群文閱讀背景下小學語文高效課堂的構(gòu)建

關(guān)瑞霞

摘要：現(xiàn)階段，在教育教學改革不斷深入的背景下，小學閱讀教學在教學觀念和教學形式上也有了一些改變。群文閱讀作為一個全新的教學形式，逐漸在小學語文課堂教學中得到了廣泛的應用，將群文閱讀應用于小學語文教學課堂中，不僅可以豐富學生的知識層面，提高學生們的文章閱讀速度，同樣也可以有效提高學生們的綜合素養(yǎng)，是語文教師提高教學質(zhì)量的有效路徑?；诖?，本篇文章主要通過群文閱讀背景下小學語文高效課堂的構(gòu)建，展開具體的分析與探究。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;小學階段;語文高效課堂;構(gòu)建

1.群文閱讀觀念在小學語文閱讀教學中的價值

第一，群文閱讀可以有效延伸學生們的知識層面，豐富學生的閱讀面。長久以來，一部分教師因為受到以往教學觀念的約束，致使在展開課堂教學過程中，只是一味的向?qū)W生傳授教材內(nèi)容，在這種情況下，限制了學生們的良好發(fā)展，同時也讓學生的閱讀層面和知識層面變得越發(fā)狹窄，使學生只可以學習到語文教材中的內(nèi)容，這是學生們無法提高自身文章閱讀能力的主要原因。而語文教師在課堂教學過程中應用群文閱讀教學方式，能夠真正打破這種教學現(xiàn)狀，讓學生們在課堂學習過程中能夠閱讀到大量的文章，真正延伸學生的知識層面和閱讀數(shù)量，進而讓學生們的語文專業(yè)素質(zhì)、文章閱讀能力水平得到有效的提高。

第二，群文閱讀的運用能夠有效提高學生們的文章閱讀速度，可以讓學生們在對文章展開閱讀時，逐漸加快自己的文章閱讀速度，借此讓學生們在較短的時間之內(nèi)收獲到更為豐富的知識，進而延伸學生們的視野，豐富學生們的文化內(nèi)涵。

第三，群文閱讀的運用可以讓學生提高參加文章閱讀的踴躍性與自主性。現(xiàn)階段，語文教師在展開課堂教學過程中，一部分學生對學習失去興趣，導致課堂教學越發(fā)死板、乏味。而將群文閱讀應用到課堂教學中，能夠給學生帶來一種耳目一新的感覺，借此調(diào)動學生對語文知識學習的興趣，讓學生能夠積極的參加到文章閱讀的海洋之中。此外，語文教師在展開群文閱讀過程中，常常也會有一些生生探究、教師與學生互動的環(huán)節(jié)，這樣能夠有效活躍起課堂教學氛圍，讓學生們身處于輕松、愉悅的學習氛圍中，展開知識的學習。

2.群文閱讀背景下小學語文高效課堂的構(gòu)建

2.1教師需精心挑選文章

群文閱讀是語文教師按照文章的內(nèi)容，把多篇文章進行組合，引導學生們對其展開閱讀。這種情況之下則需要語文教師精心挑選文章。以義務教育人教版五年級上冊語文教材為例，語文教師在講解《慈母情深》這一篇課文時，可以選擇一些有關(guān)母愛的課文，來引導學生展開閱讀。這部分文章都是描述母親偉大的愛。語文教師可以在此過程中引導學生們理解母愛的偉大。比如，“慈母手中線，游子身上衣”這一句話表達了母親對孩子深深的愛。語文教師在選擇文章的過程中，應當注意，需要挑選文章結(jié)構(gòu)不同的課文，來引導學生對不同類型的文章展開比對，在閱讀過程中展開深層次的探究和思考，不斷豐富自身的情感世界。

2.2提高學生們文章閱讀的興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，只有學生對文章閱讀充滿著極為濃烈的學習興趣，才可以更為積極的參加到文章閱讀的海洋中。因此，小學語文教師在應用群文閱讀課堂這一教學形式時，需要繼承傳統(tǒng)文章閱讀教育教學中的精粹之處，并積極創(chuàng)新自身的文章閱讀教學手段與教育教學理念。在語文課堂教學過程中，組織學生與學生之間展開溝通與交流，展開學生之間集中分析、演講比賽等充滿趣味性的教學形式，來調(diào)動學生對于文章閱讀的熱情，在此過程中，還可以真正提高學生們文章閱讀的能力。

2.3提升課堂教育教學的有效性

只有學生們積極展開探究與討論，語文教學才能構(gòu)建一個高效課堂。因此，語文教師應當在應用群文閱讀展開課堂教學時，引導學生展開有效的探討。第一，語文教師應當為學生們構(gòu)建一個生動愉悅的知識學習氛圍，創(chuàng)建高效的文章閱讀課堂。語文教師應當積極創(chuàng)新自身的教育教學形式與教學手段，最大程度尊重學生們在課堂學習過程中，所占據(jù)的主體地位，讓自己作為課堂教學的引導者而非領導者，將課堂的話語權(quán)交還給學生。第二，語文教師應當著重培育學生們的團隊協(xié)作能力與集體探究能力，進而為高效閱讀課堂的構(gòu)建，奠定良好的基礎。語文教師不能一味的要求學生們對文章進行朗讀，而是需要引導學生可以充分理解文章作者所想要表達的個人思想。第三，高效課堂也是一個集中探討的課堂。語文教師在課堂教學時需要鼓勵班級學生，在課堂學習過程中就問題和同學展開溝通與交流，讓學生們能夠自主對文章內(nèi)容展開分析與探究。在以往的教學形式中，教師一味的向?qū)W生傳授知識，學生則被動接收知識，語文教師并沒有在課堂教學過程中，為學生們預留出一些可以思考的時間。這種情況下則導致課堂教學十分枯燥、死板，長久以往，會使學生喪失對于文章學習的興趣。因此，語文教師若是想要提升課堂教學的效率與質(zhì)量，則需要在課堂教學過程中，將一些問題留給學生，引導學生對其展開深層次的思考，讓學生通過自己對問題的分析而得出答案。

3.結(jié)束語

結(jié)合本文各項重點，語文教師若想提升語文課堂教學的整體效率、質(zhì)量、以及學生們的語文專業(yè)素質(zhì)，就可以將群文閱讀教學手段運用于課堂教學之中，不止能夠加強學生參加文章閱讀的踴躍性與自主性，同時還可以有效延伸學生們的知識層面，讓學生們在文章閱讀的過程中，能夠獲得愉快的體驗，借此加強學生們對于文章閱讀的興趣，如此能夠有效提高語文課堂教學的整體質(zhì)量與效率，為學生們的全方面發(fā)展，奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]李正霞.群文閱讀背景下小學語文高效課堂的構(gòu)建[J].科學咨詢（科技·管理），2020（11）：184.

[2]王心彪，張井民.群文閱讀理念下小學語文閱讀教學研究[J].中華少年，2018（29）：34.

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