試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生審題能力培養(yǎng)策略

黃冰蓮

摘 要：對于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)知識的理解能力和解題的正確率與審題環(huán)節(jié)有非常密切的關(guān)系，且對于學(xué)生來說，審題的過程也是學(xué)生了解題目背景、組織創(chuàng)建解題思路的過程。對于教師而言，要想取得更好地數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果，并且提高學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)解題實踐能力，就需要從審題環(huán)節(jié)入手對學(xué)生的相關(guān)能力進(jìn)行培養(yǎng)。具體的路徑包括學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、針對性訓(xùn)練培養(yǎng)以及發(fā)散性能力培養(yǎng)。只有從基礎(chǔ)習(xí)慣、實踐能力、發(fā)散思維三方面入手做好培養(yǎng)工作，才能切實提升學(xué)生的審題能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);審題問題;審題能力;培養(yǎng)策略

引言：

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生審題能力的培養(yǎng)從性質(zhì)上來講是對學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從學(xué)習(xí)成績和效果提升的角度上來說，要想提高數(shù)學(xué)解題的正確率，基礎(chǔ)的審題環(huán)節(jié)的工作在其中發(fā)揮的作用是非常關(guān)鍵的。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中審題環(huán)節(jié)的常見問題

（一）基礎(chǔ)理解能力薄弱

小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解能力相對處在較低的基礎(chǔ)水平層次上，數(shù)學(xué)課程中的題目在審題能力培養(yǎng)的背景下往往都具備一定的綜合性，對于小學(xué)生來講，這會導(dǎo)致其在閱讀過程中存在部分理解上的障礙，例如，理解準(zhǔn)確性不足，理解缺乏全面性等，這種基礎(chǔ)閱讀理解能力的障礙是數(shù)學(xué)審題能力培養(yǎng)中需要克服的一個客觀問題[1]。

（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣穩(wěn)定性不足

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對于學(xué)生的邏輯思維能力和抽象空間思維能力的要求較高，一些具有綜合性特征的數(shù)學(xué)題目中，也往往存在一些隱含條件。但部分學(xué)生由于對于數(shù)學(xué)題目中條件內(nèi)容邏輯性的了解和分析觀察能力不足，導(dǎo)致其在審題過程中沒有養(yǎng)成良好的邏輯思維習(xí)慣，使得審題中往往會遇到對于隱含條件未及時發(fā)現(xiàn)和利用，或者由于個人審題過程中慣于應(yīng)用形象思維審題，因此往往憑借直觀印象和理解程度進(jìn)行解題，這就增大了解題的錯誤率。

（三）針對性實踐訓(xùn)練力度不足

審題能力的培養(yǎng)從本質(zhì)上來講是通過不斷地接觸和鍛煉提升學(xué)生對不同類型數(shù)學(xué)題目熟悉程度和關(guān)鍵條件敏感性的過程[2]。要想達(dá)到這一教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)，就需要教師在實際的教學(xué)中重視開展針對性訓(xùn)練，但從具體落實的狀態(tài)觀察，現(xiàn)階段小學(xué)教師對于學(xué)生審題能力的訓(xùn)練仍然集中在通過個人的引導(dǎo)講解直接將審題思路和方法告知學(xué)生，這使得學(xué)生失去了自主鍛煉提升個人審題能力的實踐平臺。

二、提升小學(xué)生數(shù)學(xué)題目審題能力的有效措施

（一）加強(qiáng)引導(dǎo)啟發(fā)，培養(yǎng)良好習(xí)慣

在初步培養(yǎng)學(xué)生審題能力的階段，教師可結(jié)合具體的課程內(nèi)容選取一些理解難度較低的題目，通過全程引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生建立起數(shù)學(xué)題目的身體邏輯思維，教師應(yīng)當(dāng)注意的是，在具體的講解環(huán)節(jié)，遇到學(xué)生出現(xiàn)障礙和問題時，不應(yīng)當(dāng)急于推進(jìn)教學(xué)流程，而應(yīng)當(dāng)針對具體問題及時幫助學(xué)生解決。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于角的認(rèn)識和度量方面的知識內(nèi)容時，教師就可以先結(jié)合相關(guān)知識自行設(shè)計一個內(nèi)容復(fù)合程度較低的題目讓學(xué)生審題并解答。例題：現(xiàn)在時鐘指向下午2點整，這是時針與分針的角度為多少度？屬于什么角？這個題目雖然有兩問，但由于其實際內(nèi)容與學(xué)生的日常生活聯(lián)系比較緊密，學(xué)生在解答上的難度相對較小，教師可以鼓勵學(xué)生自主審題，隨后再針對學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答，或通回歸到理論知識講解的維度對題目的解題思路進(jìn)行總結(jié)，提出類似題目的解題分析思路，讓學(xué)生在腦海中形成一個系統(tǒng)的印象。

（二）加強(qiáng)針對性訓(xùn)練，提升基礎(chǔ)理解能力

這一點主要是指，教師可以通過引入一部分應(yīng)用型題目，利用綜合的、具有層次性的題目類型為學(xué)生提供鍛煉綜合理解能力的平臺，在小學(xué)階段，相遇問題和追及問題是相對來講題目層次豐富，提問復(fù)雜性較高的題目類型，教師可根據(jù)這類問題綜合性強(qiáng)的特點，集中設(shè)置一趟獨立的審題訓(xùn)練課程，通過不斷轉(zhuǎn)換題目和條件的邏輯關(guān)系引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度理解題目，首先從基礎(chǔ)理解能力角度對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生對于復(fù)雜題目的內(nèi)容結(jié)構(gòu)有了清晰的理解，其進(jìn)一步的解題過程就會更加容易。

（三）加強(qiáng)實踐性訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生審題能力

實踐性訓(xùn)練是指教師應(yīng)當(dāng)選擇不同類型的習(xí)題，分別從思維能力、綜合分析能力等方面對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，并且重視不同學(xué)生的自主學(xué)習(xí)層次。對于學(xué)習(xí)理解能力更強(qiáng)的學(xué)生可提出具有發(fā)散性的多個問題，不斷變換題目類型，讓學(xué)生進(jìn)行審題與解題的集中訓(xùn)練，在實踐中實現(xiàn)其審題能力提升的目標(biāo)。例如，在河岸上栽樹的復(fù)雜性應(yīng)用題，教師就可以分別按照一共需要栽樹多少棵？一端不栽，樹木間距應(yīng)當(dāng)是多少？兩頭區(qū)域都不栽樹應(yīng)當(dāng)怎樣設(shè)計距離？三部分對學(xué)生進(jìn)行提問，從不同的角度激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，實現(xiàn)題目的微笑轉(zhuǎn)換，檢驗學(xué)生對不同微小變化的理解能力。

三、結(jié)束語

綜合分析可知，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生的審題能力培養(yǎng)中，需要結(jié)合學(xué)生的思維特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣、實踐學(xué)習(xí)能力提升要求，找準(zhǔn)切入點開展審題能力的培養(yǎng)，切實提升學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳麗云.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生審題能力的培養(yǎng)策略[J].考試周刊，2020，000（023）：75-76.

[2]宋倩楠.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生審題能力的培養(yǎng)策略[J].試題與研究：教學(xué)論壇，2020（3）：0133-0133.

（廣西省南寧市菠蘿嶺小學(xué)）