如何培養(yǎng)小學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣

李凱晶

摘 要：隨著新一輪教學(xué)改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，眾多小學(xué)語文教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率決定教師教學(xué)效率的基礎(chǔ)上，對于如何培養(yǎng)學(xué)生的小學(xué)語文良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升其學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了更大興趣。本文將著重分析學(xué)生在小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中存在的問題以及教師的指導(dǎo)方法，為培養(yǎng)學(xué)生小學(xué)語文良好學(xué)習(xí)習(xí)慣提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);良好學(xué)習(xí)習(xí)慣;學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng);學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

對于培養(yǎng)學(xué)生小學(xué)語文良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究是由于語文學(xué)科在眾多學(xué)科中的基礎(chǔ)地位，決定了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，對其一生的學(xué)習(xí)和工作都有著不可估量的奠基作用。針對此方面的探究是基于小學(xué)語文教師的實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，對小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行干涉，糾正學(xué)生不良學(xué)習(xí)行為，幫助學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)模式中適應(yīng)高效學(xué)習(xí)模式，從而讓學(xué)生在認(rèn)識到良好學(xué)習(xí)習(xí)慣對于自身學(xué)習(xí)語文的重要推動作用基礎(chǔ)上，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此筆者結(jié)合自身認(rèn)知和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對如何培養(yǎng)學(xué)生的小學(xué)語文良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從鼓勵(lì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)促進(jìn)學(xué)生歸納錯(cuò)題以及助力學(xué)生提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)三個(gè)方面展開探究。

一、鼓勵(lì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)

學(xué)生要養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先要優(yōu)化其自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而課前預(yù)習(xí)能有效減輕學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)壓力，所以預(yù)習(xí)是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要基礎(chǔ)。所謂預(yù)習(xí)就是提前知曉學(xué)習(xí)內(nèi)容，思考具體問題，發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)，以掃除課堂上的學(xué)習(xí)障礙。教師要鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)，首先要為學(xué)生提供必要的預(yù)習(xí)資料，讓學(xué)生不用再茫然的求索。教師為學(xué)生提供預(yù)習(xí)資料，是為激活學(xué)生思維，掃除學(xué)生預(yù)習(xí)障礙，讓學(xué)生提前思考具體的問題，讓學(xué)生在主動預(yù)習(xí)和收獲正向結(jié)果過程中形成自動回饋與正向反應(yīng)。通過讓學(xué)生體驗(yàn)預(yù)習(xí)的益處，讓學(xué)生愛上預(yù)習(xí)，主動預(yù)習(xí)，從而助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在教學(xué)《古詩二首》內(nèi)容期間，為了讓學(xué)生提前對《望廬山瀑布》詩文的文本內(nèi)容進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，減輕學(xué)生學(xué)課堂學(xué)習(xí)壓力，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了微課資料供學(xué)生預(yù)習(xí)。在微課內(nèi)容中，教師結(jié)合《望廬山瀑布》引入了古詩兒歌，促進(jìn)了學(xué)生對《望廬山瀑布》詩文內(nèi)容的初步了解。同時(shí)有感情的短暫的朗讀也讓學(xué)生初步體會到了全文詩句的美輪美奐的意境。在微課資料的最后，教師為學(xué)生提取出了廬山瀑布、香爐飛流等詞語，讓學(xué)生對預(yù)習(xí)中的基礎(chǔ)知識內(nèi)容進(jìn)行了精確把握。讓學(xué)生有具體的預(yù)習(xí)方向，同時(shí)也減輕了學(xué)生預(yù)習(xí)的壓力，避免了學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生茫然感覺的局面。讓學(xué)生愛上預(yù)習(xí)，習(xí)慣于預(yù)習(xí)。

