向為高等職業(yè)教育。

（責編 王 一）