幼兒園創(chuàng)意美術(shù)與區(qū)角活動(dòng)的聯(lián)動(dòng)研究

鐘菊青

【摘? 要】美術(shù)是當(dāng)前幼兒園教育的重要課程之一，其教學(xué)效果與幼兒的美術(shù)素養(yǎng)息息相關(guān)。為此，本文首先分析了創(chuàng)意美術(shù)與區(qū)角活動(dòng)的聯(lián)動(dòng)原則;其次分析了創(chuàng)意美術(shù)與區(qū)角活動(dòng)的聯(lián)動(dòng)方式，旨在為幼兒園創(chuàng)意美術(shù)與區(qū)角活動(dòng)的聯(lián)動(dòng)提供思路，在引導(dǎo)幼兒了解美術(shù)魅力的同時(shí)提高幼兒的操作能力。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;創(chuàng)意美術(shù);區(qū)角活動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G610? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）13-0131-02

Research on the Linkage between Kindergarten Creative Art and District Corner

Activities

（The First Kindergarten of Linze County， Zhangye City， Gansu Province，China）? ZHONG Juqing

【Abstract】Art is one of the important courses of current kindergarten education， and its teaching effect is closely related to children's art literacy. To this end， this article first analyzes the principle of linkage between creative art and corner activities; secondly， it analyzes the linkage method between creative art and corner activities， aiming to provide ideas for the linkage of creative art and corner activities in kindergartens， and guide children to understand art. At the same time， it can improve the operation ability of children.

【Keywords】Kindergarten; Creative art; Corner activities

一、創(chuàng)意美術(shù)與區(qū)角活動(dòng)的聯(lián)動(dòng)原則

第一，藝術(shù)性原則。創(chuàng)意美術(shù)區(qū)角設(shè)置需要保持藝術(shù)性和趣味性，具體涉及了環(huán)境營(yíng)造、造型選擇、色彩應(yīng)用等方面，在體現(xiàn)積極審美的同時(shí)，還需要契合幼兒的審美能力和需求。例如，在造型選擇上，教師可以選擇幼兒常見(jiàn)的卡通形象和動(dòng)物形象，基于造型對(duì)象的特點(diǎn)增加其形態(tài)的夸張程度，增加其色彩的鮮明程度，這樣能夠更好地吸引幼兒的眼光和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到理想的教育效果。

第二，差異性原則。不同年齡幼兒的發(fā)展水平不同，他們對(duì)外界事物的接受能力也不同，為此，教師在設(shè)置角區(qū)活動(dòng)時(shí)需要考慮到幼兒的年齡差異。例如，小班幼兒年齡較小，動(dòng)手能力較差，教師可以在角區(qū)重點(diǎn)設(shè)置小型藝術(shù)品和墻飾等，通過(guò)這些藝術(shù)品來(lái)引導(dǎo)幼兒表達(dá)構(gòu)思;中班幼兒年齡適中，理解能力有所提高，可以適當(dāng)?shù)卦诮菂^(qū)中增加基礎(chǔ)知識(shí);大班幼兒年齡較大，操作能力和思考能力都得到了提高，教師可以在角區(qū)設(shè)置能夠體現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的半成品，來(lái)引導(dǎo)幼兒發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。

第三，滲透性原則。幼兒年齡較小，身體各個(gè)器官和組織發(fā)育不完全，對(duì)事物的認(rèn)知和理解都相對(duì)有限，理解單純的理論知識(shí)的難度較高。為此，教師在創(chuàng)意美術(shù)角區(qū)活動(dòng)中需要做到滲透教育，以此來(lái)啟發(fā)幼兒靈活運(yùn)用各個(gè)身體器官和組織來(lái)感受美、創(chuàng)造美。例如，角區(qū)建設(shè)需要包括優(yōu)美的造型、鮮明的色彩、直觀的形象等，引導(dǎo)幼兒看、聽(tīng)、說(shuō)、做、摸，從而讓幼兒全面理解美術(shù)教學(xué)內(nèi)容。

