現(xiàn)代學徒制背景下的校企合作育人模式及其實現(xiàn)路徑

【摘 要】本文闡述實施校企合作育人模式的必要性，論述現(xiàn)代學徒制背景下的校企合作育人模式，針對校企合作育人模式面臨的政策機制不夠完善、人才培養(yǎng)存在“供需錯配”、校企合作難以深入等阻礙因素，提出校企合作育人模式的實現(xiàn)路徑：深化教學改革，完善培養(yǎng)機制;弘揚“工匠精神”，形成價值共識;整合各方資源，增進校企合作。

【關鍵詞】現(xiàn)代學徒制 校企合作 育人模式 人才培養(yǎng)

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）03-0060-03

現(xiàn)代學徒制試點是教育部為了適應新時代發(fā)展需要深化產(chǎn)教融合和校企合作而推行的技術技能人才培養(yǎng)模式，旨在通過開展試點工作，進一步總結和推廣經(jīng)驗，讓現(xiàn)代學徒制成為技能型人才培養(yǎng)的重要途徑。當前高職院校的人才培養(yǎng)機制普遍存在人才層次結構失衡、專業(yè)門類體系設置不合理、課程內(nèi)容與企業(yè)需求脫節(jié)等突出問題，難以滿足現(xiàn)代化企業(yè)的人才需求?，F(xiàn)代學徒制則是通過深化產(chǎn)教融合、校企合作，打通和拓展人才培養(yǎng)渠道，培養(yǎng)符合企業(yè)發(fā)展要求的專業(yè)技術人才。在現(xiàn)代學徒制背景下，形成一套行之有效的校企合作育人模式，充分發(fā)揮校企雙方優(yōu)勢，利用好校企雙方資源，以點對點的方式培養(yǎng)符合企業(yè)發(fā)展需求的專業(yè)技術人才，對推動高職院校人才培養(yǎng)機制改革、為企業(yè)建設提供堅實人才支撐有重要意義。

一、實施校企合作育人模式的必要性

當前，我國就業(yè)市場存在人才就業(yè)難與企業(yè)無法招到合適人才的矛盾。產(chǎn)生這個矛盾的主要原因是勞動者整體素質(zhì)與企業(yè)人才需求之間不匹配，其中重點是學校培養(yǎng)的人才不符合企業(yè)的需求。而學校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求相脫節(jié)的主要原因有三個方面：一是學校一味追求辦學規(guī)模和速度，對教育質(zhì)量重視不夠，培養(yǎng)出來的學生綜合能力和技能無法滿足企業(yè)需求;二是職業(yè)教育管理體制比較落后，職業(yè)院校在課程設置、教材改革、對外合作等方面缺乏自主權;三是社會對職業(yè)教育仍然存在偏見，優(yōu)秀的學生往往不愿就讀職業(yè)學校，而一些企業(yè)往往也追求高學歷而非高技能人才。為解決人才供需不匹配的問題，開展校企合作就顯得尤為重要。通過結合行業(yè)、企業(yè)對人才的需求，建立學校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的機制，充分利用學校、企業(yè)的場地、師資、實訓場所等資源，有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)技術人才，是解決當前人才供需矛盾的需要，是企業(yè)培養(yǎng)大批高素質(zhì)人才、提升企業(yè)核心競爭力的需要，也是充分發(fā)揮教育在人力資源開發(fā)中的能動作用、提高職業(yè)教育自身競爭力的需要。

二、現(xiàn)代學徒制背景下的校企合作育人模式

現(xiàn)代學徒制是一種全新的人才培養(yǎng)模式，相較于傳統(tǒng)的教學模式，其更側重于課堂知識和實踐能力的同步提升，在師資方面也由學校教師單一教學轉變?yōu)榻處熍c有實踐經(jīng)驗的“師傅”共同輔導。在這種模式下，學校通過與企業(yè)合作，校企聯(lián)合建立校企“雙主體”育人機制等一系列體現(xiàn)現(xiàn)代學徒制特點的管理機制，構建以現(xiàn)代學徒培育為主的特色學院，在帶動整個專業(yè)發(fā)展、引領專業(yè)群建設的同時，為專業(yè)人才培養(yǎng)提供有益的經(jīng)驗借鑒。

