高中階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及解決策略分析

潘佳麗

摘 要：高中階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)生提高知識(shí)素養(yǎng)、培養(yǎng)語(yǔ)文運(yùn)用能力的重要途徑之一。但就目前的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，當(dāng)下的高中語(yǔ)文閱讀存在閱讀教學(xué)觀落后、閱讀教學(xué)效果高耗低效等問(wèn)題，而本文則主要針對(duì)這些問(wèn)題提出措施，以為促進(jìn)高中階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)建議一二。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);存在問(wèn)題;解決策略

一、閱讀教學(xué)觀念落后

教師教學(xué)觀念的先進(jìn)與否直接關(guān)系著教師自身教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，無(wú)形中影響著學(xué)生學(xué)習(xí)方法的好壞。由此可見(jiàn)，先進(jìn)教學(xué)觀念在教學(xué)中的貫徹實(shí)行對(duì)整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展具有強(qiáng)大的影響力。而高中的閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，其教學(xué)策略的優(yōu)劣無(wú)疑也影響著高中生語(yǔ)文學(xué)科的整體學(xué)習(xí)。所以，高中語(yǔ)文教師具備先進(jìn)的閱讀教學(xué)觀念十分重要。但就目前高中階段的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，形勢(shì)不容樂(lè)觀。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，當(dāng)前諸多語(yǔ)文教師普遍認(rèn)為教材中文學(xué)作品的閱讀十分重要，但他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中仍然對(duì)這些作品采用傳統(tǒng)的講授法，而這種教法對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高無(wú)疑具有一定的限制。就傳統(tǒng)的講授法來(lái)說(shuō)，教師始終是課堂的主宰者、領(lǐng)導(dǎo)者，教師的言論掩蓋了學(xué)生的聲音，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸，而完全喪失了自己的主見(jiàn)。除此之外，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在教育實(shí)踐過(guò)程中，部分教師對(duì)高中教材中的文學(xué)作品的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，沒(méi)有真正從行動(dòng)上重視這些文學(xué)作品的閱讀教學(xué)，因此在課堂教學(xué)上多表現(xiàn)為無(wú)的放矢、泛泛而談，對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的提高未能起到明顯的促進(jìn)作用。另一方面，部分教師由于過(guò)分看重教材，而被教材牽制，最終在閱讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)失去了主動(dòng)性、靈活性和創(chuàng)新性。這正好印證了當(dāng)前部分教師在閱讀教學(xué)中缺少創(chuàng)新、缺少方法、缺少思路，最終落入教學(xué)觀念落后這一窠臼。

二、閱讀教學(xué)高耗低效

隨著語(yǔ)文教學(xué)的深入，到高中階段，語(yǔ)文閱讀教學(xué)所占課時(shí)明顯增多，教學(xué)要求也明顯提高，因此，高中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)所花費(fèi)的心血絲毫不遜色于其他知識(shí)板塊的教學(xué)。然而，教學(xué)實(shí)踐結(jié)果卻不盡如人意，突出表現(xiàn)為閱讀教學(xué)“高耗低效”。究其根源，教師為了響應(yīng)新課標(biāo)改革，便在課堂教學(xué)中大改教師角色，將課堂完全交給學(xué)生，由原先的一言堂瞬間轉(zhuǎn)變?yōu)榱朔叛蚴浇虒W(xué)，從而致使閱讀教學(xué)模式由一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端。同時(shí)，學(xué)生由于缺乏足夠的自覺(jué)性和自制力，因此很難在寬松的環(huán)境下實(shí)現(xiàn)自主式學(xué)習(xí)，如果這時(shí)教師關(guān)注不夠、監(jiān)督不力，勢(shì)必會(huì)造成自主式的閱讀教學(xué)成為一種形式，學(xué)生只是敷衍了事，而教師也是愛(ài)莫能助。除此之外，學(xué)生由于受自身知識(shí)水平的限制，就算是能夠堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)，勢(shì)必也要花費(fèi)雙倍乃至更多的時(shí)間來(lái)讀懂作品、領(lǐng)悟作品，因此，就造成了學(xué)習(xí)時(shí)間的高消耗和學(xué)習(xí)效率的低下。而隨著年級(jí)的升高，學(xué)習(xí)任務(wù)加重、學(xué)習(xí)壓力加大，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間也顯得越來(lái)越緊迫，尤其是高三學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)時(shí)間十分有限，這時(shí)再讓他們消耗不必要的時(shí)間來(lái)自讀研讀作品似乎不科學(xué)。所以，教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用先進(jìn)的閱讀教學(xué)觀念，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量對(duì)高中生學(xué)習(xí)的促進(jìn)十分關(guān)鍵。反之，如果高中教師片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和主動(dòng)性，而忽略其自身的指導(dǎo)作用，那么，高中的語(yǔ)文閱讀教學(xué)終將陷入高耗低效的漩渦之中，難以自拔。