二、創(chuàng)意美術(shù)與區(qū)角活動(dòng)的聯(lián)動(dòng)方式

第一，設(shè)置認(rèn)知區(qū)域。在區(qū)角活動(dòng)中設(shè)置認(rèn)知區(qū)域，旨在通過(guò)繪畫(huà)作品、手工作品等藝術(shù)形式展現(xiàn)生活中的物品、形象等，來(lái)降低幼兒理解生活事物的難度，幫助幼兒更好地掌握生活常識(shí)。此外，認(rèn)知區(qū)域的存在能夠?yàn)橛變籂I(yíng)造一種良好的藝術(shù)氛圍，幼兒通過(guò)對(duì)外界事物及美術(shù)作品的觀察，能夠形成一定的自我審美意識(shí)，同時(shí)可以增加對(duì)創(chuàng)意美術(shù)的認(rèn)知與理解。例如，在以“水果”為主題的區(qū)角活動(dòng)中，教師可以應(yīng)用水果圖案卡片進(jìn)行“快速識(shí)別水果”“給水果分類(lèi)”等活動(dòng)，以此來(lái)提高幼兒對(duì)各種水果的認(rèn)知和了解程度;同時(shí)，還可以向幼兒展示關(guān)于“水果”的繪畫(huà)作品、手工作品、雕塑作品等，通過(guò)這些作品讓幼兒感受到藝術(shù)創(chuàng)作與生活息息相關(guān)的特點(diǎn)。在以“動(dòng)物”為主題的區(qū)角活動(dòng)中，教師可以為幼兒播放動(dòng)物的紀(jì)錄片及動(dòng)物真實(shí)形象的幻燈片，同時(shí)進(jìn)行“總結(jié)一種動(dòng)物的特點(diǎn)”等活動(dòng)，這樣幼兒能夠通過(guò)觀察來(lái)認(rèn)識(shí)動(dòng)物，為后續(xù)繪畫(huà)等實(shí)踐操作奠定基礎(chǔ)。

第二，設(shè)置操作區(qū)域。在區(qū)角活動(dòng)中設(shè)置操作區(qū)域，旨在引導(dǎo)和幫助幼兒就主題內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐操作，通過(guò)實(shí)踐來(lái)進(jìn)一步理解在認(rèn)知區(qū)域中學(xué)到的生活知識(shí)和體會(huì)到的藝術(shù)氣息。需要注意的是，無(wú)論選擇哪種操作形式和操作內(nèi)容，都需要以操作安全為主，確保操作材料和工具的安全性、無(wú)害性。因此，教師則需要全程陪伴和監(jiān)管幼兒進(jìn)行操作活動(dòng)，以此來(lái)避免幼兒在操作過(guò)程中出現(xiàn)不安全的情況。例如，在以“水果”為主題的區(qū)角活動(dòng)中，教師可以帶領(lǐng)幼兒應(yīng)用橡皮泥、超輕黏土、卡紙等來(lái)制作自己喜歡的水果，并讓幼兒簡(jiǎn)單描述自己制作的水果，讓幼兒將認(rèn)知區(qū)域所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到操作區(qū)域中，通過(guò)不同的操作方式將美術(shù)形象展現(xiàn)出來(lái)，以此來(lái)提高幼兒的操作能力。在以“動(dòng)物”為主題的區(qū)角活動(dòng)中，教師可以帶領(lǐng)幼兒在卡紙上繪制自己喜歡的動(dòng)物形象，并讓幼兒發(fā)揮自己的想象力給繪制的圖片上色。這樣不但可以提高幼兒的生活觀察能力及繪畫(huà)能力，還能夠進(jìn)一步發(fā)散幼兒在圖案繪制和著色上的想象空間，從而促使幼兒也在此過(guò)程中得到藝術(shù)氣息的熏陶。