（一）以企業(yè)需求為導向，探索協(xié)同育人機制

現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的要點在于“學徒”，而“學徒”培養(yǎng)的最終目的是要培養(yǎng)專業(yè)技術工人。因此，培養(yǎng)什么專業(yè)的“學徒”，關鍵在于企業(yè)的需求。在引企入校之前，需要組織以專業(yè)骨干教師為主的調(diào)研隊伍，深入合作企業(yè)一線，了解企業(yè)用工特點以及需求。在明確專業(yè)培養(yǎng)方向的基礎上，進一步拓展校企合作內(nèi)涵，校企共同建立聯(lián)合招生、共同培養(yǎng)、多方參與評價的“雙主體”協(xié)同育人機制，探索人才培養(yǎng)成本分擔機制，統(tǒng)籌利用好校內(nèi)外教學資源，形成企業(yè)與學校聯(lián)合開展現(xiàn)代學徒制的長效機制。同時，共同組建“雙導師”教學團隊，選出學徒制準員工，實現(xiàn)“招生”與“招工”同步，學生入學即入工，校企協(xié)同育人。

（二）以職業(yè)發(fā)展為路徑，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

根據(jù)企業(yè)用人需求，對接職業(yè)標準，以職業(yè)發(fā)展為主要路徑、以培養(yǎng)學生的綜合技能為核心、以職業(yè)工作任務和工作流程為載體，深度推動專業(yè)設置和課程改革，不斷創(chuàng)新校企雙方“校企協(xié)同育人、崗位能力遞進”的人才培養(yǎng)模式。以培養(yǎng)目標統(tǒng)領優(yōu)化課程設置，創(chuàng)新構建針對性和適應性強的“一生三場，雙元分段，三師共育，四位評價”的“1234”現(xiàn)代學徒制校企合作人才培養(yǎng)模式?！耙簧龍觥保侵敢劳袑W校自建的理實一體化教學工場（一場）、學校與企業(yè)共建的員工培訓場（二場）及學校與企業(yè)共建的產(chǎn)業(yè)學院（三場），對每一名學生進行“輪場式”、實景化培養(yǎng);“雙元分段”是指學生以“企業(yè)員工”和“學校學生”的雙重身份，分階段工作和學習;“三師共育”是指學校導師、行業(yè)導師和企業(yè)導師共同對學生進行培養(yǎng);“四位評價”是指通過學校導師、行業(yè)導師、企業(yè)導師和企業(yè)經(jīng)理人的綜合評價，全面考核現(xiàn)代學徒制班學生的綜合能力，同時將考核結果作為該學生學業(yè)成績和績效發(fā)放依據(jù)。依托產(chǎn)業(yè)學院，學校、企業(yè)和行業(yè)三方在“高質(zhì)量發(fā)展、社會影響力提升”等諸多方面形成互助互推的“海浪式”效應，學生的專業(yè)聚焦度也得到增強，課程獲得感得到提升，技術能力得到提高。

（三）以崗位融通為標準，打造專業(yè)特色學院

根據(jù)企業(yè)崗位發(fā)展需求，完善規(guī)章制度和教學標準，打造具有專業(yè)背景的特色學院，真正實現(xiàn)專業(yè)教學、職業(yè)技能、崗位實訓三位一體。校企聯(lián)合制訂相關的章程和管理辦法，共同編制現(xiàn)代學徒制專業(yè)教學標準、課程標準，并在教學中實施“雙主體”育人、“雙導師”教學模式;校企共同開展畢業(yè)綜合實訓和答辯，畢業(yè)綜合實訓可以采用企業(yè)的工程項目，實現(xiàn)專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接。按照“互惠互利，合作共贏”的原則，與企業(yè)共同構建實訓中心，實訓中心實施實崗育人模式，營造濃厚職場氛圍;企業(yè)全程參與實訓中心設計、施工，實訓中心的實訓環(huán)境要與企業(yè)文化互相交融，現(xiàn)場的場景布置要與企業(yè)真實場景一致，并充分體現(xiàn)企業(yè)文化元素。學生在實訓中心即可完成專業(yè)的實踐訓練，實現(xiàn)教室與施工現(xiàn)場、教師與師傅、考試與考核相融合，同時實現(xiàn)畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接的實崗育人功能。

（四）以“立德樹人”為目標，開展“工匠精神”教育

在學校教育中融入“工匠精神”，可以激發(fā)學生的學習熱情，也可以激勵學生把工作作為事業(yè)，不斷在學習中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中進步，在進步中實現(xiàn)個人的“德”“智”“能”全面發(fā)展，最終成為有遠大理想、有深厚愛國主義精神、有良好職業(yè)道德、有過硬技術的高素質(zhì)人才。在現(xiàn)代學徒制教育中，實行的是“雙師型”的教育，教師與師傅聯(lián)合傳授知識和技能，師生關系、師徒關系顯得尤為重要，兩者的關系十分緊密，教師和師傅的一言一行、價值取向、職業(yè)態(tài)度都在潛移默化中熏陶、影響著學生（學徒）。因此，要特別注重教師和師傅的“榜樣”作用，建立“雙導師”教學團隊，并組織學徒制工作小組成員、校內(nèi)導師進行素質(zhì)提升培訓，提高水平。同時，在理論課講授中融入職業(yè)道德、職業(yè)精神的相關內(nèi)容，并且通過崗位實踐，讓專業(yè)與行業(yè)近距離對接，讓學生在課堂學習和工作實踐中逐步養(yǎng)成精益求精、吃苦耐勞、勇于創(chuàng)新的“工匠精神”。

