談培養(yǎng)小班幼兒在表演區(qū)表現(xiàn)力的有效策略

白俊頡

摘 要：在《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中指出，“藝術(shù)是人類(lèi)感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達(dá)自己對(duì)周?chē)澜绲恼J(rèn)識(shí)和情緒態(tài)度的獨(dú)特方式?！庇變簯?yīng)具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造力，而創(chuàng)意戲劇是一個(gè)綜合了多種藝術(shù)形式的課程，倡導(dǎo)教師要關(guān)注幼兒的已有的生活經(jīng)驗(yàn)和能力，恰好與《指南》有異曲同工之處。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)意戲劇;興趣;策略

區(qū)域活動(dòng)是一種幼兒自主活動(dòng)形式，這里為幼兒提供寬松的氛圍支持幼兒發(fā)展，但以我所在的小班段幼兒在表演區(qū)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)幼兒較缺乏表現(xiàn)力，并在我們教研后，梳理出以下幾個(gè)問(wèn)題：1. 表演區(qū)中表現(xiàn)形式較單一。2. 表現(xiàn)力水平較低。3. 表演熱情不高。基于此，我根據(jù)戲劇課程中小班幼兒表現(xiàn)力不足的情況進(jìn)一步觀察、記錄，并分析具體原因，嘗試解決問(wèn)題，為了把他們培養(yǎng)成擁有發(fā)現(xiàn)美、感受美、表達(dá)美的人，以下是針對(duì)培養(yǎng)幼兒表演區(qū)中表現(xiàn)力的一些策略。

一、 營(yíng)造有內(nèi)涵表演區(qū)環(huán)境，引幼兒在藝術(shù)世界中野蠻生長(zhǎng)

幼兒所生活的環(huán)境作為一種“隱形語(yǔ)言”，是對(duì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育的重要途徑。因此，我們挖掘周?chē)h(huán)境中潛在的藝術(shù)教育價(jià)值，充分利用幼兒園的各種環(huán)境因素，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿藝術(shù)美的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。

（一）創(chuàng)設(shè)情境性的表演區(qū)環(huán)境，激發(fā)幼兒表演興趣

在表演區(qū)的氛圍創(chuàng)設(shè)上，筆者選擇在貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，富有場(chǎng)景性、具有藝術(shù)氛圍的藍(lán)天和綠地的森林場(chǎng)景，在原繪本《幸運(yùn)的鴨子》中，小鴨子在一片綠油油的草地和晴朗的藍(lán)天白云下生活，但是有一天，它突然找不到自己的“嘎嘎”聲了，于是他走過(guò)草地，來(lái)到小河邊，遇到了小雞、小貓、小牛、小狗后，最后終于找到自己的“嘎嘎”聲，而筆者創(chuàng)設(shè)的這個(gè)場(chǎng)景符合繪本內(nèi)容，容易讓幼兒將表演區(qū)的場(chǎng)景和繪本中的場(chǎng)景聯(lián)想到一起，為小鴨子尋找自己的聲音搭建一個(gè)強(qiáng)有力“隱形”保障，這么一來(lái)，當(dāng)幼兒在表演區(qū)中游戲的時(shí)候，就能感覺(jué)到自己仿佛置身于森林之中，自己就是《幸運(yùn)的鴨子》里的一員，他們就能在表演區(qū)中盡情地表演。

（二）增設(shè)主題性的表演區(qū)板塊，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)

墻面的板塊對(duì)幼兒自主學(xué)習(xí)有巨大的影響，因此我在表演區(qū)的墻面上設(shè)置了“魔法表情秀”的板塊，在制作此板塊之前，筆者和幼兒共同觀察每個(gè)小動(dòng)物的外形特征和動(dòng)作特征，并在觀察的過(guò)程中，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察不同小動(dòng)物的明顯特征，比如，小牛有一個(gè)彎彎的牛角，有的小朋友就用手比“6”來(lái)代替牛角;小貓的臉上有直直的胡須，小朋友就用自己的四根指頭當(dāng)成小貓的胡須;小雞有尖尖的嘴巴，小朋友們就用食指和大拇指做出小雞尖尖嘴的樣子，邊做還邊說(shuō)“嘰嘰嘰”。有了這些共同觀察做動(dòng)作的經(jīng)驗(yàn)，就為他們接下來(lái)的創(chuàng)編工作奠定了良好的基礎(chǔ)，接著，筆者引導(dǎo)幼兒根據(jù)每個(gè)小動(dòng)物的特點(diǎn)來(lái)裝扮自己，比如，小朋友們選擇一個(gè)彎彎角的頭飾當(dāng)作小牛;選擇一個(gè)尖尖角的頭飾當(dāng)作小貓;選擇尖尖嘴的發(fā)飾當(dāng)作小雞的頭飾。做好這一步后，幼兒就能自然而然地將每個(gè)小動(dòng)物的特征表現(xiàn)出來(lái)了。板塊加入表演區(qū)的環(huán)境后，孩子們都驚喜又開(kāi)心地看著里面的“小動(dòng)物”，自己也不忘跟著做一做動(dòng)作，學(xué)一學(xué)表情，這就是將幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)放入到環(huán)境中，持續(xù)影響幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，在板塊放入一段時(shí)間后，筆者發(fā)現(xiàn)表演區(qū)還出現(xiàn)了另外一些“稀有嘉賓”，筆者想，這就是“隱形”引導(dǎo)的魅力。

