淺談小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)時(shí)期的“情景教學(xué)”

潘麗霞

摘 要：美術(shù)核心素養(yǎng)指的是在美術(shù)學(xué)科背景下，培養(yǎng)起來的美術(shù)審美、價(jià)值觀念和品格能力。美術(shù)核心素養(yǎng)對于學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的提升和可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義。在小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)大背景下，“情景教學(xué)”的運(yùn)用十分有必要，對于促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力、發(fā)揚(yáng)個(gè)性、構(gòu)建美術(shù)審美具有積極的作用。在小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)時(shí)期“情景教學(xué)”創(chuàng)設(shè)的過程中，我們要遵循因材施教、以生為本、方法多樣性與可行性兼?zhèn)?、展示方式具象與抽象結(jié)合的原則，并在具體教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)不同年齡學(xué)段調(diào)整教學(xué)方法，營造開放自由的課堂氛圍，運(yùn)用豐富的美術(shù)課堂教學(xué)形式，同時(shí)加強(qiáng)美術(shù)課堂的信息化建設(shè)，從多角度促進(jìn)核心素養(yǎng)背景下小學(xué)美術(shù)“情景教學(xué)”課堂的有序進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);核心素養(yǎng);情景教學(xué)

一、 引言

隨著課程改革的推進(jìn)，學(xué)生核心素養(yǎng)的提升越來越受到人們的關(guān)注。美術(shù)學(xué)科作為小學(xué)重要的藝術(shù)基礎(chǔ)教育學(xué)科，對于學(xué)生審美和修養(yǎng)的建立提升有重要的作用。在美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)十分重要，我們需要找尋有效的方式來促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。“情景教學(xué)”便是一種有效的教學(xué)手段。文章將從美術(shù)核心素養(yǎng)的含義及重要意義出發(fā)，探討小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)時(shí)期“情景教學(xué)”的必要性，同時(shí)闡列核心素養(yǎng)時(shí)期小學(xué)美術(shù)“情景教學(xué)”的原則，并進(jìn)一步提出在教學(xué)實(shí)踐中有效的“情景教學(xué)”策略。

二、 美術(shù)核心素養(yǎng)的含義及重要意義

（一）美術(shù)核心素養(yǎng)的含義

核心素養(yǎng)，指的是一個(gè)人在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)起來的、對于長期發(fā)展和終身學(xué)習(xí)有重要作用的能力。它不止著眼于學(xué)科成績和當(dāng)下成果，更關(guān)注學(xué)生長期的可持續(xù)發(fā)展動(dòng)力。它不僅是關(guān)于技能，更是關(guān)于態(tài)度、價(jià)值、情感等多方面的考量。

對于美術(shù)學(xué)科來說，美術(shù)核心素養(yǎng)，指的是在美術(shù)學(xué)科背景下，培養(yǎng)起來的正確的美術(shù)審美、價(jià)值觀念和品格能力。具體來說，美術(shù)核心素養(yǎng)包含了美術(shù)表現(xiàn)、圖像識讀、創(chuàng)意實(shí)踐、審美判斷等多角度的內(nèi)容，是一個(gè)人美術(shù)視界和藝術(shù)修養(yǎng)重要的組成部分。

（二）美術(shù)核心素養(yǎng)的重要意義

美術(shù)核心素養(yǎng)對于一個(gè)人的成長和發(fā)展有著重要的意義。它能夠幫助人們將客觀的欣賞知識動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化為腦海里的審美感受，并再創(chuàng)造出有價(jià)值的評價(jià)或產(chǎn)出。對于兒童來說，美術(shù)核心素養(yǎng)能夠幫助他們活躍思維、開闊視野，學(xué)會(huì)欣賞藝術(shù)作品和視覺產(chǎn)出，形成自己的審美意識和審美理念，去識別和內(nèi)化圖像中積極的含義。

三、 小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)時(shí)期“情景教學(xué)”的必要性

隨著課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越成為人們廣為討論的話題。在小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)構(gòu)建目標(biāo)下，“情景教學(xué)”便彰顯出其必要性。首先，情景教學(xué)有助于學(xué)生將美術(shù)學(xué)習(xí)與自己的個(gè)性相結(jié)合，充分發(fā)揮自己的理解和創(chuàng)造力，將美術(shù)知識內(nèi)化為自己的經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建起屬于自己的美術(shù)審美和美術(shù)風(fēng)格。其次，情景教學(xué)有利于學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題和解決問題能力的提升。在情景創(chuàng)設(shè)和互動(dòng)的過程中，學(xué)習(xí)的主體回歸到學(xué)生身上，學(xué)生能充分發(fā)揮探究精神和探索能力，自行分析方法并且完成任務(wù)，一定程度上幫助提升對于美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)美術(shù)學(xué)科的可持續(xù)教學(xué)。

