在物理小實驗中培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的策略探究

李明

摘 要：學(xué)生首次接觸物理是在初中階段，雖然在這一時期大部分中學(xué)生對初中物理學(xué)習(xí)充滿了新鮮感和好奇心，但由于本門基礎(chǔ)學(xué)科具有較強(qiáng)的精確性、邏輯性，難以使其盡快熟悉或掌握物理學(xué)習(xí)的方法和技巧。為了能夠在教學(xué)過程中更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的積極性與主觀能動性，教師應(yīng)在日常教學(xué)活動中采用各種各樣的教學(xué)手段，提升學(xué)生對于物理小實驗的興趣，引導(dǎo)其培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，對初中物理教學(xué)而言，采用物理小實驗等教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：初中物理;學(xué)習(xí)習(xí)慣;物理實驗;主觀能動性;學(xué)習(xí)興趣

一、 引言

物理不僅是以實驗為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，更是帶有明確方法論的一門學(xué)科。在日常學(xué)習(xí)過程中，部分中學(xué)生認(rèn)為物理相關(guān)知識的學(xué)習(xí)比較枯燥、乏味，難以和日常生活產(chǎn)生必要的聯(lián)系，從而無法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。為了能夠顯著突出物理課程的實用性、生活化及社會性，建議教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置安排學(xué)生參與物理小實驗，在豐富實驗教學(xué)內(nèi)容的同時，還能架起物理課程與現(xiàn)實生活之間的橋梁，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的良好習(xí)慣，促使學(xué)生深入理解并應(yīng)用物理知識。

二、 使用天平測質(zhì)量的學(xué)習(xí)

據(jù)相關(guān)研究資料指出，新鮮感和神奇感只能引起學(xué)生短暫的學(xué)習(xí)熱情。為了能夠?qū)W(xué)生的內(nèi)在需求與知識探究進(jìn)行統(tǒng)一，還應(yīng)借助物理小實驗培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究、實驗設(shè)計、團(tuán)隊協(xié)作、總結(jié)歸納的能力和習(xí)慣。天平測質(zhì)量時，整個實驗過程相對煩瑣，需要學(xué)生保持探究興趣的同時，還應(yīng)具有較大的耐心。實驗開展過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生將天平放置在水平臺面上，認(rèn)真觀察天平的最大稱量、游碼標(biāo)尺分度值等信息。引導(dǎo)學(xué)生將游碼調(diào)整至標(biāo)尺的零刻度線處，然后對螺母的平衡狀態(tài)進(jìn)行調(diào)節(jié)，促使橫梁水平位置處于平衡。在左盤里放入長方體，如木塊、鋁塊或鐵塊等，并向右盤里加砝碼，移動游碼，直到橫梁再次水平平衡。統(tǒng)計右盤中砝碼的總質(zhì)量，并加上游碼所對刻度值，將得出的被測物體質(zhì)量數(shù)據(jù)填入相關(guān)記錄表中。稱量結(jié)束，將砝碼放回盒中，以免丟失。

三、 凸透鏡成像規(guī)律的探索

為了激發(fā)學(xué)生對物理小實驗的探索愿望，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效提高課堂效率，可利用設(shè)置懸念的方式引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在凸透鏡成像規(guī)律的探究過程中，教師可以讓學(xué)生自行利用放大鏡觀察周圍物體或課本中的文字，相互交流或討論觀察結(jié)果，然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行凸透鏡成像規(guī)律實驗，并將自己的實驗結(jié)果分享給大家，促使學(xué)生進(jìn)一步了解實像的概念，并掌握實像與平面鏡成虛像的區(qū)別。實驗前，應(yīng)要求學(xué)生準(zhǔn)備蠟燭、焦距為10cm的凸透鏡、光屏等實驗器材，并將其妥善安置在光具座上。調(diào)整三者之間的水平高度，并點(diǎn)燃蠟燭。實驗操作期間，教師應(yīng)要求學(xué)生對蠟燭位置進(jìn)行調(diào)整，將物距控制在大于2倍焦距的范圍內(nèi)，左右移動光屏，直至光屏上呈現(xiàn)出清晰的像。記錄實驗結(jié)果，若物距大于2倍焦距時，可看見倒立縮小的實像。引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)調(diào)整蠟燭位置，要求物距等于2倍焦距，移動光屏，直到呈現(xiàn)清晰的像，并記錄翔實的實驗結(jié)果，若物距等于2倍焦距時，可看見倒立等大的實像。再次調(diào)整蠟燭位置，使物距大于1倍焦距小于2倍焦距，再移動光屏，使其能夠呈現(xiàn)出清晰的像。注意記錄實驗結(jié)果，若物距在1倍焦距和2倍焦距之間時，可清晰看見倒立且放大的實像。然后，將蠟燭位置調(diào)整至小于焦距，此時，無論學(xué)生怎樣移動光屏，都無法在光屏上呈現(xiàn)出清晰的像。但可以引導(dǎo)學(xué)生從凸透鏡的另一側(cè)觀察燭焰的狀態(tài)。對實驗結(jié)果進(jìn)行記錄，若物距小于焦距時，可看見正立且放大的虛像。引導(dǎo)學(xué)生在實驗的過程中按照從遠(yuǎn)到近的順序進(jìn)行實驗。利用物理小實驗設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生動手操作，分析實驗原理的同時，還能使其養(yǎng)成自主探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、 液體內(nèi)部壓強(qiáng)的分析