（三）設(shè)置隱性的地板標(biāo)志，支持幼兒盡情表演

每當(dāng)有人經(jīng)過(guò)我們班級(jí)的表演區(qū)時(shí)，幾乎都會(huì)被我們地板上的標(biāo)志吸引，在表演區(qū)的地板上，筆者為孩子們貼上了一個(gè)一個(gè)箭頭，這源于晨間一次對(duì)話，當(dāng)天，筆者在表演區(qū)與幼兒游戲，萱萱對(duì)我說(shuō)“老師，小雞總是和我撞在一起?！惫P者一看，原來(lái)是當(dāng)扮演小雞的小朋友從舞臺(tái)上下來(lái)的時(shí)候，剛好會(huì)和萱萱扮演的小貓有點(diǎn)小碰撞，導(dǎo)致萱萱有了這種“不良體驗(yàn)”，正因此，筆者發(fā)起了一場(chǎng)討論“撞在一起怎么辦？”經(jīng)過(guò)與幼兒的討論，我們共同決定，設(shè)置候場(chǎng)區(qū)，準(zhǔn)備上場(chǎng)的演員統(tǒng)一在此區(qū)域等候，下場(chǎng)的演員根據(jù)地上的箭頭方向直接走向觀眾區(qū)，這么一來(lái)，臺(tái)上的演員、準(zhǔn)備上場(chǎng)的演員、觀眾都有了特定的區(qū)域和行走路線，在表演過(guò)程中不再會(huì)有這樣的小碰撞，引起小朋友們的不良情緒，而是盡情地在表演區(qū)游戲，開(kāi)心地投入表演中來(lái)。

小小空間大大學(xué)問(wèn)，在筆者做出這些調(diào)整之后，在臺(tái)上表演的小演員們表演得更加盡興了，觀眾的觀影體驗(yàn)更好了，候場(chǎng)的嘉賓再也不凌亂了，在過(guò)程中，筆者能明顯感受到孩子們更開(kāi)心、投入地去游戲，他們享受在這個(gè)小小空間的時(shí)光，這也正是我們所以希望的——在我們?yōu)樗麄儬I(yíng)造藝術(shù)環(huán)境中野蠻生長(zhǎng)。

二、 提供多元化的音樂(lè)素材，提高幼兒對(duì)音樂(lè)的感性經(jīng)驗(yàn)

《指南》中明確指出“創(chuàng)造條件讓幼兒接觸多種藝術(shù)形式和作品”以及“經(jīng)常讓幼兒接觸適宜的、各種形式的音樂(lè)作品，豐富幼兒對(duì)音樂(lè)的感受和體驗(yàn)”，因此作為教師，可以在以下兩個(gè)方面做出準(zhǔn)備。

（一）教學(xué)內(nèi)容多元化，激發(fā)幼兒無(wú)限想象

藝術(shù)來(lái)源于生活又高于生活，是對(duì)生活的一種表現(xiàn)。因此在選擇集中活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)，還注意選擇貼近幼兒的生活、滿足幼兒的興趣的內(nèi)容，如《幸運(yùn)的鴨子》的故事發(fā)生在一個(gè)小鴨子找不到自己聲音的情況下，此時(shí)小鴨子的心情十分傷心、無(wú)助，但這種情緒對(duì)于他們來(lái)說(shuō)不一定能夠理解，因此，筆者采用“教師入戲”這個(gè)策略，筆者告訴幼兒，“當(dāng)我把鴨子頭飾戴到頭上的時(shí)候，我是小鴨子，當(dāng)我把頭飾摘掉的時(shí)候，我就是你們的老師。”另外我還告訴他們，“你們每個(gè)人都是小動(dòng)物，當(dāng)游戲開(kāi)始后，你們可以根據(jù)我的表演說(shuō)些話或者做些動(dòng)作?！庇螒蜷_(kāi)始后，筆者戴著小鴨子的頭飾，表現(xiàn)得十分傷心，低著頭，蹲在原地不停地哭，剛開(kāi)始的時(shí)候孩子們似乎都愣住了，沒(méi)有什么反應(yīng)，于是筆者脫掉了鴨子的頭飾做回了老師，對(duì)他們進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)，接著筆者又戴上了小鴨子的頭飾當(dāng)起了小鴨子……

在這“一脫一戴”的過(guò)程中，幼兒學(xué)習(xí)了教師的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)又調(diào)動(dòng)了幼兒的思考和想象，就是通過(guò)筆者的“入戲”，最終也將他們一起帶進(jìn)了“戲”中。