四、 核心素養(yǎng)時(shí)期小學(xué)美術(shù)“情景教學(xué)”的原則

（一）堅(jiān)持因材施教、以生為本

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的訴求和目標(biāo)，在小學(xué)美術(shù)“情景教學(xué)”中，我們要堅(jiān)持以生為本的原則，并且根據(jù)學(xué)生的不同特質(zhì)進(jìn)行因材施教。教師在情景教學(xué)中，要充分將學(xué)習(xí)的主體地位歸還給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情感，關(guān)注每位學(xué)生的課堂表現(xiàn)與反饋，并且關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和體悟。同時(shí)，教師還要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的特質(zhì)和潛能，對于不同年齡段、不同特點(diǎn)的學(xué)生運(yùn)用不同的教學(xué)和評價(jià)方法，努力讓每一個(gè)學(xué)生在美術(shù)課堂情景教學(xué)中都能有所收獲。我們在教育教學(xué)過程中，要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)律，強(qiáng)化課堂的情境特性，給學(xué)生提供主題探究和任務(wù)探尋的環(huán)境，幫助學(xué)生更好地合作、探索、學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（二）方法兼具多樣性和可行性

除了尊重學(xué)生的思維特點(diǎn)和因材施教，在情景教學(xué)過程中，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的原則，教師還要將教學(xué)方法靈活化、多樣化。教師可以根據(jù)不同的課程規(guī)劃，對課程進(jìn)行主題的拆分和分類，進(jìn)行階段化的教學(xué)和主題推進(jìn)式的設(shè)計(jì)，同時(shí)通過對課時(shí)的合理安排，促進(jìn)情景創(chuàng)設(shè)的有效化。

在時(shí)間上，情景創(chuàng)設(shè)的時(shí)機(jī)也可以靈活多變。教師可以將情景化教學(xué)運(yùn)用在課堂開始前，也可以運(yùn)用在課堂中間穿插，或是用在課堂之后總結(jié)?？傊?，教師要根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整最合適的時(shí)機(jī)，切忌死板。同時(shí)，對于不同時(shí)間的情景設(shè)計(jì)，我們也可以采取截然不同的方法，使之適應(yīng)具體的教學(xué)場景。

同時(shí)也需要注意到，在情景創(chuàng)設(shè)的過程中，教師要有針對性地進(jìn)行規(guī)劃，并且注意方法的可實(shí)施性，使情景教學(xué)在具體實(shí)踐中發(fā)揮最大效用。

（三）具象與抽象展示相結(jié)合

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，“情景教學(xué)”還要關(guān)注課堂的展示方式。在美術(shù)學(xué)科中，常常討論藝術(shù)作品的現(xiàn)實(shí)性和超現(xiàn)實(shí)性，也會(huì)關(guān)注藝術(shù)的表現(xiàn)手法。在核心素養(yǎng)訴求下，情景教學(xué)要同時(shí)符合可持續(xù)動(dòng)態(tài)發(fā)展的需求和開放性的原則，將現(xiàn)實(shí)性和超現(xiàn)實(shí)主義融合，通過具象展示方式和抽象展示方式的結(jié)合融通，拓展學(xué)生的思維和視野，幫助直覺式思維的建立，促進(jìn)藝術(shù)能動(dòng)的構(gòu)建。教師可以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)實(shí)拆解和超現(xiàn)實(shí)解讀，運(yùn)用科學(xué)的加工，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)情景和超現(xiàn)實(shí)情景的結(jié)合，促進(jìn)課堂形式的多樣，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)知識的同時(shí)感受美術(shù)思路和賞析角度。

五、 小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)時(shí)期“情景教學(xué)”的策略

（一）根據(jù)不同年齡段調(diào)整方法

美術(shù)核心素養(yǎng)基于不同年齡應(yīng)當(dāng)有不同的激發(fā)方式?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)和社會(huì)發(fā)展對于學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，小學(xué)美術(shù)課程中情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)的過程中，也應(yīng)當(dāng)根據(jù)年齡段的不同施以不同的教學(xué)方針。針對小學(xué)較低段的學(xué)生，課本中的內(nèi)容多趣味性較強(qiáng)，且與學(xué)生的生活息息相關(guān)，而我們在教學(xué)的過程中，就應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)更有趣、更有代入感、生活感的情景來進(jìn)行教學(xué)。如，二年級美術(shù)《裝飾自己的名字》一課，可以讓學(xué)生展開聯(lián)想將自己的喜好轉(zhuǎn)化為圖像代入名字設(shè)計(jì)中，賦予名字更豐富的情感內(nèi)涵和趣味性。而對于小學(xué)高學(xué)段的學(xué)生來說，他們的閱歷和理解能力更上一層樓，教師就應(yīng)當(dāng)采用虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)方法，將不同的文化、環(huán)境、態(tài)度與美術(shù)教學(xué)相結(jié)合，并且設(shè)置相應(yīng)的問題和探索過程，幫助他們對美術(shù)知識建立起更深的理解。例如，在小學(xué)高段美術(shù)欣賞課程《中國畫與油畫欣賞》中，教師就可以通過多媒體等各種手段創(chuàng)設(shè)中外不同的文化和國家背景，使他們對于中外不同國家的繪畫作品有更深的理解和體悟。