而為了切實(shí)地提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師在教學(xué)過(guò)程中就不可避免地要對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行規(guī)避，就此，本文提出些許建議，以供參考。

三、閱讀教學(xué)問(wèn)題解決策略

觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，觀念的革新直接制約著行動(dòng)的實(shí)施，而高中教師為了提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，就必須革新自身的閱讀教學(xué)觀念，樹立科學(xué)合理的閱讀教學(xué)觀，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行低耗高效式閱讀。所以，就教學(xué)實(shí)踐來(lái)說(shuō)，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中既要注重對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授，也要關(guān)注學(xué)生閱讀能力的提升，因?yàn)橹R(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)相輔相成，兩者互為依托。出于這種考慮，教師在教授過(guò)程中就要注重對(duì)文章中出現(xiàn)的經(jīng)典字詞句講解，引導(dǎo)學(xué)生從文章的細(xì)微之處領(lǐng)悟文章的大意，從而敦促學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)完成閱讀能力的提升，最終獲得人文熏陶。以人教版高一上冊(cè)的《雨巷》為例：

教師在對(duì)《雨巷》進(jìn)行講解時(shí)，除了要求學(xué)生有感情地誦讀詩(shī)歌、領(lǐng)悟作者的思想情感、感受詩(shī)歌的情境美之外，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該詩(shī)歌中出現(xiàn)的唯美句子進(jìn)行賞析，以此來(lái)分析其中的意象內(nèi)涵和象征深意。如其中的“丁香一樣地/結(jié)著愁怨”，教師就這一句進(jìn)行講解時(shí)也要著重培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，讓學(xué)生在自己的指引下思考“丁香”的內(nèi)涵和“愁怨”的根源，以此來(lái)增進(jìn)學(xué)生品讀文章的能力，而不是直接告訴學(xué)生答案，讓學(xué)生沉浸在抄課堂筆記的歡樂(lè)之中。這樣一來(lái)，教師便在教學(xué)中既發(fā)揮了自己的主導(dǎo)性，又發(fā)揮了學(xué)生的主體性，從而以革新的教學(xué)觀完善了自身的教學(xué)，為學(xué)生今后的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。

當(dāng)然，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升還離不開(kāi)高效的教學(xué)模式。教師為了學(xué)生的全面發(fā)展，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)固然是好的。但，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并不是教師那種放羊式的教學(xué)。教師將課堂完全交給學(xué)生，讓學(xué)生自己品讀課文，而不加以指正和引導(dǎo)，最終只會(huì)造成學(xué)生對(duì)課文的泛讀、誤讀。因此，教師在提倡學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，仍要堅(jiān)持對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生在老師的點(diǎn)撥下以最短的時(shí)間獲得最佳的閱讀效果，從而避免做無(wú)用功。

總之，合乎學(xué)生學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的閱讀教學(xué)教學(xué)模式才是真正科學(xué)合理的教學(xué)模式，才是值得大家借鑒的教學(xué)模式。

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（廣東省清遠(yuǎn)市廣鐵一中（萬(wàn)科城）外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）