淺談思維導圖在高中化學教學中的應用

楊鐘貞

摘 要：由于應試教育和思維的局限性，高中化學教學在教學實踐中很難與已建立的基于教師的機械教學模型區(qū)分開。在高中化學教學中實施思維導圖足以克服教學差距，更新教學方法并改變學生的學習策略。

關鍵詞：思維導圖;高中化學;應用策略

與其他高中生相比，化學考試問題更為復雜和混亂，這使許多高中生感到非常陌生，并且很難獲得高分數(shù)。但是，思維導圖可以連接復雜的知識點，以便學生可以在腦海中構(gòu)造清晰的知識結(jié)構(gòu)，并提高學生在化學知識點上的歸納和記憶力。

一、心智圖和高中化學之間的聯(lián)系

1.思想圖概述

心智圖本質(zhì)上是對思維和思想結(jié)的建構(gòu)的指示，對思維的發(fā)展有很強的指示作用。此外，思維導圖還可以幫助用戶構(gòu)建思維系統(tǒng)并創(chuàng)建基本思維，輻射思想的擴展和思維的擴展。心智圖具有具體化抽象思維的功能，在實踐中使用起來簡單方便，因此已經(jīng)在各個領域得到廣泛的應用。

2.思維導圖在化學教學中的優(yōu)勢

與其他學科不同，大多數(shù)高中化學知識非生活，使大多數(shù)學生對高中化學極為抽象和難以理解，這為學生學習高中化學創(chuàng)造了巨大的障礙。在高中化學知識體系中，各個知識點的內(nèi)容密切相關，從總體上看，知識點是分散的。如果無法建立清晰明確的知識體系，將會嚴重增加學生的學習難度。將思維導圖應用于高中化學教學可以幫助學生建立針對單個知識點的知識體系，并幫助學生加深對單個知識點的理解。盡管高中化學是一個整體，但由于這一點，學生使用思維導圖連接了兩個不同的知識系統(tǒng)，連接了分散的知識點，以幫助學生控制所有高中化學知識。

二、在高中化學教學中應用思維導圖的策略

1.使用思維導圖建立知識體系

繪制思維導圖的過程涉及很多豐富的內(nèi)容，而知識系統(tǒng)則主要通過層次名稱和分支來構(gòu)建。每個分支都可以實現(xiàn)無限擴展，學生可以輕松地吸收學習過程中的重要知識點，不僅易于理解，而且適用范圍很廣。在高中學習化學時，有很多知識點是復雜的且相對零散的。為了更好地促進知識整合，教師可以使用思維導圖通過簡單的圖形和箭頭來展示和演示它們，以純文本進行摘要并選擇不同的標簽顏色，幫助學生建立全面的知識體系，并幫助學生加深理解和認識。

例如，在高中化學中學習“物質(zhì)含量”時，教師首先可以識別關鍵詞“物質(zhì)含量”，然后分散計算物質(zhì)含量的公式并將其鏈接到箭頭，然后展開分支并描述相關內(nèi)容、知識點，逐步建立清晰的知識網(wǎng)絡。這樣，學生可以快速闡明各個級別知識點之間的關系，不僅可以加深對每個知識點的理解和掌握，還可以增強學生的邏輯歸納能力，幫助提高課堂教學質(zhì)量。

2.利用思維導圖幫助學生更快地了解知識

過去，在高中化學教學中經(jīng)常發(fā)生以下情況：許多學生大部分時間都在記筆記，而只不過是機械記憶。沒有真正理解理論知識與公式和原理之間的聯(lián)系，這不利于正常學習。實際上，思維導圖也是筆記的一種特殊形式，因此，在進行特定的課堂教學時，高中化學教師可以利用思維導圖的優(yōu)勢，通過鼓勵學生發(fā)展知識關鍵字來改變筆記的形式。在本課程中，以“課程圖”樣式學習的課程可讓學生獨立處理和集成知識，了解化學知識的結(jié)構(gòu)并加快理解。

3.使用思維導圖改善概觀效果

高中擁有大量的化學知識，引導學生進行有效的復習可以提高學生的化學成績。因此，教師應該教給學生有效的復習技巧，并通過使用思維導圖來提高學生復習的有效性。高中化學復習課比較困難，這是因為大多數(shù)學生已經(jīng)學習了評論的內(nèi)容，并且缺乏學習的新鮮感和興趣。另外，概念知識很多，內(nèi)容相對分散，學生的記憶困難，學生無法充分理解知識，在程序中存在缺陷，為了提高復習的效率和有效性，教師可以使用思維導圖。

例如，復習化學方程式時，學生可能不完全了解許多測試站點的知識，廣泛的知識以及復雜的內(nèi)容。教師可以幫助學生根據(jù)“化學方程式”繪制地圖，并根據(jù)這些刺來繪制相關的刺，例如保護法則、寫作和意義、適應等。例如，自然保護的基本規(guī)律可分為質(zhì)量、電子轉(zhuǎn)移和元素守恒。通過這種復習方法，可以激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生總結(jié)知識，然后提高學生的自主學習機會，并促進復習教學效果的改善。

4.使用思維導圖分組討論

小組討論是化學教學中常用的一種方法，但小組討論中也存在許多問題。例如，成績不佳的學生很難融入討論，也容易陷入混亂。有效地應用思維導圖可以解決這些問題，并確保小組討論的有序進行。

例如，在小組討論中，教師指派學生對討論的實際記錄負責，并在特定知識點上標記不同學生的意見。然后，學生可以通過觀察思維圖來集中討論的重點，并專注于該方法。再次開始討論，討論的最終結(jié)果也應在思維導圖上標記出來。最后，通過觀察思維導圖，學生可以了解這些知識的要點，從而提高學生的學習效果。

總之，在高中化學教學活動中使用思維導圖時，教師應集中精力發(fā)展學生的多樣化思維能力，以提高學生的學習能力。在教學過程中，應注意以下事實：學生應積極參與課堂活動，在學習過程中選擇運用思維導圖的正確時間，以使學生能夠詳細了解知識點并能夠系統(tǒng)地進行學習并安排簡介和摘要。

參考文獻：

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[2]孫惠麗.思維導圖在高中化學教學中的應用價值[J].數(shù)理化解題研究，2018（12）.

（江蘇蘇州國際外語學校）