親身參與是學(xué)習(xí)初中物理的有效方式之一，同時也是激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的重要手段。鼓勵中學(xué)生自主開展物理小實驗，不但可以在實驗過程中激發(fā)其好奇心，還能督促其養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。為了引導(dǎo)學(xué)生自主探究液體內(nèi)部不同深度、不同方向壓強(qiáng)的實驗方法，教師可利用壓強(qiáng)計、水槽、水、鹽水等實驗物品開展物理小實驗。首先，教師需將微小壓強(qiáng)計的探頭放入水中較淺處（如圖1），并記錄玻璃管兩側(cè)液面的高度差;保持探頭在水中的深度保持不變，改變探頭方向，并對玻璃管兩側(cè)液面的高度差進(jìn)行重新記錄;然后，改變探頭在水中的深度，并重復(fù)以上實驗;最后，將燒杯里的水換成濃食鹽水，再次重復(fù)上述實驗，詳細(xì)記錄各項實驗結(jié)果。

通過分析液體內(nèi)部的壓強(qiáng)，能夠使學(xué)生在觀察微小壓強(qiáng)計結(jié)構(gòu)的同時，認(rèn)真思考如下問題：（1）微小壓強(qiáng)計測量的是哪一部分受到液體的壓強(qiáng)？（2）微小壓強(qiáng)計是如何顯示液體壓強(qiáng)大小的？在動手實驗的過程中，能夠使學(xué)生深入了解并掌握壓強(qiáng)產(chǎn)生的物理原理。在觀察實驗結(jié)果的同時，教師可提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生對液體內(nèi)部壓強(qiáng)的發(fā)生規(guī)律進(jìn)行獨(dú)立思考，從而對液體內(nèi)部各個方向的壓強(qiáng)狀況產(chǎn)生充分認(rèn)識。由此可知，在課堂教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生開展物理小實驗，既可以鍛煉學(xué)生的動手、動腦能力，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)物理相關(guān)知識的興趣，又能夠培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而在物理學(xué)習(xí)中獲得良好的效果。

圖 液體內(nèi)部的壓強(qiáng)實驗

五、 杠桿平衡條件的討論

在初中物理教學(xué)中，教師在向?qū)W生教授課本知識的同時，還應(yīng)該向其普及生活中可能遇到的相關(guān)物理知識，引導(dǎo)其借助有趣的物理實驗進(jìn)行論證，幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師向?qū)W生講述杠桿平衡的必要條件時，需為其準(zhǔn)備杠桿、支架、彈簧測力計、鉤碼、尺、線等實驗器材，引導(dǎo)學(xué)生展開自主實驗，使其在掌握課本知識的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力，積極拓展學(xué)生的知識面。為了探究動力、動力臂、阻力和阻力臂之間的關(guān)系，教師應(yīng)在實驗前提出相關(guān)的實驗問題，引導(dǎo)學(xué)生自行思考杠桿的平衡條件及杠桿平衡的應(yīng)用事例等問題。實驗時，要求每個小組的學(xué)生可嘗試使用杠桿尺一側(cè)的點(diǎn)定為阻力點(diǎn)，并懸掛一定數(shù)量的鉤碼。為了保持杠桿平衡，教師需引導(dǎo)學(xué)生在杠桿的另一側(cè)尋找動力點(diǎn)位置，并認(rèn)真思考在不同的位置掛多少鉤碼才能使杠桿尺保持平衡，然后記錄實驗結(jié)果。為保證結(jié)果的準(zhǔn)確性，學(xué)生需自覺改變阻力點(diǎn)位置，重復(fù)幾次實驗。實驗結(jié)束后，及時整理好相關(guān)的實驗器材，并將其放回原處。