巧妙取舍 精準(zhǔn)落實(shí)

蘇瑜萍

摘 要：統(tǒng)編教材時(shí)代，一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是長課文數(shù)量明顯增加了，教學(xué)時(shí)數(shù)卻依然不變。那么，如何在單位時(shí)間內(nèi)，全面落實(shí)長課文的教學(xué)任務(wù)，就成了一個(gè)亟待破解的難題。文章將結(jié)合《牛郎織女》（一）（二）的教學(xué)，談?wù)勗陂L文短教中容易碰到的問題，分析其原因，并重新解讀、思考，從找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)、落實(shí)關(guān)鍵訓(xùn)練點(diǎn)兩個(gè)方面提出解決方案。

關(guān)鍵詞：長文短教;切入點(diǎn);訓(xùn)練點(diǎn);思考;解決

長課文教學(xué)，是每位教師都比較頭疼的事情，如何在有限的時(shí)間里，讓教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉悅，一直是一線教師追求的目標(biāo)?！杜＠煽椗罚ㄒ唬ǘ┦俏迳系谌龁卧囊黄x課文和一篇略讀課文，本單元的語文要素是了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事。精讀課文《牛郎織女》（一）的課后練習(xí)題之一是“課文中有些情節(jié)寫得很簡略，發(fā)揮想象把下面的情節(jié)說得更具體，再和同學(xué)演一演。”略讀課文《牛郎織女》（二）課前的閱讀提示是：盡可能快地默讀課文，了解故事的結(jié)局，繪制連環(huán)畫。單元導(dǎo)語中的語文要素，課后練習(xí)題和課前閱讀提示，是挖掘、提煉文本的教學(xué)價(jià)值，把握“長文短教”切入點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)的主要抓手。

【緣起】

學(xué)校舉行師徒結(jié)對(duì)，我的徒弟是一只剛畢業(yè)參加工作還未“滿月”的“小鳥”，為人勤懇，虛心好學(xué)。那天，她說在網(wǎng)上看過《牛郎織女》的教學(xué)視頻，想嘗試一下。課前，我問小顏教師打算怎么處理教材，小顏教師說，這是一篇大家熟悉的民間傳說，不需要怎么講解，只要讓學(xué)生把故事情節(jié)理順，教會(huì)學(xué)生創(chuàng)造性的復(fù)述方法，讓學(xué)生在輕松愉悅的講故事中把握主旨。

【現(xiàn)場】

第一課時(shí)，小顏教師帶領(lǐng)學(xué)生梳理人物關(guān)系。

師：在這個(gè)故事中，出現(xiàn)了哪些人物？

師：哪些人物是最重要的，不能缺少的？

師：你們通過讀課文，你們喜歡誰？不喜歡誰？

生開始“歡天喜地”地談了起來，之所以喜歡也局限在勤勞、善良，不喜歡局限在惡毒、沒有人情味，沒有真正去思考背后的原因。一節(jié)課就在談?wù)撝薪Y(jié)束了，甚至還發(fā)生了“為喜不喜歡爭吵”的不愉快的小插曲。

第二課時(shí)，小顏教師帶領(lǐng)學(xué)生繪制情節(jié)圖。

師：同學(xué)們，接下來請(qǐng)你們認(rèn)真讀課文，試著按順序說說這則民間故事包含哪些具體情節(jié)嗎？

指名匯報(bào)，全班補(bǔ)充，教師板書：

身世凄苦——用心照看老牛——得老牛相助，喜結(jié)良緣——男耕女織，幸福生活——織女被抓，天河阻隔——初心不改，七夕相會(huì)。

師：大家都說得很好，你們太棒了！

生很高興，還自發(fā)地送給自己掌聲。

第三課時(shí)是引導(dǎo)創(chuàng)編故事。

師：要想把故事講得吸引人，可以進(jìn)行合理創(chuàng)編，大家看課后練習(xí)題二，再讀讀第四自然段，你覺得還有哪些是你想知道，課文卻沒有寫詳細(xì)的？

生：我想知道牛郎看見了什么，聽見了什么，又是怎么和老牛商量的？

師（很高興）：那我們就可以對(duì)這部分進(jìn)行創(chuàng)編。

師出示范例，讓學(xué)生讀讀，卻沒有詳細(xì)指導(dǎo)該怎么創(chuàng)編。生團(tuán)隊(duì)互動(dòng)嘗試著創(chuàng)編故事，每個(gè)人都說得“興高采烈”。熱鬧非凡的一堂結(jié)束，小顏教師給大家布置作業(yè)——?jiǎng)?chuàng)作連環(huán)畫，給家人講故事。