二、促進(jìn)學(xué)生歸納錯(cuò)題

要培養(yǎng)學(xué)生小學(xué)語文良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，就要從根本上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，一方面來自課堂上對于較快教學(xué)節(jié)奏的感知，另一方面就是對于自己不會的地方并不清楚。因此如何讓學(xué)生及時(shí)掌握自己的短板讓學(xué)生認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤所在，是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要基礎(chǔ)。教師可以通過鼓勵(lì)學(xué)生建立錯(cuò)題集，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成規(guī)律的記筆記的行為習(xí)慣，從長期看來，這有利于學(xué)生減輕復(fù)習(xí)壓力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)速度，讓學(xué)生在主動歸納錯(cuò)題和提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)之間形成一個(gè)良性回饋循環(huán)。促進(jìn)學(xué)生歸納錯(cuò)題，也是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、完善自學(xué)技能發(fā)展體系的方法，不僅可以促進(jìn)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)行為和思考模式，更能夠促進(jìn)學(xué)生糾正自身錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。讓學(xué)生在體驗(yàn)到歸納錯(cuò)題帶來的益處同時(shí)，促成學(xué)生快速養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在教學(xué)《登鸛雀樓》詩文期間，為了讓學(xué)生盡快養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在教授本課詩文期間，鼓勵(lì)學(xué)生建立錯(cuò)題本，將自己每天習(xí)題練習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)題進(jìn)行提取和整理。在初步實(shí)踐期間，這無疑給有錯(cuò)題的學(xué)生增加了負(fù)擔(dān)，尤其怕做作業(yè)怕出問題的學(xué)生偏偏錯(cuò)題多。但是教師的鼓勵(lì)和學(xué)生的堅(jiān)持，使學(xué)生表面上增加了麻煩的同時(shí)，從實(shí)質(zhì)上促使自己開始認(rèn)真學(xué)習(xí)，認(rèn)真作業(yè)，不做錯(cuò)題，而且一段時(shí)間之后，學(xué)生能夠利用錯(cuò)題集歸類、簡化、舉一反三，甚至將教師不知道的錯(cuò)題都整理分析、歸納好。隨著錯(cuò)題集整理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)增多，學(xué)生的思維條理性更為明顯，克服了學(xué)生思維混亂的現(xiàn)象，減輕了學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升了學(xué)生長期學(xué)習(xí)效果，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、助力學(xué)生提升體驗(yàn)

以上兩方面都是從學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)入手，而最重要的還是教師的引導(dǎo)。據(jù)調(diào)查，小學(xué)生喜歡學(xué)科教師就會對這一學(xué)科的學(xué)習(xí)非常上心。而教師則可以通過優(yōu)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在感受到教師魅力的同時(shí)也感受到語文學(xué)習(xí)的魅力，才可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)專注度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為朝著良好的方向變化。教師可通過多樣教學(xué)方法激活學(xué)生左右腦，從而從根本上提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》課文期間，教師利用情境創(chuàng)設(shè)的方法，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生課堂上實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)好、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的目的。首先教師利用多媒體信息工具為學(xué)生展示了楊梅的圖片，讓學(xué)生從上面觀察楊梅確實(shí)同于文章中所說的形狀。此外再結(jié)合課時(shí)教學(xué)目標(biāo)鼓勵(lì)學(xué)生觀察周圍的事物展開的教學(xué)過程中，讓學(xué)生通過直觀化的情景資料，學(xué)習(xí)抓住事物特點(diǎn)，運(yùn)用多種感官細(xì)致描寫事物的方法。如針對翠鳥的美，可以從翠鳥的艷麗羽毛色彩和敏捷的身手方面入手進(jìn)行描寫，而針對草地的色彩變化可以從季節(jié)的變化、各類小草的葉子變化和開花狀態(tài)進(jìn)行描寫。這種情境創(chuàng)設(shè)方法，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)到了語文魅力，愛上語文，并促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上所述，對培養(yǎng)學(xué)生小學(xué)語文良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的探究，就是鼓勵(lì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)和歸納錯(cuò)題，以及在教學(xué)中提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)三個(gè)方面的探究，讓學(xué)生學(xué)會自主預(yù)習(xí)，習(xí)慣自主預(yù)習(xí)以及主動歸納錯(cuò)題，并讓學(xué)生感受語文的魅力，從而形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。這期間學(xué)生會養(yǎng)成主動預(yù)習(xí)的習(xí)慣，認(rèn)識到歸納錯(cuò)題的益處，以及在感受語文魅力的同時(shí)提升學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動的態(tài)度，通過學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為的構(gòu)成，促進(jìn)學(xué)生快速養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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（吉林省洮南市胡力吐蒙古族鄉(xiāng)學(xué)校）