大學(xué)英語視聽說課堂多模態(tài)教學(xué)分析

陳紀(jì)雪　劉艷茹

【摘要】本文基于多模態(tài)話語分析理論提出了建立多模態(tài)大學(xué)英語視聽說課堂的構(gòu)想，并對現(xiàn)有大學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了分析，從而提出多模態(tài)視聽說課堂語料的設(shè)計(jì)原則及完善師生雙方多模態(tài)反饋體系的構(gòu)想，對大學(xué)英語視聽說課程建設(shè)與研究方向進(jìn)行了展望。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語;視聽說教學(xué);多模態(tài)話語

多模態(tài)話語分析理論是20世紀(jì)末興起的基于系統(tǒng)功能語法理論的新興話語分析理論，近20年來，在中外學(xué)者的探討與研究下，證實(shí)了其對于二語教學(xué)構(gòu)建多模態(tài)課堂的重大意義?，F(xiàn)代化教育背景下的個(gè)性化多模態(tài)教學(xué)體系勢必對傳統(tǒng)英語口語、聽力教學(xué)產(chǎn)生重大影響。然而，多模態(tài)教學(xué)的理念在我國大學(xué)英語視聽說教學(xué)中仍處于初步發(fā)展階段，如何構(gòu)建多層次、多角度的多模態(tài)視聽說課堂，相關(guān)研究空缺。本文意在探究現(xiàn)階段大學(xué)英語視聽說課堂中暴露出的一些問題，從理論體系出發(fā)，將技術(shù)支持及教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行交互、融合，初步探討如何構(gòu)建合理高效的大學(xué)英語視聽說多模態(tài)教學(xué)模式。

一、多模態(tài)課堂教學(xué)理論基礎(chǔ)

多模態(tài)話語理論興起于20世紀(jì)末，由Kress、van Leeuwen、O Toole（2001）等人探討提出?；谙到y(tǒng)功能語法而言，單一模態(tài)是集規(guī)則與規(guī)律的符號學(xué)系統(tǒng)，而多模態(tài)則包含了手勢、姿勢、空間關(guān)系學(xué)、視覺形象、文本布局、音樂、建筑設(shè)計(jì)等不同符號現(xiàn)象。傳統(tǒng)語言學(xué)認(rèn)為意義先行，但在多模態(tài)意義下，一種文化中的多模態(tài)資源可用任何符號、任何層次和任何模式來表達(dá)意義。國內(nèi)學(xué)者顧曰國（2007）在對基于多媒體教學(xué)手段的多模態(tài)課堂剖析中，從多媒體視覺材料與視覺模態(tài)的互動(dòng)對幼兒的教學(xué)成果來看，不僅學(xué)習(xí)成本與效果達(dá)到了事半功倍的效果，還降低了語言學(xué)習(xí)的門檻。此外，他還證明了教師這一角色在多模態(tài)語言教學(xué)中的重要作用。

二、大學(xué)英語視聽說教學(xué)中存在的主要問題

如上文所述，大學(xué)英語視聽說課程更加注重學(xué)生對目標(biāo)語言的綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這就說明除了對基礎(chǔ)語言能力的運(yùn)用之外，語言之外的文化背景、交際策略、認(rèn)知情感等也包含在教學(xué)任務(wù)當(dāng)中。越來越多的教師樂意嘗試運(yùn)用多媒體教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的積極性。然而隨著多媒體視聽說課堂越來越廣泛地應(yīng)用于高校教學(xué)中，一些問題也逐漸顯露出來。

在構(gòu)建多模態(tài)課堂語料庫的過程中，語料庫多模態(tài)語料的選擇標(biāo)準(zhǔn)缺乏相應(yīng)的既定準(zhǔn)則。在現(xiàn)有研究下，研究人員共識(shí)使得語料的形式豐富多彩，單一的、未經(jīng)篩選加工的多媒體語料與課堂教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生接受程度存在一定矛盾性與距離性。此外，對語料具體內(nèi)容的分層次篩選缺乏相應(yīng)的研究，由于視聽說課程強(qiáng)調(diào)真實(shí)的交際語境，對學(xué)生的綜合應(yīng)用能力要求較高，對英語基礎(chǔ)一般甚至薄弱的學(xué)生而言，課堂學(xué)習(xí)較為吃力。在課堂教學(xué)的實(shí)踐中，不同學(xué)生的英語層次參差不齊，一味追求多模態(tài)語料的豐富性容易造成素材學(xué)習(xí)難度較高，實(shí)際上并不適用于大部分的英語學(xué)習(xí)者。