第三，設(shè)置生活區(qū)域。在區(qū)角活動(dòng)中設(shè)置生活區(qū)域，旨在提高創(chuàng)意美術(shù)區(qū)角活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)程度，引導(dǎo)幼兒將認(rèn)知區(qū)域和操作區(qū)域中所學(xué)到的知識(shí)合理運(yùn)用到生活中。需要注意的是，無(wú)論選擇哪一種活動(dòng)形式和活動(dòng)內(nèi)容，教師都需要考慮到幼兒的生活需求及認(rèn)知能力，不能設(shè)置難度過(guò)高的活動(dòng)，同時(shí)也需要按照幼兒的年齡為其設(shè)置難度適宜的活動(dòng)。例如，在以“水果”為主題的區(qū)角活動(dòng)中，教師可以為幼兒布置一個(gè)可以交換自己制作的水果的場(chǎng)景，在交換結(jié)束后，讓幼兒逐一說(shuō)明自己選擇交換該水果制作作品的理由（如該作品的顏色、制作材料、形狀等，哪一方面吸引了自己）。通過(guò)上述過(guò)程，幼兒能夠觀察到同伴不同的審美觀點(diǎn)和藝術(shù)表現(xiàn)能力，有利于幼兒之間相互學(xué)習(xí)和借鑒。在以“動(dòng)物”為主題的區(qū)角活動(dòng)中，教師可以將幼兒所繪制的作品模擬成一家動(dòng)物園，并且按照實(shí)際動(dòng)物園進(jìn)行園區(qū)劃分，隨后帶領(lǐng)幼兒參觀模擬的動(dòng)物園，讓幼兒叫出每一幅作品上動(dòng)物的名字，并讓繪制作品的幼兒描述該動(dòng)物的生活習(xí)性。這種以繪畫(huà)作品模擬生活場(chǎng)景的方式，能夠提高幼兒對(duì)生活和美術(shù)的聯(lián)系能力。

第四，設(shè)置總結(jié)區(qū)域。在區(qū)角活動(dòng)中設(shè)置總結(jié)區(qū)域，旨在引導(dǎo)幼兒總結(jié)在此次區(qū)角活動(dòng)中學(xué)到的知識(shí)、感興趣的內(nèi)容，這樣能夠提高幼兒的總結(jié)能力，還能夠讓幼兒對(duì)主題活動(dòng)中展現(xiàn)的美術(shù)知識(shí)和美術(shù)作品形成一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)知。在幼兒總結(jié)完之后，教師也需要對(duì)此次角區(qū)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，還需要適當(dāng)?shù)乜洫?jiǎng)幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，以此來(lái)增加幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性。另外，教師可以分析和總結(jié)幼兒對(duì)區(qū)角活動(dòng)中感興趣的內(nèi)容，以在下次活動(dòng)中加以完善。例如，在以“水果”為主題的區(qū)角活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)幼兒說(shuō)出自己最喜歡的水果，并描述該水果的顏色、形狀、生長(zhǎng)方式、成熟季節(jié)、食用方式等，形成對(duì)上述區(qū)域中學(xué)到的知識(shí)的總結(jié)。例如，在以“動(dòng)物”為主題的區(qū)角活動(dòng)中，教師可以將同一科的動(dòng)物歸結(jié)到一起，讓幼兒辨認(rèn)每種動(dòng)物，以此來(lái)考查幼兒對(duì)于同一科內(nèi)動(dòng)物的分辨能力。此外，無(wú)論設(shè)置哪一種主題的區(qū)角活動(dòng)，教師都可以結(jié)合活動(dòng)內(nèi)容來(lái)為幼兒布置家庭作業(yè)，如讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒參觀動(dòng)物園、讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒參觀博物館等。這樣，幼兒能夠在家長(zhǎng)的陪伴下學(xué)到更多知識(shí)，參觀到更多藝術(shù)作品。同時(shí)，家長(zhǎng)也能夠與幼兒更好地接觸，了解幼兒的審美意識(shí)和創(chuàng)造能力，并言傳身教，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步形成屬于自己的藝術(shù)品位。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著幼兒教育的改革，幼兒家長(zhǎng)、園方、教師、教育學(xué)家開(kāi)始提高了對(duì)幼兒邏輯思維、創(chuàng)新意識(shí)、思考能力、審美觀念等綜合素質(zhì)培養(yǎng)工作的重視程度，這樣創(chuàng)意美術(shù)與區(qū)角活動(dòng)聯(lián)動(dòng)的必要性便體現(xiàn)了出來(lái)。因此，教師需要結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和培養(yǎng)的需求，將美術(shù)教學(xué)和區(qū)角活動(dòng)有效整合在一起，以完善美術(shù)教學(xué)模式。

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（責(zé)任編輯? 袁? 霜）