讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語文教育教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

溫忠

摘 要：小學(xué)語文教育中，閱讀和寫作是語文課程的重要組成部分。文章以讀寫教學(xué)法在小學(xué)語文教育教學(xué)中的應(yīng)用為主要研究對(duì)象，針對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)法展開多角度、多層面、多維度的理論探索，結(jié)合筆者多年小學(xué)語文教育教學(xué)的科研經(jīng)驗(yàn)，提出一系列行之有效的教學(xué)建議以及實(shí)踐辦法。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;小學(xué)語文;教學(xué)應(yīng)用

一、 引言

隨著新課改的深入發(fā)展，小學(xué)語文的強(qiáng)化教育成為行業(yè)關(guān)注的焦點(diǎn)和議題，特別是小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀和寫作，成為小學(xué)語文的核心要點(diǎn)，二者對(duì)于語文教學(xué)成效起到不可估量的意義和作用，同時(shí)強(qiáng)化讀寫教學(xué)對(duì)于學(xué)生語文知識(shí)的掌握，可以起到重要的指引作用。

二、 讀寫結(jié)合教學(xué)法核心內(nèi)容

讀寫結(jié)合教學(xué)法，顧名思義，是將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合，融入小學(xué)語文的教學(xué)過程中，通過在閱讀和寫作方面的收獲和改進(jìn)，幫助學(xué)生掌握更加豐富的語文知識(shí)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。閱讀，可以讓學(xué)生增加語文知識(shí)底蘊(yùn)，助力學(xué)生掌握更多的素材和常識(shí)，同時(shí)在閱讀過程中，收獲新的體驗(yàn)和感受，進(jìn)而為后續(xù)語文課程教學(xué)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。寫作，是語文教學(xué)內(nèi)容的重要核心，是學(xué)生語文知識(shí)運(yùn)用能力的綜合體現(xiàn)，文章表達(dá)的思想以及闡述的內(nèi)容，是學(xué)生的語文綜合能力的具體衡量標(biāo)準(zhǔn)，因此，通過在寫作方面的強(qiáng)化教學(xué)，結(jié)合閱讀教學(xué)的深入融合，讓學(xué)生具備更加多樣的寫作素材，從而實(shí)現(xiàn)寫作內(nèi)容的充實(shí)性和多元性，將閱讀與寫作充分融合后，學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力都會(huì)產(chǎn)生不同程度的提升和改善，閱讀為寫作提供大量的素材和內(nèi)容，寫作為閱讀基于強(qiáng)大的邏輯分析能力和邏輯判斷能力，實(shí)現(xiàn)二者的有效互補(bǔ)，最終呈現(xiàn)雙贏的良好教學(xué)成效，助力學(xué)生語文成素質(zhì)的飛躍。

三、 當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生閱讀能力有待提升

現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)，首要任務(wù)是要求學(xué)生提升閱讀能力，從而收獲更多的知識(shí)和技能。但是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)，學(xué)生普遍存在閱讀能力不足等實(shí)際問題。一方面，學(xué)生在日常生活中，未能對(duì)優(yōu)秀文學(xué)作品進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和研究，錯(cuò)失重要的學(xué)習(xí)契機(jī)，另一方面，不少學(xué)生雖然大量閱讀課外讀物，但是對(duì)文章的了解以及深入的研究缺乏實(shí)效性，導(dǎo)致閱讀素材走馬觀花，缺乏實(shí)踐意義。小學(xué)生閱讀能力不足，是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的綜合性教學(xué)問題，需要采取多種教學(xué)策略進(jìn)行改善和糾正，進(jìn)而助力學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。另外，小學(xué)生閱讀能力不足，還會(huì)引發(fā)一系列的連鎖反應(yīng)，尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)初始語文課程的學(xué)生，在學(xué)習(xí)初期未能建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于未來的語文課程的學(xué)習(xí)，都會(huì)產(chǎn)生一系列不利影響，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生語文核心素養(yǎng)不足，并且還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文課程產(chǎn)生逆反心理，加重學(xué)生語文課程的學(xué)習(xí)問題。

（二）學(xué)生寫作內(nèi)容“假、大、空”

寫作是語文課程重要的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)前小學(xué)生語文寫作普遍存在“假、大、空”的實(shí)際問題。一方面，學(xué)生缺乏等量的閱讀素材，導(dǎo)致學(xué)生心中沒有內(nèi)容進(jìn)行描繪和書寫，同時(shí)小學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷以及人生閱歷有限，對(duì)于寫作內(nèi)容的表達(dá)方式以及相應(yīng)的感受缺乏系統(tǒng)化的練習(xí)和學(xué)習(xí)，引發(fā)寫作內(nèi)容的質(zhì)量問題;另一方面，由于學(xué)生的寫作練習(xí)，大多存在一定的任務(wù)性和要求性，并非學(xué)生的真實(shí)意愿，導(dǎo)致學(xué)生寫作內(nèi)容存在胡編濫造等現(xiàn)象，內(nèi)容極度虛假、情節(jié)荒誕至極，違背了傳統(tǒng)語文教學(xué)初衷和教學(xué)目標(biāo)。并且，不少學(xué)生的內(nèi)容主旨幾乎相同，如“一件難忘的事”等寫作文章，存在內(nèi)容雷同、情節(jié)雷同等問題，學(xué)生的寫作問題，充分說明語文課程教學(xué)的缺失性，因此，需要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際問題，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，助力學(xué)生教學(xué)問題的有效解決。