（五）以“空中課堂”為載體，實現(xiàn)在線教學常態(tài)化

工學交替是現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容，由學校和企業(yè)共同進行。為了更好地推進現(xiàn)代學徒制教學，讓學生在異地也能夠正常學習，可以創(chuàng)建“空中學徒課堂”，即校、行、企“三導師”通過網(wǎng)絡平臺創(chuàng)建網(wǎng)絡課程資源，將符合目標要求的企業(yè)實際工程案例、教學PPT、視頻等資料上傳至平臺供學生學習，并通過線上直播平臺軟件進行在線直播。課前導師在網(wǎng)上發(fā)布學習通知，引導并督促學生（學徒）開展自主學習，還可以線上實時進行在線答疑和討論，課后通過布置作業(yè)或小測驗，確保學習成效?！翱罩袑W徒課堂”新模式，促進了混合式教學常態(tài)化，推動了信息技術和多主體育人的深度融合。

三、校企合作育人模式的阻礙因素

（一）政策機制不夠完善

一是企業(yè)參與的激勵機制不完善。在現(xiàn)代學徒制實踐過程中，除教育部要求開展該項改革工作外，國家和省級層面都沒有出臺相關政策，更沒有安排專門經(jīng)費對企業(yè)進行支持，直接影響了企業(yè)的積極性，導致企業(yè)在人員、物資投入上也無法保障。二是教師的考核機制不完善?，F(xiàn)代學徒制實行的是“雙導師”制，由學校教師和企業(yè)師傅共同對學生開展教育、培養(yǎng)，這種模式給不完善的教師教學評價和考核機制帶來了較大的挑戰(zhàn)。三是教學效果的評價體系不完善。學生的學習成效已不僅僅體現(xiàn)在考試、測驗的結果上，更體現(xiàn)在學生的技術能力、職業(yè)素養(yǎng)和道德水平上，以及學生與企業(yè)是否適配上，從這個角度看，完善教學效果評價體系還任重道遠。

（二）人才培養(yǎng)存在“供需錯配”

現(xiàn)代學徒制的特點是根據(jù)企業(yè)需求培養(yǎng)學生，而很多學生在選擇作為“學徒”時，還沒有比較完善的個人職業(yè)生涯規(guī)劃，對企業(yè)及其所從事的職業(yè)、崗位和發(fā)展前景知之甚少，有部分學生在培養(yǎng)過程中思想產(chǎn)生動搖，未對合作企業(yè)產(chǎn)生認同感和歸屬感，認為自己的畢業(yè)選擇余地被限制了，難以專心在該企業(yè)工作。此外，還有一些學生期望值過高，不愿從企業(yè)基層崗位做起，一旦工作的難易程度、福利待遇、晉升空間與其期望不符，就會出現(xiàn)跳槽的現(xiàn)象。

（三）校企合作難以深入

在學校和企業(yè)合作開展現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)的過程中，由于雙方的目標并不完全一致，企業(yè)參與積極性不高，導致校企合作難以深入。在課程內(nèi)容設置上，學校安排的多是常規(guī)性專業(yè)課程體系，有些課程內(nèi)容側重于基礎理論、基本原理，有些知識得不到及時更新，在實踐中指導價值不高;而企業(yè)要求的是能夠緊跟時代變化、體現(xiàn)科技前沿、實操性強的專業(yè)知識。在學生培養(yǎng)上，高校教師大多理論知識豐富、教學方法多樣，但是實踐能力和工作經(jīng)驗缺乏;而企業(yè)師傅實踐能力和動手能力較強，但是在知識總結歸納、傳授指導學生方面又存在不足，由于兩者并不在同一平臺工作，相互交流不多，要做到二者優(yōu)勢互補還存在很大困難。