【分析】

這就是課堂的大體呈現(xiàn)，用了三節(jié)課（后面應(yīng)該還會(huì)有一堂連環(huán)畫講故事課），乍一看，課堂很熱鬧，用時(shí)也不算多，把精讀和略讀課文全都講完了，似乎可以稱得上長文短教。但是，問題卻是真實(shí)存在的。

1. 沒有真指導(dǎo)的存在。因?yàn)樽非竺婷婢愕剑Y(jié)果什么都要講，什么都沒講全：梳理人物，人物之間的關(guān)系沒有梳理出來;繪制情節(jié)圖，沒告訴學(xué)生如何分清主次情節(jié);創(chuàng)造性復(fù)述，雖然舉了個(gè)例子，但沒講清楚為何這樣創(chuàng)編，創(chuàng)編時(shí)要注意些什么，導(dǎo)致水平中下的學(xué)生創(chuàng)編時(shí)無抓手，要么重復(fù)教師的套路，要么無話可講……

2. 沒有真學(xué)習(xí)的發(fā)生。沒有真學(xué)習(xí)的發(fā)生，表面上看，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，既梳理人物關(guān)系又繪制情節(jié)圖，還熱熱鬧鬧地創(chuàng)編了故事，講了故事，課后還繪制了連連環(huán)畫……但學(xué)生原來不會(huì)的，沒有學(xué)會(huì);原來會(huì)的沒有得到提升;知識(shí)、能力、思維，都只停留在原有水平。

【思考】

長文短教，教師放不開手腳的最大原因就在于教師認(rèn)為每一篇長文的文本、文旨、文脈、文體特點(diǎn)、寫作方法都有著值得學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，缺少對(duì)文本的整體把握，總想著教給學(xué)生更多的東西，恨不得把備課的內(nèi)容一股腦地“灌”給孩子，沒有對(duì)教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)定位，沒能精準(zhǔn)把握“短教點(diǎn)”，不敢取舍，不會(huì)取舍。

【重構(gòu)】

基于以上分析，筆者結(jié)合本年級(jí)學(xué)生起點(diǎn)，指導(dǎo)小顏教師重新深研文本，從教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)兩方面對(duì)《牛郎織女》進(jìn)行重新建構(gòu)。力求巧妙取舍，把準(zhǔn)“短教點(diǎn)”，并立足課堂，選準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，精準(zhǔn)落實(shí)。

一、 深研文本，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，巧妙取舍

要取舍，先要立足整合，沒有整合的取舍就會(huì)走入零碎與偏差。整合取舍要有三原則：首先，要觀照文體特點(diǎn)。這是一篇民間故事，語言通俗易懂，直接反映古代勞動(dòng)人民的生活、觀念，以及人與人之間的關(guān)系。同時(shí)，課文不乏離奇的情節(jié)和豐富的想象，體現(xiàn)了民間故事的浪漫主義色彩。其次，要緊扣語文要素。本單元的語文要素是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”。第三，要課后練習(xí)優(yōu)先。精讀課文后的思考練習(xí)題、略讀課文前的閱讀提示與課文共同構(gòu)成不可分割的整體，是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，旨在為落實(shí)與體現(xiàn)本單元的語文要素提供支持，《牛郎織女》（一）課后第二題“課文中有些情節(jié)寫得很簡略，發(fā)揮想象把下面的情節(jié)說得更具體”?！杜＠煽椗罚ǘ┑拈喿x提示是“繪制連環(huán)畫，你打算畫哪些內(nèi)容，每幅圖配什么文字?！?/p>

重新解讀后，發(fā)現(xiàn)有關(guān)“情節(jié)”的訓(xùn)練是這兩課的核心：一是繪制連環(huán)畫，屬于情節(jié)概括;二是創(chuàng)造性復(fù)述，就是要在情節(jié)留白處說具體。為此，確立“連環(huán)畫”為切入點(diǎn)，突破口。因?yàn)檫B環(huán)畫的繪制，看似只有一個(gè)任務(wù)，實(shí)則“牽一發(fā)而動(dòng)全身”：想要畫好連環(huán)畫，就要熟悉整個(gè)故事內(nèi)容，抓住主要情節(jié)，才能確定畫面內(nèi)容，寫好配圖文字;還要理清人物關(guān)系，把握人物特點(diǎn)，人物才能傳神;并且要熟悉故事場景，才能豐富畫面背景。