（三）語文教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐價(jià)值低

當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)，缺少相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)過程中，單純依靠教材的基本內(nèi)容以及教師的教學(xué)知識(shí)，未能將語文閱讀以及語文寫作進(jìn)行深入的了解和學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生語文教學(xué)存在“面子”教學(xué)現(xiàn)象，缺乏足夠的“里子”，最終影響了學(xué)生的語文成績。缺少相應(yīng)的實(shí)踐教育，會(huì)讓學(xué)生的語文知識(shí)充滿局限性和片面性，尤其是在一些語文習(xí)題的練習(xí)過程中，會(huì)接連暴露一系列的學(xué)習(xí)問題，尤其是對(duì)課外閱讀素材的分析能力和邏輯思維能力，缺乏足夠的探索能力、總結(jié)能力。作為小學(xué)語文教學(xué)，應(yīng)該讓學(xué)生掌握對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法，從而可以實(shí)現(xiàn)“面子”“里子”的有效融合，利用方法論實(shí)現(xiàn)對(duì)語文問題的有效解決。

四、 讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）閱讀能力的科學(xué)培養(yǎng)和有效提升

讀寫結(jié)合教學(xué)法的應(yīng)用，是根據(jù)當(dāng)前小學(xué)生語文教學(xué)問題實(shí)施的針對(duì)性教學(xué)策略。首先，讀寫結(jié)合教學(xué)法首要任務(wù)，需要讓學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣，充分利用日常課余時(shí)間，進(jìn)行相關(guān)文章的閱讀和學(xué)習(xí)，同時(shí)在閱讀過程中，逐步建立具有獨(dú)立意識(shí)的思維和邏輯，讓學(xué)生可以對(duì)文章的某種觀點(diǎn)進(jìn)行論述和分析，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的有效提升。一方面，閱讀能力不同于其他能力，需要學(xué)生循序漸進(jìn)地開展和進(jìn)行，利用大量的優(yōu)秀文章豐富自身的學(xué)識(shí)和閱歷，并且根據(jù)文章的不同類型，總結(jié)相應(yīng)的感受和想法。并且，根據(jù)這些想法和感知能夠進(jìn)行系統(tǒng)化的總結(jié)和梳理。讀寫結(jié)合教學(xué)法，需要學(xué)生在閱讀過程中，充分發(fā)揮自身的想象力和探索欲，從文章的內(nèi)容中斬獲新的知識(shí)和內(nèi)容，或者可以借鑒作者的表達(dá)思想，產(chǎn)生對(duì)應(yīng)的情感和認(rèn)知。例如，《為人民服務(wù)》課程的教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生進(jìn)行毛主席其他讀物的閱讀練習(xí)。眾所周知，寫作的內(nèi)容和思想，是學(xué)生內(nèi)心想法的有效表達(dá)，而閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)和養(yǎng)分的重要渠道，科學(xué)培養(yǎng)以及深入研究相關(guān)優(yōu)秀文章，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升和改善。以教學(xué)文章為核心，課外閱讀為強(qiáng)化措施，幫助學(xué)生掌握更多的教學(xué)知識(shí)。另外，針對(duì)學(xué)生閱讀能力不足等實(shí)際問題，可以借鑒現(xiàn)代化的教學(xué)理念，以交流會(huì)或者研討會(huì)的形式，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀后的內(nèi)容探討，進(jìn)而助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)更多角度的分析和研究。需要注意的是，讀寫結(jié)合教學(xué)法的核心，需要學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立性的閱讀練習(xí)，因此對(duì)應(yīng)的閱讀練習(xí)，需要學(xué)生產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)和理念，從而在后續(xù)的交流過程中建立獨(dú)立的想法。獨(dú)立觀點(diǎn)以及獨(dú)立角度，是閱讀能力提升的重要標(biāo)志，也是現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)需要強(qiáng)化的重要內(nèi)容。不僅如此，閱讀能力的提升和強(qiáng)化，是一項(xiàng)周期性的教學(xué)工作，需要學(xué)生長期的鍛煉和練習(xí)，從而在海量的文章中收獲重要的語文知識(shí)，進(jìn)而在后續(xù)的教學(xué)過程中，具備豐富的寫作素材以及寫作情感。