四、校企合作育人模式的實現(xiàn)路徑

（一）深化教學改革，完善培養(yǎng)機制

首先，要根據(jù)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的要求，結合企業(yè)崗位需求特點，以提升學生綜合素質(zhì)能力為目標，共同開發(fā)設計符合專業(yè)特點的課程體系，對一些實用性不強的課程要進行動態(tài)調(diào)整;緊密結合本行業(yè)本領域的前沿發(fā)展情況，融入企業(yè)的先進文化，使人才培養(yǎng)體現(xiàn)時代特征，與企業(yè)的發(fā)展需求相適應。如根據(jù)企業(yè)的崗位需求，確定學徒的目標崗位，針對崗位群進行職業(yè)能力分析，共同制訂課程標準，明確典型工作任務，并根據(jù)典型工作任務構建包括學校課程、校企課程、企業(yè)課程等在內(nèi)的專業(yè)課程體系;按照企業(yè)崗位典型工作任務編寫課程教案、制作課件和制訂技能操作考試評價標準，利用網(wǎng)絡資源開展慕課、制作微課等。其次，要建立嚴格的教師、師傅準入制度，遴選專業(yè)素質(zhì)好、有良好職業(yè)精神的教師和技術能手加入師資隊伍。以培養(yǎng)企業(yè)需要的“德技兼?zhèn)洹比瞬艦槟繕?，建立完善的教師（師傅）考核機制和教學效果評價機制。校企可以聯(lián)合制訂“現(xiàn)代學徒制雙導師管理辦法”“現(xiàn)代學徒制師傅標準”等管理制度，明確“雙導師”選拔條件、職責和待遇，同時制訂雙向掛職鍛煉、聯(lián)合技術研發(fā)、專業(yè)建設相關激勵制度和獎懲制度等。

（二）弘揚“工匠精神”，形成價值共識

“工匠精神”是一種創(chuàng)新精神。一方面，要弘揚“工匠精神”。在現(xiàn)代學徒制實施過程中，教師（師傅）要吃透企業(yè)內(nèi)部深厚的“工匠精神”，再通過有針對性的教學，把這種精神傳遞給學生;教師（師傅）要起到言傳身教的作用，在潛移默化中影響學生。同時，可以通過組織學生參加企業(yè)的技能大賽等方式，增強學生對企業(yè)文化以及“工匠精神”的認同感。另一方面，要營造濃厚的文化氛圍。學校和企業(yè)可以對某些領域拔尖人才、優(yōu)秀校友進行大力宣傳，讓學生從榜樣中深刻領會“工匠精神”的內(nèi)涵和力量，并適時引導學生進行討論，讓學生能夠真正受到感染，并轉化為實踐行動。例如，可以依托校內(nèi)創(chuàng)建的“技能大師工作室”等平臺，積極面向企業(yè)、行業(yè)員工及師生開展培訓、研修、攻關、交流等活動，將技術技能革新成果和絕技絕活加以推廣、傳承，營造出愛崗敬業(yè)、扎實嚴謹、精益求精的文化氛圍。

（三）整合各方資源，增進校企合作

在現(xiàn)代學徒制實行校企雙主體育人的教學模式下，校企合作是關鍵。這種教學模式，應突破人才培養(yǎng)過程中的傳統(tǒng)手段，通過明確權利、義務以調(diào)動學校、企業(yè)在人才培養(yǎng)中的積極性，促進雙方在教學方法、師資、場地以及就業(yè)等方面的融合優(yōu)化。一是建立由學校、企業(yè)管理人員組成的管理團隊，明確共同的目標和各方職責，協(xié)調(diào)做好學生培養(yǎng)的溝通工作。二是整合校企的各種資源，包括師資力量、實訓場地、實踐崗位等，最大限度為學徒提供便利。三是加強教學內(nèi)容整合，實現(xiàn)企業(yè)所需專業(yè)技能與學習理論課程的有機結合，在向學生傳授基礎理論知識的同時，也一并傳授企業(yè)所需的專業(yè)技能，滿足企業(yè)對專業(yè)化人才的需求。為了進一步推動現(xiàn)代學徒制工作順利實施，明確校企責任，可以成立由學院（學校）黨委書記、院長和企業(yè)總裁、總經(jīng)理等共同組成的校企聯(lián)合領導小組和項目實施工作小組，負責將項目的研究、組織、實施、推廣工作落實到具體人員，確保工作的有序推進、有效落實。

現(xiàn)代學徒制改革是時代發(fā)展的大勢所趨，校企合作是現(xiàn)代學徒制改革的主要方向，只有在改革中圍繞“立德樹人”的教育目標，結合企業(yè)對新時代人才的總體需求，深化校企合作，有針對性地解決制約人才培養(yǎng)的問題因素，建立校企合作的育人模式，才能培養(yǎng)出符合企業(yè)需求、適應時代發(fā)展的人才，這也是各高職院校努力的方向。

【參考文獻】

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注：2020年廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“廣西少數(shù)民族民居‘設維傳承人現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的探索與實踐”（GXGZJG2020B108）;2021年度廣西高校中青年教師科研基礎能力提升項目“BIM技術在廣西少數(shù)民族建筑傳承與保護中的應用與實踐”（2021ky1088）

【作者簡介】吳美瓊（1979— ），女，廣西融安人，碩士，廣西水利電力職業(yè)技術學院副教授，研究方向為高等職業(yè)教育。

（責編 蘇 洋）