三、解決多模態(tài)課堂教學(xué)問題的方法初探

大學(xué)英語視聽說課程在大學(xué)英語課程中占據(jù)重要地位，對提升大學(xué)生的英語交際素養(yǎng)不可或缺。想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，首先必須從語料的設(shè)計(jì)篩選與語料庫的構(gòu)建出發(fā)。張殿玉、劉曉玲（2007）的調(diào)查顯示，在教師、語料、教學(xué)設(shè)施等大學(xué)英語教學(xué)外部學(xué)習(xí)環(huán)境中，語料變量成為學(xué)生最重視的因素，同時(shí)學(xué)生也承認(rèn)了教師在外語教學(xué)過程中不可替代的特殊作用。二人的調(diào)查結(jié)果還證實(shí)，從對復(fù)合性機(jī)能語料的傾向來看，學(xué)生對于聽說類語料的需求程度也遠(yuǎn)高于語法翻譯等傳統(tǒng)語料。張德祿（2009）指出，外語教學(xué)中主導(dǎo)模態(tài)選擇的主要因素有課程內(nèi)容及所涉及領(lǐng)域、老師的個(gè)人特點(diǎn)及學(xué)生情況、教學(xué)設(shè)備與傳播渠道;在主導(dǎo)模態(tài)選擇中，聽覺模態(tài)決定課堂交際的實(shí)際進(jìn)程，視覺模態(tài)事實(shí)上只起到提供交際條件的作用，但是視覺模態(tài)與聽覺模態(tài)的協(xié)助至關(guān)重要。

據(jù)上所述，以聽覺模態(tài)為主導(dǎo)、視覺模態(tài)不可或缺的大學(xué)英語視聽說語料的設(shè)計(jì)需遵循如下原則：一是通過多媒體視聽材料構(gòu)建盡可能還原真實(shí)的語言學(xué)習(xí)情境，確保語料來源的純正性。在視聽說教學(xué)中，應(yīng)注意語料的選擇要盡量貼近生活、語言盡可能口語化，避免陌生專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)過多融合在語料當(dāng)中，造成學(xué)生接受困難從而導(dǎo)致語言學(xué)習(xí)情境構(gòu)建失敗。二是遵循功能語言中的交際功能及交際語言教學(xué)法，構(gòu)建配套的課程活動(dòng)。如，課前教師應(yīng)設(shè)計(jì)好與已經(jīng)選擇出來的主題語料相關(guān)的配套活動(dòng)，進(jìn)入情景前進(jìn)行生詞解說記憶、背景知識(shí)介紹等預(yù)聽活動(dòng)，以增進(jìn)學(xué)生對語料的理解，課堂進(jìn)程中設(shè)計(jì)如小組辯論、角色扮演配音等形式多樣且與語料密切相關(guān)的趣味活動(dòng)，而非以書本習(xí)題為主導(dǎo)推進(jìn)課程。課后應(yīng)更加注重學(xué)生的邏輯辯證思維培養(yǎng)，引導(dǎo)其對語料交際主題和語料內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步思考與質(zhì)疑，并提供多樣化的泛聽材料供學(xué)生課后自學(xué)。三是在多模態(tài)課堂中，教師的語言及非語言行為作為多模態(tài)話語的一種也應(yīng)得到重視。如，教師應(yīng)盡可能使用純正的英語進(jìn)行課堂教學(xué)。四是視覺模態(tài)作為視聽說課堂中關(guān)鍵的輔助模態(tài)，一切與視覺模態(tài)相關(guān)的語料及媒體都應(yīng)進(jìn)行一定的預(yù)處理;教材作為多媒體語料中的圖文視覺模態(tài)也應(yīng)精細(xì)設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)注意內(nèi)容的排版設(shè)計(jì)、圖文語篇投射關(guān)系等多模態(tài)視覺語法;除教材外，計(jì)算機(jī)輔助下的視頻、音頻等語料也應(yīng)進(jìn)行一定的預(yù)加工。

四、結(jié)語

綜上所述，在運(yùn)用多模態(tài)話語體系構(gòu)建大學(xué)英語視聽說課堂過程中暴露了諸多問題，例如語料的選擇、設(shè)計(jì)與多模態(tài)課堂體系的構(gòu)建缺乏指導(dǎo)原則等。據(jù)此，筆者進(jìn)一步提出了大學(xué)英語視聽說課堂在語料的選擇與設(shè)計(jì)上需要遵循的原則。然而，本文只是在現(xiàn)有理論及中外研究的基礎(chǔ)上為構(gòu)建一個(gè)多模態(tài)大學(xué)視聽說課堂進(jìn)行了初步構(gòu)想，在今后的研究實(shí)驗(yàn)中，研究者與教育工作者們可以從課堂教學(xué)實(shí)際出發(fā)，系統(tǒng)探索各類多模態(tài)語料的課堂實(shí)用程度、多模態(tài)課堂反饋的學(xué)生實(shí)際接受度等。

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【本文系安徽三聯(lián)學(xué)院校級質(zhì)量工程項(xiàng)目“大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)”（19zlgc051）的階段性成果）

（作者單位：安徽三聯(lián)學(xué)院外語學(xué)院）